幼兒園課程建設的理念與思路

1、關于幼兒園課程建設的理念與思路第1頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三什么是幼兒園課程幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。 課程是有目的；有計劃的；課程是一個過程；在這個過程中教師的責任是引導；幼兒的學習狀態(tài)應該是生動、活潑、主動地活動；幼兒的活動形式應該是多種多樣的第2頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程方案幼兒園的教師用書，其實是一個課程方案，課程方案有兩類：一類是普適課程，沒有針對性，劃定或不劃定一個適宜的區(qū)域；另一類是園本課程，就是幼兒園根據自己幼兒園的實際編制的適合自己幼兒園的課程；共同點：課程

2、方案時一個行動路線圖，是一個可能的課程，只要是購買的課程方案，不管是普適的還是園本的，在實踐過程中必需進行修正和改造，沒有一個正好適合的方案。第3頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三教材與學材幼兒沒有課本，可以有少量的輔助紙質材料，但主要的教材與學材應該是可操作的材料，應該是來自生活中的材料，要嚴防幼兒像小學生一樣只學書本，忽視大量的、可操作的學習材料。教材和學材都不可能完全依靠購買獲得，挖掘多樣化的課程資源就是發(fā)現教材與學材，這是教師的重要職責。第4頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園的課程資源庫幼兒園的資源庫就是教材和學材庫，資源的種類、數

3、量直接影響到幼兒的活動，影響到幼兒經驗的活動，影響到教育目標的達成。要把課程資源庫的建設當做幼兒園課程建設的重要組成部分，真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據指南精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。第5頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三為什么要進行教師用書的審查國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見：加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。研究制定幼兒園教師指導用書審定辦法。建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。第6頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三審查的目的：根本觀念：生活、游戲

4、、經驗課程目標與內容的一般適切性兒童主體學習者地位的落實兒童游戲權的保護和游戲精神的貫徹資源的廣泛化和活動的多樣化*審查是確定合格與否，不解決合適與否的問題第7頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三什么是課程的園本化課程園本化是實現課程適宜性的關鍵所在。借鑒一個或多個普適課程方案，在深入實踐的基礎上，進行改造和完善，逐步形成適合自己的課程方案，這個過程是實踐的過程，思考的過程，改造的過程，創(chuàng)新的過程。要避免把園本課程的形成當做是書寫的過程，園本課程不是寫出來的，是做出來的。園本課程的重點在實踐不在書面。第8頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第9頁，共

5、85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第10頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第11頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第12頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第13頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三園本課程是發(fā)展方向園本課程建設是教師課程設計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑；園本課程不是有和無兩個極端，而是一個過程，不同的幼兒園都在為此而努力，不同的幼兒園處在不同的水平上；課程園本化是課程適宜性的重要途徑，也是幼兒園課程建設的必然結果。要從幼兒發(fā)展的大局上認清課

6、程園本化的必要性。第14頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程建設的進程堅守 局部改造 全面改造 積極創(chuàng)新 整體構建第15頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程建設幼兒園課程建設不同于中小學課程設計，不只是知識點的設計和課題、課文的確定。幼兒園課程設計是一個系統工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但不能不進行課程建設，課程建設是幼兒園的重要工作。課程建設涉及教育觀念的更新、課程結構和內容的調整和完善、幼兒活動狀況的觀察評價及分析、幼兒活動形式和方法的調整和創(chuàng)新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環(huán)境的改變和利用等等工作。第16頁，共85頁

7、，2022年，5月20日，17點55分，星期三為什么教師是課程建設的主體幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一個教師的教育行為。教師教什么、如何教是影響幼兒發(fā)展的最關鍵的因素。提升教師的課程建設能力，是當前幼兒園一項重要的工作。課程建設不只是專家的事、不只是園長的事，最主要的是教師的事。教師是課程的建設者、實施者，經驗表明，只有那些教師的專業(yè)熱情被充分激發(fā)的幼兒園，課程建設才能取得明顯的成效。第17頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程建設的基本理念理念是課程建設的指路明燈，它影響了課程建設的方向和質量。綱要和指南反復強調了課程建設的理念，核

8、心的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化、情境化。這些理念是相互關聯的。現實的課程理念切入點有所不同，但由于它們相互關聯，其精神內核一定能通過其他的理念折射出來。第18頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化是提升幼兒園教育質量的抓手和切入點，是課程改革和課程建設的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當前教師的認知水平和更觸及幼

9、兒園課程的本質。第19頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化的實質是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。第20頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷，有三個內涵：1.幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，

