教學論原理講座-教學論

1、教學論原理講座教學論 講授提綱 一、教學論的基本知識 二、有效教學的條件 三、知識分類與教學 四、教學策略 五、教學模式 六、教學組織形式 一、教學論的基本知識1、教學和教學論的概念：教學是指一種專門組織起來的，在教師直接引導下學生積極參加的認識和實踐活動。教學論是系統(tǒng)研究教學規(guī)律的科學。（教學規(guī)律、教學方法等）2、大學教學特點教學的一般特點：雙邊性、目的性、中介性。大學教學的特點：1、專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一。教學內(nèi)容的專業(yè)化不斷增強：專業(yè)理論性增強。 2、學生的自主作用遞增，教師的教的作用遞減。3、認識已知和探索新知的統(tǒng)一，教學和科研結(jié)合。4、個體認識社會化和社會認識個體 化的統(tǒng)一。二、有效教

2、學的條件有效教學的概念關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益的教學 。1、引起學生學習的意向2、指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。3、用學生能理解的方式當學生有興趣時；當學生處在最佳狀態(tài)時當教學內(nèi)容用多種形式呈現(xiàn)時當學生的智力受到挑戰(zhàn)時當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時當學生能自由參與探索和研究時3、學生何時學得最好當學生被信任被鼓舞時；當學生有更高的自我期待時當學生能夠?qū)W以致用時當學生對教師充滿信任和熱愛時3、學生何時學得最好三、知識分類與教學 （一）學科學習的三類知識 陳述性知識：回答世界是什么或為什么的知識。社會科學中的知識學習多屬于陳述性知識的學習。 如:圓的直徑是它的半徑的兩倍； 1998年4

3、月17日，德國最大的反對黨社會民 主黨在萊比錫舉行特別黨代會，推舉施羅 德為總理候選人。 程序性知識：回答怎么辦的知識，是一套辦事的操作步驟。概念和規(guī)則的學習本質(zhì)上都屬于程序性知識的學習。數(shù)學、物理、化學的學習以程序性知識的學習為主。 如：路程=速度時間 功等于力乘以在力的方向上發(fā)生的位移 各類問題解決 字、詞、句、篇的閱讀、寫作 策略性知識：用于調(diào)控認知過程的程序性知識。其目的在于提高學習的效率。 如: 列提綱幫助記憶 對重要的例題做筆記 考試前復習以前的考試題不同類型知識的教學步驟 1.陳述性知識的教學步驟 2.程序性知識的教學步驟 3.策略性知識的教學步驟 陳述性知識的教學步驟告知教學目

4、標提示回憶原有知識呈現(xiàn)經(jīng)過組織的信息闡明新舊知識之間的聯(lián)系對學生的記憶與復習策略進行指導提供知識提取的線索 程序性知識的教學步驟告知教學目標提示回憶原有知識呈現(xiàn)經(jīng)過組織的信息闡明新舊知識之間的聯(lián)系變式練習、反饋與糾正提供技能應(yīng)用的情境，促進技能遷移 策略性知識的教學步驟 1一次只教少量的策略 2教會自我監(jiān)控 3講授策略適用的條件 4維持學生的動機 5在具體情境教授策略 6按程序性知識的學習規(guī)律教學 7長期教學四教學策略 1、教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教師控制 替代性教學策略學習者控制 生成性教學策略2、二種教

5、學策略 沒有任何單一的策略能夠適用于所 有的情況 最好的教學策略就是在一定情況下 達到特定目標的最有效的方法論體系 有效的教學需要有可供選擇的各種 策略來達到不同的教學目標 替代性策略 supplantive strategies 教師 指明教學目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學活動吸引學生注意 較多地為學生加工信息 構(gòu)建教學環(huán)境優(yōu) 點： 信息加工強度大 短期內(nèi)使學生學習較多材料 可帶來更集中、有效、可預 測的學習結(jié)果 適用先決知識、技能或?qū)W習 策略有限的學習者缺點： 學習者投入智力活動少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個性、獨立性和動力生成性策略Generative tr

6、atagies 按自己的需要和風格 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學習環(huán)境 形成教學目標學習者優(yōu) 點： 信息加工深入，學習效果好 激發(fā)興趣、動機 學習策略得到使用、練習與修正 學習結(jié)果因人而異、高度個性化缺 點： 對學生記憶力有較高的要求 成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度 易導致認知超荷、情緒受挫折兩種教學策略的平衡 替代性策略減輕認知負荷時間、能力、動機任務(wù)緊迫性進一步學習要求先前知識 生成性策略提高加工效果五、教學模式教學模式，是指在一定教育思想指導下和一定的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論

