中職語(yǔ)文課堂困境簡(jiǎn)析

1、中職語(yǔ)文課堂困境簡(jiǎn)析中職語(yǔ)文課堂常常陷入一種為難的境地：對(duì)課文的條分縷析使得語(yǔ)文課堂失去鮮活的綠色，自然也就很難引起學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課到底學(xué)會(huì)了什么又常常是一筆糊涂帳，聽課的認(rèn)真程度與考試成績(jī)好似也沒有必然的關(guān)系。中職語(yǔ)文考試，沒有高考的壓力大，缺乏的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了。中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏、承受才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)熱情等較差，這樣教師的教學(xué)、管理就更顯得勞而無(wú)功。教學(xué)內(nèi)容刻板，教育觀念落后；常常局限于對(duì)教參分析、重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，情感成分、人文素養(yǎng)、靈動(dòng)思維的大量流失，中職語(yǔ)文課堂自然也就分外的枯燥。如何走出困境？困境又何嘗不是一個(gè)挑戰(zhàn)、

2、一種機(jī)遇呢？學(xué)生的積極性的上下還取決于教師的調(diào)動(dòng)，解除了高考的束縛，中職教師正可以放開手腳，痛痛快快地將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，進(jìn)展到底。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育學(xué)界一直沒有連續(xù)過對(duì)素質(zhì)教育改革的討論，自然也獲得了宏大的成績(jī)，卻也不能否認(rèn)，有許多美妙的設(shè)想碰上高考，結(jié)果不是百孔千瘡、面目全非就是永遠(yuǎn)被埋葬于記憶，而職業(yè)教育正可以實(shí)現(xiàn)這些設(shè)想。少一些陳規(guī)陋習(xí)、少一些急功近利，探究、理論、反思、改進(jìn).語(yǔ)文不僅是關(guān)于語(yǔ)言工具的學(xué)習(xí)，還肩負(fù)著承傳祖國(guó)綿延不息的文化、塑造學(xué)生健全人格的重任，這就要求語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀的才能、閱讀的興趣以及課后自覺閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)作品，盡量多地與古今中外偉大

3、的思想對(duì)話，從而豐富思想、進(jìn)步品位。課本只是閱讀教材的一個(gè)較小的部分，學(xué)校圖書館、師生不斷自覺豐富的藏書是閱讀的海洋，在廣闊得多的背景下選擇自己最感興趣的作品，這樣的閱讀是主動(dòng)的、積極的，思維是活潑的、靈動(dòng)的。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)藏、人生閱歷，與作者親密對(duì)話豐富飽滿自己的心靈。教師要承受現(xiàn)實(shí)，不能一味地抱怨學(xué)生、不滿教材。其次，自加壓力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷超越自我，從而具備更為豐富的專業(yè)素養(yǎng)和更加精湛的業(yè)務(wù)才能。近年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上對(duì)于教師的主導(dǎo)作用理解得也很片面。有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，這說(shuō)法雖有失偏頗卻也有些道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能在很大程

4、度上取決于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。假設(shè)教師自己是一個(gè)滿腹詩(shī)書而又以讀書、思索為樂的人，對(duì)于具有向師特性的學(xué)生就是一面旗幟。而且，教師一旦擁有高雅的品位、深沉的積累、開放的思想，其語(yǔ)言自然生動(dòng)清新、娓娓道來(lái)，其信息往往豐富鮮活、引人入勝，學(xué)生上課也就容易在思想啟迪之外還得到美的享受、甚至有如坐春風(fēng)的感覺。成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)文教師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的教師又讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)。成功的體驗(yàn)是后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何幫助學(xué)生找到成功的體驗(yàn)?zāi)兀吭O(shè)置詳細(xì)明確而又實(shí)在可行的目的，激發(fā)學(xué)生通過主觀努力實(shí)現(xiàn)目的，再給予達(dá)標(biāo)學(xué)生及時(shí)的肯定，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂里品味成功的甘甜，從而逐漸地改變對(duì)語(yǔ)文課的看法，以致

5、于漸漸熱愛語(yǔ)文。而熱愛是最好的教師，葉圣陶說(shuō)過，一切語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生，你要問他的竅門是什么，他總會(huì)告訴你，我喜歡語(yǔ)文，喜歡閱讀。目的是行為所追求的結(jié)果，沒有目的的教學(xué)就像沒有目的地的小舟，永遠(yuǎn)到不了港灣，明確詳細(xì)的目的能讓學(xué)生集中精力、抑制困難、打破局限，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率并且將學(xué)習(xí)行為進(jìn)展到底。語(yǔ)文課作為根底科目中的根底，與其他科目相比，知識(shí)體系顯得比較模糊，許多東西無(wú)法像其他科目一樣探究規(guī)律舉一反三，而往往是舉三反一甚至舉十反一，靠反復(fù)的閱讀、誦記、積累、聯(lián)想、感悟、思索、表達(dá)、討論等過程產(chǎn)生潛移默化熏陶漸染的成效，難以用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來(lái)量化，所以語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的總是比較難以確定，不認(rèn)真研究，草草

6、設(shè)定的目的往往顯得大而不當(dāng)、操作性不強(qiáng)，對(duì)于課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義也就相當(dāng)寥寥。目的既然是行為追求的結(jié)果，自然要有一定的難度，需要學(xué)生通過一番努力才能實(shí)現(xiàn)，假設(shè)過于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，積極性的調(diào)動(dòng)、潛力的挖掘自然也無(wú)從談起了。要承受事實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際程度出發(fā)。前面說(shuō)過目的本來(lái)是為了讓學(xué)生品味成功的快感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)引向深化而訂的，它必須是學(xué)生通過一定努力實(shí)現(xiàn)得了的，教師在深化理解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏、承受才能、承受心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)方面因素之后，將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的分解為教學(xué)目的。中職學(xué)生知識(shí)根底本來(lái)就是比較差，設(shè)定目的時(shí)應(yīng)有心理準(zhǔn)備，假設(shè)無(wú)視實(shí)際、只憑主觀臆斷，盲目設(shè)定目的，自然實(shí)現(xiàn)不了，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生而制定的，可是它一經(jīng)制定就定型了，而教學(xué)本身是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作過程，有很多變量是不可以事先確知的，目的自然也應(yīng)該具有一定的彈性，根