10、而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學環(huán)節(jié)應盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。第21頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲化是幼兒園課程的特性小學教育的游戲化、情境化是小學教育改革的主要舉措，小學教學“零起點”意味著小學教學依循規(guī)律，擺脫應試和“提前教育”。對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。第22頁，共85頁，

11、2022年，5月20日，17點55分，星期三省教育廳 省財政廳關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知學前保教質量有待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的要求未能得到有效落實，“小學化”傾向仍然存在。游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。啟動和實施幼兒園課程游戲化建設，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。第23頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化建設的內容課程游戲化建設應當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親

12、身體驗獲取經驗的需要，著重突出以下幾個方面。（一）明晰課程游戲化理念。項目建設幼兒園要以項目為突破，總結、提煉、明晰教育理念，增強課程意識；項目共建幼兒園也要結合自身建設進一步完善理念，并體現在日常保教、隊伍建設和幼兒園管理中。項目雙方都要通過理念提升，不斷提高課程實施水平和辦園品位。第24頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）改造課程游戲化方案?；谝惶谆蚨嗵赚F行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，從環(huán)境設置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領域的幼兒園教育課程體系

13、。第25頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調整，從室內環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。第26頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（四）構建游戲化活動區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創(chuàng)建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。第27頁，共85頁，2022年，5月20日，17

14、點55分，星期三（五）建設課程游戲化資源。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程。統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。第28頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（六）提高課程游戲化能力。通過項目建設，豐富課程游戲化的途徑與方式，提升游戲化活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團隊，普遍提升幼兒園課程游戲化實施水平。第29頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三優(yōu)化課程的可能嘗試幼兒園課程游戲

15、化幼兒園課程生活化幼兒園課程經驗化幼兒園課程活動化幼兒園課程情境化幼兒園課程過程化圍繞指南、觸及本質、幼兒主體、相互關聯第30頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三如何理解課程游戲化課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是規(guī)程綱要和指南對課程的一致要求，之所以25年來還在不斷倡導課程游戲化，是因為游戲的價值、游戲的立場、游戲的形式、游戲的精神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉化為幼兒的發(fā)展；游戲化的課程是幼兒園課程的特質，幼兒的身心發(fā)展特點決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。第31頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第32頁，共85頁，

16、2022年，5月20日，17點55分，星期三讓幼兒園課程有趣一點有趣的學習就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化有效的學習意味著兒童能獲得新經驗，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進行經驗的積累和重組兒童的有趣、有效的學習與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比第33頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲的三種水平混亂失控的游戲簡單重復的游戲有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展第34頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲的基本要素有空間，可創(chuàng)設一

17、個想象的情境有分工，可分擔和扮演角兒有材料，可以自由的表現角色行為有規(guī)則，能夠協調不同角色的行為有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為第35頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三高水平游戲的特征無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與到游戲中兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色即使存在異議也不會出現行為問題，兒童會通過協商和妥協解決爭議，協商的過程通常時間較短，并且能達成一致富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時較易安靜下來第36頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三有特定需要時，會向教師尋求幫助兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準他們的做法和提供反

18、饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時，兒童不一定需要真實物體做道具，因為他們可以將一小塊積木當作手機或用拼插在一起的方塊當做滅火用的水管。第37頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三經驗是游戲化課程的核心追求經驗是由實踐而獲得的認識、體驗及能力。直接經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者的。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。第38頁，共85頁，2022年，5月20日，17

19、點55分，星期三第39頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三因此，幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創(chuàng)設生動、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。第40頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三玩不應該是無聊的，玩可以獲得新的經驗，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩應該是教師和幼兒共同關注的問題；不能把學習和玩絕對地對立起來，玩和學習是相互關聯的，因時間、情境及材料這種關系是多種多樣的；教師過多

20、介入的游戲難以落實游戲精神，難以讓幼兒全身心的投入。第41頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲、課程與兒童發(fā)展Johnson(1999)：自由游戲或自發(fā)游戲期間經常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、時間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對每一位兒童都有益的經歷和活動。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學習媒介，也是一種適合于發(fā)展的實踐。第42頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲質量與經驗游戲質量評估的一個重要標準是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)境與“兒童的經驗連續(xù)體”的相應程度如何（Cuffa

21、ro,1995）。經驗連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過去、現在和未來的經驗是連續(xù)的和關聯的?！敖逃闹囌摗痹谟谡J為在游戲中我們給兒童經驗。事實上，經驗不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應受時間和空間的壓制，并配以適宜的社會和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機會。第43頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲的來源Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間問題。他提出了這樣一些問題：“是否存在教師介入兒童游戲的時機？我們是否應該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要通過提問、討論和實地參觀來指導或塑造游戲？為了實現社會個體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個人問題和興趣表面化

