2022語文課程標準解讀及思考：學習任務群的真實的發(fā)生

1、2022語文課程標準解讀及思考：學習任務群的真實的發(fā)生義務教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“新課標”）提出了“語文學習任務群”這一重要概念。學習任務群是語文課程內(nèi)容的主要組織與呈現(xiàn)形式，分三個層面設置，共六個，“由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。如何理解這一義務教育語文課程新概念？筆者認為可以抓住八個“有”來理解。一、有目標新課標中的每個學習任務群都有明確的學習目標。從宏觀層面看，各任務群的目標“共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。從中觀層面看，每個任務群有具體明確的學習目標。如“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的學習目標是“引導學生在語文實

2、踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。從微觀層面看，每個任務群分學段設置了不同的學習目標。學習目標設置分層次、有梯度，給語文教學以明確而具體的指向。二、有主題新課標明確，“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題”，促使師生集中圍繞某個主題進行深度學習、研究性學習，把一個問題學透、學好，集中發(fā)展好某一方面的語文素養(yǎng)。在日常教學中，教師要根據(jù)教材中每個單元的人文主題和語文要素，結合學習任務群在相關學段的學習目標，確定學習主題

3、，設計學習任務。如六年級下冊第五單元的人文主題是“科學發(fā)現(xiàn)”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例來說明觀點的；展開想象，寫科幻故事”。結合這兩點，教師可以設計“說明方法整理歸納”等實用性閱讀與交流任務、科幻小說整本書閱讀任務，或科幻故事寫作等文學閱讀與創(chuàng)意表達任務。三、有活動設計學習任務，除了要有主題，還要“確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動”，這體現(xiàn)了語文學科的實踐性。教師要學會將語文知識學習轉化為有邏輯關系的語文實踐活動，讓學生動起來。如教學六年級下冊第五單元，筆者圍繞“插上科學的翅膀”這一學習主題，設計了四項學習活動。一是“讀懂科學故事”，讓學生掌握課文中的生字詞，把握主要內(nèi)容；二是“

4、探究科學密碼”，主要感悟課文中蘊含的科學道理和人物的探索精神，學習根據(jù)具體事例表達觀點的方法；三是“進行科學的表達”，引導學生仿照精讀課文寫作方法，用具體的事例表達自己的觀點，并展開合理想象，試寫科幻故事，完成單元習作任務；四是“點亮科學的光芒”，學生通過拓展閱讀進一步感悟科學家的探究精神，培養(yǎng)科學思維。四項學習活動層層遞進，讀寫結合，幫助學生完成整個單元的學習目標。四、有情境語文學習任務群具有“情境性、實踐性、綜合性”。將學習置于一定的情境中，不僅能減輕學生學習壓力，激發(fā)其學習興趣，而且能讓學生感到知識的實用性。五年級上冊第六單元主題是“舐犢之情”，教師可以結合單元習作任務“我想對您說”，以

5、及“實用性閱讀與交流”任務群第三學段相關學習內(nèi)容，設計如下學習情境：“班級將要開展一場愛的留言板活動，請班里的同學自由搭檔，互相采訪，聆聽小伙伴與父母之間令人感動、難忘的故事，每個人都說出最想對自己父母說的話?！边@樣的學習情境貼近學生生活，讓學生有足夠的交流與表達空間。五、有方法好的方法能讓教學事半功倍。新課標中，每個學習任務群都附有具體的教學提示，其中包括對教學方法的提示。如“語言文字積累與梳理”任務群提示“綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力”“引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫”等；“

6、文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群提示“引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評價等方法學習作品”“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行”等。有了這些教學方法的支持，語文學習任務群能夠更有效地在課堂上落實。六、有資源新課標非常重視對學習資源的利用。在每個學習任務群的教學提示部分都有很多關于資源利用的表述，如“思辨性閱讀與表達”任務群提示要“鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說”；“跨學科學習”任務群提示要“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持”等。七、有成果有成果。學習任務是否完成，完成得怎么樣，要看學

7、生的學習成果。很多語文課堂主要是教師問學生答、教師說學生記，學生學得如何很容易被忽略。語文學習任務群重視對學生學習成果的展示，如“思辨性閱讀與表達”任務群提示“關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果”；“跨學科學習”任務群提示“評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)”等。八、有評價評價是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過評價，既可以了解學生學得怎樣，也可以了解教師教得如何，幫助教師及時調(diào)整教學方向。學習任務群的教學提示部分也對學習評價提出了具體明確的要求，如“實用性閱讀與交流”任務群教學提示“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內(nèi)容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格