7、框架及其具體可操作的實踐活動方式。教學理論、教學目標、教學內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個因素互相聯(lián)系，構(gòu)成完整的教學模式。多種教學模式各有優(yōu)缺點（一）歷史上有代表性的教學模式1、赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式明了給學生明確地講授新知識聯(lián)想使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)指導學生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法引導學生把所學知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）2、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論組織上課（激發(fā)學習動機）復習舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運用鞏固檢查鞏固3、杜威學派的探索杜威認為，觀念知識在本質(zhì)上是經(jīng)

8、驗，經(jīng)驗中包含著做，包含著行動。另一方面，行動基于觀念、知識，是觀念的具體化過程。由此，知與行是直接統(tǒng)一的。所以杜威倡導“從做中學”“從經(jīng)驗中學”。 。杜威強調(diào)思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。他認為思維過程分為五個形態(tài)，即暗示，在情境中感覺到要解決的某種疑難；明確要解決的問題和要排除的疑難；提出解決疑難的假設(shè)，搜集事實或論據(jù)；推演觀念或假設(shè)的涵義；在實際行動或構(gòu)想的行動中檢驗假設(shè)，從而解決疑難獲得經(jīng)驗。 他提出了教學的五個過程。第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方

9、法。4、布魯納的教學思想學科結(jié)構(gòu)中心認為不應(yīng)強調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學習 基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境分析研究猜測歸納驗證反思。這種教學模式注重知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學生的主體地位的發(fā)揮及幫助其學習掌握研究問題的方法。該模式目前在西方比較普及，但也存在一些不足如教學進度較慢、基礎(chǔ)較差的學生接受起來比較困難等。目前這種教學模式越來越被廣大教育工作者所重視。5、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論布魯姆認為，只要能正確運用“掌握學習”的教學策略（教學與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90

10、以上的學生都能很好地達到教學目標的要求目標中心、評價中學目標定向常規(guī)授課形成性測驗（揭示差錯）反饋矯正再次測評6、奧蘇貝爾的教學理論（1）、“有意義接受學習”理論“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型 兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。 （2）、“先行組織者”教學策略提出先行組織者逐步分化綜合貫通（3）、“動機理論”情感因素動機是由“認知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成

11、分組成的7、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展六、教學組織形式集體授課個別化學習小組相互作用思考：各教學組織形式的優(yōu)缺點、適用范圍、有哪些具體的活動形式？集體授課 在一定時間內(nèi)向一組學生單向傳遞教學信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合優(yōu)點： 傳統(tǒng)教學形式師生接受 教師熟悉，容易備課 規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息 可有規(guī)模效益 教師能隨時調(diào)整目標內(nèi)容和節(jié)奏傳遞策略缺點： 教師管理教學活動精確度較低， 有些難以達到預期效果

12、學習者易處于被動接受狀態(tài) 注意力不易集中 不能照顧個別差異 難以獲得深入反饋信息 不宜傳授動作技能、高級認知和 情感目標傳遞策略適用： 導入新課題的目標要求，為學生 指明方向 介紹背景知識或先決知識 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點、材料 介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展 專家演講、錄象等資源傳遞策略個別化教學 學習者自主的學習目標、內(nèi)容、教學活動、教學資源、進度時間、空間等方面不同程度的控制傳遞策略優(yōu)點： 提高學習者學習能力 使每個學生都能最大限度地獲得 學習效益，減少差生 培養(yǎng)學習者負責任的好習慣 允許教師花更多時間去關(guān)注個別 學生和小組相互作用 適合成年人與在職學習傳遞策略缺點： 缺少師生、學生間的相互作

13、用 學生會感到單調(diào)無味 不是對所有學習者都適用 需要有豐富的和設(shè)計良好的 教學資源，投入大 要有完善的學習支持服務(wù)系統(tǒng)傳遞策略使用要點： 要精心設(shè)計開發(fā)個別化學習材料 （學習理論、教學理論作依據(jù)） 教師要盡可能多與學生接觸、給予 診斷、幫助、激勵傳遞策略小組相互作用 通過討論、問答、交流、完成項目等在師生之間、學生之間分享教學信息和經(jīng)驗傳遞策略優(yōu)點： 有利高層次認知技能的學習 有利情感領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn) 有利提高學生組織和表達自己 見解的能力 有助教師了解學生差異，給予 及時的幫助 有助教師了解教學過程的成效和 缺陷和形成改進教學的意見傳遞策略缺點 ： 教學進度不易控制 教學效果不易保證傳遞策略使