22、，我們如何接近游戲？”他認為，尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎，比事先為兒童選擇一個游戲主題更具有挑戰(zhàn)性。第44頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲生成課程Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學期的中間，孩子們的游戲越來越老套，具有重復性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個孩子的想法是，假設整個地板變成了海洋！老師：我在想，如果這個積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會怎么樣？第45頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三孩子們的討論Yvonne:

23、那么我們做什么呢？一直游泳？Richard:你也可以釣魚。Yvonne:我不想釣魚，我想建一個幼兒園。Richard:你也可以建一個幼兒園。Yvonne（不可思議地）在河上建幼兒園？Todd:等等！我有一個主意，海洋，海洋！整個地板變成了海洋。第46頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲生成課程老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮演了一些有關海島生活、水上運輸、臺風生成以及相關主題的戲劇性游戲。隨著游戲的展開，隨著游戲的展開，游戲中呈現了大量自然、社會、科技以及文化等方面的課程內容。這就是游戲生成課程。課程也可以大量生成游戲。課程與游戲之間可以相互生成。如果

24、兩者之間沒有明顯的界限，成為整合模式，如果存在間斷，成為隔離模式。第47頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三游戲生成課程Vivian Paley(1997)建議教師應該仔細觀察兒童的自由游戲，并經常提醒兒童當天出現的新問題，在小組和班級總結時進行討論。如有的兒童不會用一個玩具，不會調出棕色，不會融入小組活動。Paley受到一個名叫Reeny的幼兒的啟發(fā)、幫助和鼓勵，竟然在一年中以Reeny和她同伴在游戲中出現的某些東西作為整個課程的主題，主要是作家Leo leonni著作中的人物。第48頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三方案教學中的游戲與課程方案教

25、學（Katz & chard,1993）在教學計劃的非正式部分使用自由游戲和方案或持續(xù)調查。方案可以根據老師對兒童持續(xù)的觀察而作出，也可以根據兒童自己的興趣而生成。這種方法還能說明游戲如何生成課程以及游戲、學習與教育是如何相互關聯的。老師和幼兒是這種課程中共同的決策者和共同的建設者。瑞吉歐也是采用了相似的方式。第49頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三角色游戲中的經驗提供與各種場景（如獸醫(yī)醫(yī)診所、火車站、美容院等）相關的裝有適宜的材料的道具盒。討論這些場景中的各種人物角色以及他們的行為動作。 帶孩子們外出參觀，進行實地調查，或者做計劃，參觀獸醫(yī)診所、理發(fā)店等。 第50頁，

26、共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三示范相關場景中人物的行為與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列車長或者理發(fā)店的客人。做好使用語言、材料和其他條件支持兒童游戲的準備。鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)域尋找自己游戲所需要的材料，如積木、桌面玩具、書籍、紙張和書寫工具等。第51頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三使用積木和桌面玩具的建構游戲在積木區(qū)投放一些關于世界各地的房屋、橋梁和其他建筑物的書籍，以及交通工具或交通標志以鼓勵兒童搭建道路和斜坡。投放動物模型鼓勵兒童搭建農場和動物園。通過提問，例如，“你能用這些積木為消防員搭建一輛消防車嗎”，鼓勵兒童將角色游戲和建構游

27、戲結合起來。第52頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)尋找建構所需要的材料，例如，桌面玩具、書籍、紙張、書寫工具等。在桌面游戲區(qū)提供各種各樣的交通工具模型。鼓勵交叉使用桌面玩具材料，例如，讓小型的彩色熊坐在汽車上，使用彩色積木搭建小動物或恐龍的家。第53頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三感知游戲中的經驗可以使用以下不同材質的物體替代沙或水：1、氣泡包裝紙和玩具錘子。2、棉花球和砂紙。3、陶土和鏟子，同時配備塑料昆蟲讓孩子們埋藏。4、各種形狀的彩色泡沫，同時配備鉗子和各種杯、碗。5、碎紙，同時配備鏟子和各種杯、碗。6、巖石和

28、鵝卵石，同時配備各種類型的用于清潔、打磨刷子和晾曬刷子的架子。第54頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三科學探究的游戲性科學探究本來就是生動和充滿驚奇的，能引發(fā)兒童的自由想像，自主探索，積極投入，因此，科學探究活動就是充滿快樂的，是體現游戲精神的?？茖W探究也與兒童的創(chuàng)造性表達聯系在一起，兒童的繪畫、口頭表達、身態(tài)動作及物體建構等活動是科學探究活動的自然延伸，各種象征性游戲也伴隨其中。第55頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三根的學習與游戲根是植物結構中的一個重要部分。沒有根，幼兒所見到的漂亮部分將無法挺立和生存下去。當然，由于根生在地底下，所以我們通

