試析高職院校案例教學方法的改革實踐

1、試析高職院校案例教學方法的改革理論論文摘要案例教學如何在高職教學中施行，已經(jīng)成為眾多高職教學工作者的研究課題。文章綜合分析了學術(shù)界對案例內(nèi)涵的詮釋，根據(jù)高職高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目的，提出了高職中案例的詳細內(nèi)涵、建立原那么及其構(gòu)造形式，并結(jié)合“機械組件的裝配課程的建立，介紹了案例教學法的施行方式。論文關(guān)鍵詞高職院校 案例教學 機械組件的裝配高職課程教學改革事關(guān)專業(yè)建立的質(zhì)量。針對高職學生形象思維為主的類型特點，高職院校在優(yōu)化課程體系的同時，施行教學內(nèi)容的改革，推廣案例教學方法，強化理論與理論的整合，注重學生綜合職業(yè)才能的進步，有利于整體進步人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、案例教學及案例的界定案例教學作為

2、一種教學方法，首先是由哈佛大學法學院于1870年在課堂教學中使用，并獲得較好的教學效果。目前，案例教學法也已經(jīng)成為高職教學改革的熱門話題，其在高職中的內(nèi)涵及運行方式，也成為高職研究人員探究的課題。案例教學在學術(shù)界尚有很多不同的界定，我們可以對一些已有的案例定義進展梳理、分析，有助于我們理解職業(yè)教育中案例的真正內(nèi)涵。墨西思認為，案例是一種以敘事形式呈現(xiàn)的描寫性研究文本，它源于真實的事件或情境。它強調(diào)了案例必須來源于真實的生活，用于向?qū)W生介紹真實的活動。勞倫斯也認為，案例作為某一情境的記錄，是一種師生共同分析與學習的工具，用于把真實生活引入課程，并將真實生活中的問題呈如今學生面前，讓學生通過課堂討

3、論方式學會解決真實問題的方法。從勞倫斯的剖析中可以看出，案例是學生認識社會、學習工作的一種有效載體，更是促進師生互動，進步課堂學習效率的有效方式。20世紀90年代以來，國內(nèi)廣闊教育工作者對案例教學也進展了較為深化的研究，對我國教學改革起到較好的指導(dǎo)作用。鄭金洲認為，案例除了作為一個實際情境的描繪外，其還應(yīng)包含情境中的諸多疑難問題及其解決問題的方法。邵光華也指出，案例是現(xiàn)實問題的縮影，是對一個相對完好的事件或例子的詳細的表達。它具有典型性、有效性，但不是課堂實錄。馬冶國等研究者研究分析了中外教育專家所描繪的案例定義，提出了案例的構(gòu)成要素，即由事件、情境、表達和問題，在事件中強調(diào)其典型性，在情境中

4、要求其真實并且具有一定復(fù)雜性，在表達中追求過程的完好性，在問題中那么是要求問題明確，針對性強，同時還隱含著問題解決的其他可能性。根據(jù)上述案例定義的分析，結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目的與高職提倡的工學結(jié)合學習形式的要求，我們研究得出職業(yè)教育的案例的詳細內(nèi)涵。案例是單門課程的學習載體，是對在真實的、復(fù)雜的工作情境中發(fā)生的典型成果工作過程的完好表達，說明了典型工作問題及其解決思路與方法，對學生學習新知識有引導(dǎo)作用，對技能訓(xùn)練有指導(dǎo)作用，對學生分析問題、解決問題才能的進步有啟發(fā)作用。案例具有真實性、典型性和可操作性等特點。二、案例的建立原那么及其構(gòu)造一案例的建立原那么為實在加強工作

5、過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)以案例為邏輯主線的課程重構(gòu)，突出過程性知識的獲取，表達“做中學，做中教，使學生在案例的學習過程中，實現(xiàn)融知識、技能、素養(yǎng)于一體的綜合職業(yè)才能的建構(gòu)，案例的建立應(yīng)具備以下特性。1.鮮活性。案例既然作為課程學習的載體，承載現(xiàn)代高職學生的綜合職業(yè)才能的訓(xùn)練，使學生在畢業(yè)時就能快速適應(yīng)崗位，故案例應(yīng)能反映現(xiàn)代企業(yè)的新材料、新工藝、新技術(shù)，特別是有助于更新現(xiàn)有教學內(nèi)容。2.典型性?；诠ぷ鬟^程的課程建立具有較強的針對性，課程內(nèi)容與職業(yè)面向的崗位和典型工作任務(wù)有親密關(guān)系。因此，案例應(yīng)選取行業(yè)企業(yè)中所反映的內(nèi)容比擬全面，所表達的過程比擬標準，所隱含的解決問題方法有利于學生職業(yè)才能的成

6、長，所呈現(xiàn)的形式一定經(jīng)過教育加工，有利于工學結(jié)合學習的典型工作成果，從而使學生掌握崗位典型工作任務(wù)的知識、技能與素養(yǎng)。3.邏輯性。案例作為課程的學習內(nèi)容，要根據(jù)學生的認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律進展選取并加工。在案例內(nèi)，案例的描繪要素要與工作過程的構(gòu)造要素一致，有助于學生專業(yè)才能、方法才能與社會才能的進步。在案例間，要形成由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的遞進關(guān)系，有助于學生職業(yè)才能的成長。4.操作性。案例是課堂教學中的中心任務(wù)，應(yīng)有利于學生穩(wěn)固舊知識與學習新知識，有利于學生學習活動的開展與技能的形成。案例的描繪要利于學生進展剖析與小組討論，從而激發(fā)學生學習新知識的興趣；案例中解決問題的方法應(yīng)對學生有明顯的

