OBE理念下高師寫意人物課程教學(xué)改革實踐

1、OBE理念下高師寫意人物i耨融學(xué)改革實踐本文所說的OBE (Outcomes-Based Education)理念，即產(chǎn)出導(dǎo)向理念，又稱基于成果導(dǎo)向教育。該理念于1981 年由美國教育學(xué)家Spady等人提出后很快成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念1 。OBE是以學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果為導(dǎo)向在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體反向設(shè)計教學(xué)體系的一種教育理念。OBE雖源于工程教育領(lǐng)域，但涉及學(xué)什么、 為什么學(xué)、如何學(xué)、到達(dá)什么效果等邏輯框架，對其他學(xué)科的人才培養(yǎng)同樣具有重要意義2。在OBE理念與師范認(rèn)證 的前提下，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我校自2017年以來對人才培

2、養(yǎng)方案 進(jìn)行了修訂，如何在教學(xué)中以學(xué)生為本，并把OBE理念逐漸落實到教學(xué)中是教師教學(xué)實踐的重點。專業(yè)課程的教學(xué)是 學(xué)生能力提高的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；基于OBE理念的寫意人物教學(xué)是改善教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效 路徑。本文對OBE理念在寫意人物課程教學(xué)中的實施進(jìn)行探討，以期對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行改革。寫意人物課堂現(xiàn)狀與問題寫意人物課是高師院校中國畫方向的專業(yè)必修課程。目前，本課程的教學(xué)現(xiàn)狀存在理論教學(xué)深度缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí) 參與度缺乏、考核評價不全面等問題。第一，理論講授深度缺乏。寫意人物作為實踐性的學(xué)科，教師往往較偏重繪畫技巧與技能的教學(xué)，而忽略了高師 的專業(yè)特性，對理論的講授深度缺乏，加

3、上學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)相對較少，學(xué)習(xí)時間短，難以理解寫意畫的精髓 與內(nèi)涵。對理論知識的掌握缺乏，使很多學(xué)生意識不到本課程的趣味性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī) 不強(qiáng)烈。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度缺乏。信息時代的飛速開展使得寫意人物教學(xué)在內(nèi)容、手段、方式上都需要做出調(diào)整。但 許多高校依舊堅持傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少必要的創(chuàng)新意識，把大量時間放到技法與技巧的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生思維固化。這 種教學(xué)方式影響了學(xué)生的創(chuàng)造力、感知力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，參與度缺乏。第三，考核評價不全面。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課的考核多以考查為主，即把課堂所完成的繪畫作品的質(zhì)量作為評價。 這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不能全面、客觀地反映學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)情況，過于單一、片面。容易讓學(xué)生因此偏重于技法的學(xué)習(xí)而忽視對 繪畫理論和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，不利于畢業(yè)要求的達(dá)成。綜上，必須對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，必須在寫意人物教學(xué)中融入OBE理念，以達(dá)成畢業(yè)要求為導(dǎo)向，提高學(xué) 生的課堂參與度，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。遵循OBE理念的教學(xué)設(shè)計遵循OBE理念的教學(xué)，在設(shè)計與實施前需要回答好以下問題：為什么開設(shè)這門課程，本課程想讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí) 成果是什么，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成這些學(xué)習(xí)成果，如何保障學(xué)生能夠取 得這些學(xué)習(xí)成果等3。基于這樣的教育理念，教師要對寫意人物教學(xué)的整體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，以支撐教學(xué)目標(biāo)。 充分

5、考慮學(xué)生通過本課程所習(xí)得的技法表現(xiàn)能力，掌握這些學(xué)習(xí)成果的理論背景，盡可能選擇適合本課程的教學(xué)方式， 從而為學(xué)生提供多種可選擇的學(xué)習(xí)方法以確保取得預(yù)期教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基于以學(xué)生為中心，以能力達(dá)成為導(dǎo)向的理念，寫意人物課程的授課內(nèi)容(即臨摹、寫生與創(chuàng)作)必須考慮高師 寫意人物教學(xué)的特殊性，既要有助于學(xué)生掌握寫意人物技法的表現(xiàn)能力，又要適應(yīng)師資培養(yǎng)、美術(shù)創(chuàng)作等個性化開展需 求；可根據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，對授課內(nèi)容的組成及課時占比進(jìn)行分配，并通過增加寫意人物研究 學(xué)科的最新成果學(xué)科開展動態(tài)和學(xué)科前沿知識等進(jìn)行設(shè)計，具體如下：.臨摹。臨摹局