29、常不能很好地對它進行觀察。然而，當幼兒在播種、移植秧苗、在花園除草或挖掘植物布置植物角時，他們將會有機會觀察到植物的根部，并且發(fā)展對根的功能的認識。第56頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三核心經驗1、觀察室內植物的根。2、比較不同植物的根。3、觀察戶外植物的根。4、發(fā)展對根的功能的認識。5、記錄有關根的數據。準備：讓大豆在紙巾中發(fā)芽，在塑料瓶中成長。第57頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三時間表為下兩周做好時間計劃。1、510分鐘的會議，在全班幼兒自由活動或戶外探究前進行。2、4560分鐘的自由活動，每周23次。3、2030分鐘的戶外探究，每周2

30、3次。4、1015分鐘的全班幼兒科學談話活動，每周至少一次。第58頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三材料：1、6套自然學家的工具。2、一卷繩子和剪刀。3、相機（有條件的話）。4、標題為“根”的圖表。5、多份觀察記錄表和文檔注解表。家園聯系：給家庭提供種植指導，以便讓幼兒在家里也能觀察根部的生長。第59頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三教學計劃1、導入 擁510分鐘的時間讓全班幼兒開展一個有關根的討論活動。2、引導幼兒關注植物的根與全班幼兒圍坐成圈，讓幼兒重點觀察植物的根部。一開始先給他們展示一些已發(fā)芽的大豆種子和在水中栽培的球莖或插條。然后，你問

31、關于植物他們注意到了什么，并使用圖片和文字在“根”的圖表中記錄幼兒的想法。第60頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三也可以請幼兒描述一下他們種植、挖蚯蚓或移植灌木叢時見到根時的情形。通過下列問題，幫助幼兒表達他們最初關于為什么植物有根的想法：你覺得植物為什么會有根？你覺得根有什么用處呢？如果植物沒有根，將會出現什么情況？你為什么這么說？把幼兒的話記錄在“根”的圖表上。第61頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三 3、為幼兒開展室內外對根的探究活動做好準備如果你正在準備第一次帶幼兒進行戶外植物根的探究活動的話，建議幼兒挖出或拔出兩到三棵野草，以觀察和比較

32、植物的根部。給幼兒出示自然學家的工具，告訴他們，你會把這些工具帶到室外，提醒他們可以使用下列東西：夾紙筆記板和畫筆（幼兒用來畫野草的根）。田園指南（可以將野草的根部與田園指南上的圖片進行比較）。手持透鏡和筆形電筒（用來幫助幼兒近距離觀察根部）。泥鏟（用來挖出很難用手拔的野草）。第62頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三如果你打算讓幼兒第一次在室內進行根的探究活動，你應該為幼兒從植物角選擇一些植物：長在紙巾上的大豆秧苗；在干凈的塑料瓶子中生長的插條、鱷梨的凹面以及水仙花的球莖。 還要提醒幼兒在觀察和記錄時可以使用自然學家的工具：手持透鏡、筆形電筒、畫觀察圖的材料和測量繩。第

33、63頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三探究觀察室內外植物的根部。鼓勵幼兒近距離觀察戶外植物的根；帶幼兒去戶外看教室周圍的樹木或灌木叢。通過下列提問幫助幼兒仔細思考：你觀察的根在哪里？你觀察的根像什么？你觀察的根能長多深？你觀察的根是什么形狀的？為什么這么說？第64頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三鼓勵幼兒畫出他們感興趣的樹、灌木叢或其他植物的觀察圖，鼓勵他們畫出植物的根。給感興趣的幼兒展示田園指南中完整的植物插圖，這樣他們會看到植物根部的樣子。如果有足夠的野草，請幼兒挖出整棵植物并將它畫下來，他們或許想把這些植物帶到室內植物角的生物養(yǎng)育箱中。第6

34、5頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三鼓勵幼兒近距離觀察室內植物的根萌發(fā)種子和塑料瓶子中小秧苗的根部和任何你在班級中棵能收集到的插條，都可以成為幼兒觀察的重點。你可以問幼兒下列問題：你怎樣來描述這些根呢？它再長大一些后，會變成什么樣子呢？呢覺得根有什么作用？使用文字和圖畫，在“根”的圖表上記錄幼兒的反應。第66頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三鼓勵幼兒記錄和他們所觀察到的根進行創(chuàng)作也可以請幼兒回顧一下他們創(chuàng)作的拼貼作品。讓他們想像一下根看起來會像什么。給幼兒提供繩子、酒椰葉的纖維或其他與根相似的材料，這樣他們可以用膠水或膠布創(chuàng)作拼貼作品來表達他們的