7、指導(dǎo)作用，隱含解決問題的多種可能性，并有助于學生創(chuàng)新思維，進步學習才能；案例的工作過程應(yīng)描繪清楚，結(jié)果明確，指導(dǎo)性強，有利于學生在基于案例工作過程的學習中建構(gòu)自己的知識與技能。5.成果性。案例應(yīng)有明確而詳細的物化成果。在引入新課時可以演示成果，激發(fā)學生學習的動力，實現(xiàn)從已有知識到新知識的過渡。在學生操作前，學生觀看成果，可以明確學習的目的，從中學習工作過程性知識，并可運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出改良措施，進步綜合運用才能。二案例的構(gòu)造關(guān)于教學案例的構(gòu)造問題，不同的教育類型有著不同的表現(xiàn)形式，這主要基于學生的智力類型。在美國伊利諾大學的師范教學中，就把案例構(gòu)造分為實錄式和條例式兩種形式。實錄

8、式案例是以事件開展的真實情況為主線，把過程真實記錄下來的一種形式，其包括背景描繪、過程活動描寫、特殊情境的說明以及一系列供學生討論分析用的討論問題。而條列式案例是一種按事件背景、問題、解決方法和評論等順序組織材料的形式 。借鑒師范類案例的構(gòu)造形式，結(jié)合形象思維為主的高職學生學習特點，及高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目的要求，突出工作過程性知識的學習，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院制定了案例構(gòu)造形式。 1.背景描繪。背景描繪局部主要介紹案例實際的工作條件、任務(wù)要求、資源配置等，以利于師生理解案例發(fā)生的實際情境，建立工作的關(guān)聯(lián)，使學生可以準確理解案例。2.工作過程。以第一人稱的形式描繪案例實際發(fā)生的

9、工作順序、操作內(nèi)容、解決問題的方法和評價標準，以利于學生工藝改良與理論操作。有時，也會在工作過程后增加一些相關(guān)知識，如以學習者的身份介紹與案例學習和操作相關(guān)的知識、技能與素養(yǎng)要求，主要用于學生案例剖析與基于案例工作學習時的需要。3.討論問題。列出案例操作中所涉及的問題，并提出相關(guān)問題解決方法的討論，以利于解決問題的進步。4.成果附件。主要是案例的實際成果證明材料，如產(chǎn)品、軟件、視頻、報告等。用于學生學習案例時參考。三、案例教學在高職院校的改革理論案例教學法是一種運用案例進展教學的方法。在其教學過程中，案例作為教學內(nèi)容的載體以書面的形式呈如今師生面前，成為師生剖析的共同對象，并通過案例的分析、討

10、論、改良、操作、評價等過程進展理實一體化的教學。下面以筆者主持的國家精品課程“機械組件的裝配為例，介紹案例教學法的施行方式?！皺C械組件的裝配課程是針對機電一體化技術(shù)專業(yè)所面向的典型工作任務(wù)“機械零部件的裝配與調(diào)試，經(jīng)過教學加工得來的理實一體化課程。課程主要以來自威特立創(chuàng)能科技等企業(yè)的典型組件為教學案例，并以此為載體建立了從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜的8個學習情境，其中，第一學習情境為調(diào)整塊的裝配，承載緊固件的裝配技術(shù)、零件的調(diào)整技術(shù)等知識與技能點，其運用案例教學方法的施行步驟如下。案例剖析。在上課前，老師首先引出調(diào)整塊的案例，展示實物，介紹其在企業(yè)的運用背景，然后安裝配圖分析、工藝閱讀兩個步驟進

11、展案例剖析。在師生共同分析裝配圖時，老師引導(dǎo)學生學習本節(jié)課需要學習的新內(nèi)容，如緊固件的根本知識的學習。在師生共同閱讀裝配工藝規(guī)程時，老師引導(dǎo)學生學習裝配的工藝過程、裝配技術(shù)語言、裝配工具與緊固件的裝配技術(shù)。通過對案例的閱讀與分析，引出本學習情境需要學習的新知識，有助于學生對新知識的建構(gòu)。工藝改良。老師對學生進展分組，學生以小組為單位，按照老師的要求，對調(diào)整塊的裝配工藝進展分析，討論其優(yōu)點與缺點，進而編寫出一個適宜在實訓(xùn)室操作的裝配工藝規(guī)程。每組學生編寫完工藝規(guī)程后，由各組代表進展交流，并由其他組進展點評發(fā)言。理論操作。學生按照自己編寫的工藝規(guī)程進展理論操作，老師進展巡回指導(dǎo)，并適時參與到學生的

12、討論中，指導(dǎo)學生根據(jù)操作的需要查找相關(guān)資料，掌握緊固件的裝配與調(diào)整技巧。問題討論。各小組根據(jù)老師布置的討論題展開討論學習，如調(diào)整塊的裝配順序是否有其他可能性、平行度的測量與檢查方法有幾種、某一尺寸的測量方法等。通過討論，加強學生對緊固件裝配技術(shù)的理解與零件調(diào)整技術(shù)的掌握，穩(wěn)固了學習的效果。評價共享。學生在操作完成后，由各組派出一名代表就本次操作進展總結(jié)發(fā)言，交流裝配的工藝、工具的使用、調(diào)整的方法等方面的體會，從而到達經(jīng)歷共享的目的。然后由任課老師組織學生進展自評和互評，從軟技能學習態(tài)度、團隊合作、時間管理、主動性等方面和硬技能知識的獲取、技能的形成兩個方面進展全面的評價。5S活動。在學習完畢最后階段，由各小組分別進展5S活動，如物品及時歸位、工具與設(shè)備的清潔與光滑、工作臺的清理與地面的清掃等，從而培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。在案例教學中，采用“做