35、想法。幫助感興趣的幼兒用圖表來記錄豆類植物根的成長情況。第67頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三觀察和記錄幼兒有關根的經驗和想法在幼兒觀察室內外植物時，你可以拍些照片或使用觀察表記錄他們是如何對根進行探究的，同時記錄下他們對根的一些看法或注意到的東西。在確定如何指導幼兒關注根部時，你將會需要這些信息。例如，如果幼兒注意到一些野草的根又細又長，而另外一些植物的根卻與此不同時，你應該給幼兒創(chuàng)造機會，讓他們收集、整理和研究不同類型的根。如果幼兒對哪種根長得快感興趣（可以是豆子得根，也可能是鱷梨得根），那么可以給幼兒提供機會去測量、記錄根得生長。第68頁，共85頁，2022年，

36、5月20日，17點55分，星期三創(chuàng)設一個關于根得展示板根據幼兒得灌酒得情況，通過使用照片創(chuàng)設一個展示板，展示在一段時間內一棵植物根得成長情況。還要用一句話說明幼兒是怎樣運用觀察技能來加深自己對植物各部分得理解得。在后面得科學談話活動中，你將要使用這塊展示板。反思：用1015分鐘得時間組織全班幼兒進行科學談話活動，討論對根部得觀察結果和根得功能。第69頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三全班幼兒開展一次科學談話活動將全班幼兒召集到一起，分享和反思他們對根得觀察，每周一次。通過閱讀圖表“根”，教師可幫助幼兒一起回顧他們得早期經驗。當你鼓勵幼兒與大家分享更多得關于根部得觀察結果

37、與想法時，可以查閱照片和幼兒的畫。為了使討論的重點突出，你可以問幼兒下列問題：關于根部，我們已經注意或了解了哪些東西？所有的植物都有根嗎？你為什么這么說呢？所有的根看起來都一樣嗎？為什么是或為什么不是？第70頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三鼓勵幼兒將植物的根部與身體的某些部位進行比較：問幼兒下列問題：呢是否認為我們身體的某一部位和根部相似？怎樣才能使你的身體看起來和你研究的植物相似呢？（包括根部）？當下雨或有風時，植物的哪個部分會動起來？呢能向我演示一下嗎？第71頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幫助幼兒表達有關植物為什么需要根的想法和觀點：請

38、幼兒與大家分享他們對植物為什么需要根的理解。盡管他們的觀點可能是錯誤的，然而這符合發(fā)展適宜性原則。你不必刻意地“修正”這些錯誤的理解，而需要通過追問幫助他們檢驗自己的觀點。如果幼兒說根刻意給植物提供食物，你刻意問幼兒植物可以叢根部得到什么樣的食物，或者讓他來說明根是如何把食物運送給植物的其他部分的。使用不同顏色的筆將幼兒的想法記錄在“根”這張圖表中，以便突出幼兒的新的觀察和想法。第72頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化的主要內容不是要重新設計一套游戲化課程，不是把過去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。課程游戲化就是尊重幼兒園課程實踐的傳統，珍視幼兒園課程建設

39、的經驗，反思課程中存在的問題和不足，與指南對照，找差距，找缺陷，尤其要關注是否體現了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有沒有真正讓幼兒成為學習的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)設豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習，有沒有讓幼兒動用多種感官來學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新的經驗。第73頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化不是改改教案就可以了課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個系統工程。課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場

40、的轉變和方式的變革。只有從本園實際出發(fā)，才能真正實現課程的游戲化。第74頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化的可能誤解設計游戲，增加教師指導下的游戲；強化各類游戲的目的，強化教師的指導；增加“游戲課”；在所有的活動中增加游戲的環(huán)節(jié)；進行游戲設計和組織的比賽；細化并檢查游戲計劃。第75頁，共85頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程游戲化的思路和途徑領會游戲的內涵和精神在落實指南的總背景下思考課程游戲化；理解生活、游戲、活動及經驗之間的關系；聚焦到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性上來，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動活潑的活動上來；關注幼兒園現實的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動，充實幼兒的新經驗；在活動的組織形式、活動的資源上鼓勵創(chuàng)新，鼓勵探索和發(fā)現；第76頁，共85頁，2022年，5月20日，1