6、部占總課時的1/6,其中包含理論講授與技法臨摹。通過實踐需要和畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程目標(biāo)的 要求，首先要對寫意人物畫相關(guān)理論進(jìn)行全面的梳理，認(rèn)識和了解不同時期寫意人物畫的演變過程和審美特征，并重點 分析近現(xiàn)代寫意名家的風(fēng)格樣式，認(rèn)真體悟經(jīng)典范本的氣韻。之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，安排各組學(xué)生選擇代表性畫家進(jìn) 行個案分析，要求深入、仔細(xì)，在掌握詳細(xì)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。通過課堂交流使每位學(xué)生都能有所收獲，這 將直接影響寫意人物課程畢業(yè)要求的達(dá)成。.寫生。該局部占總課時的4/6。寫生是研究造型、錘煉筆墨、進(jìn)行創(chuàng)作思考實踐的有效手段4,在寫意人物教 學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。課堂人物寫生以開放、自由的

7、觀念為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對技法采取多種嘗試，探索筆墨表現(xiàn) 的更多可能性，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的獨立觀察能力、判斷能力和自我意識的培養(yǎng)以及對造型藝術(shù)本質(zhì)的重新認(rèn)識和理解。 同時，課堂教學(xué)對于培養(yǎng)師范類學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和探究創(chuàng)新能力同樣重要。在此應(yīng)該明確，培養(yǎng)創(chuàng) 造性思維和研究能力并形成專業(yè)開展意識才是教學(xué)的最終目的，其也是畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的要求。.創(chuàng)作。創(chuàng)作局部占總課時的1/6。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生了解從構(gòu)思、構(gòu)圖到制作、調(diào)整、修改, 直到最后完成創(chuàng)作的全過程，這一過程要求學(xué)生掌握寫意人物的創(chuàng)作技巧，把握對形體的概括、線條的書法意味、筆墨 的表現(xiàn)性與獨立性在創(chuàng)作中的認(rèn)知與作

8、用；要注意在培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力的同時，更重要的是培養(yǎng)其獨立判斷的能力， 要讓其學(xué)會立足于生活用自己的感悟理解來表現(xiàn)客觀世界，另外，要讓其以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對待藝術(shù)。完善考核評價考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的檢測。傳統(tǒng)寫意人物教學(xué)單純以課堂作業(yè)為主的考核對學(xué)生的考核層次不夠全 面，缺少對過程性考核及自主學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的考核5。對于中小學(xué)美術(shù)教師而言，對美術(shù)作品的分析常常 需要結(jié)合該作品深厚的歷史背景和藝術(shù)內(nèi)涵，因而師范類學(xué)生既要有必備的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的人文素養(yǎng)。所以在 教學(xué)的評價環(huán)節(jié)中，僅對寫意人物作品的完成情況進(jìn)行評價是不全面的。OBE教育理念下的考核評價形式、內(nèi)容及所占比例的設(shè)

9、計要充分表達(dá)學(xué)生畢業(yè)要求的指標(biāo)點與課程目標(biāo)的要求 6o基于這一目標(biāo)，必須多維度、多層次地進(jìn)行全面的過程性考核，將結(jié)果評價、過程評價等評價方式整合起來，綜 合地、全面地反映學(xué)生對寫意人物專業(yè)知識的理解掌握和對藝術(shù)實踐能力的把握。多元化的評價體系有助于教師隨時了 解學(xué)生對筆墨技法及理論的掌握情況，從而基于其所了解的情沆不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。具體考核評價體系如下：課 程考核考察平時的表現(xiàn)，占10%,主要通過學(xué)生課堂的出勤、表現(xiàn)來考核其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為是否規(guī)范；課堂實踐作業(yè)占 60%,通過學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況來考查其對課程基本知識、技能的掌握和對技法的綜合運用能力；課后作業(yè)占10%, 通過學(xué)生課后作

10、業(yè)的完成情況和技能掌握情況考核其專業(yè)知識的掌握水平，目的是培養(yǎng)其積極進(jìn)取不斷探索的精神；課 堂互動占10%,考核的是學(xué)生思考問題的能力與在課堂中探討問題的參與度；線上自主學(xué)習(xí)占10%,考察學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力和自我管理能力等。在評價過程中，了解學(xué)生在寫意人物課中的學(xué)習(xí)狀況以及在本課程中的目標(biāo)達(dá)成情況，從 而進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)策略，以持續(xù)改進(jìn)和提高寫意人物課程的教學(xué)質(zhì)量。遵循OBE教育理念的教學(xué)組織遵循OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計，采用線上線下混合教學(xué)模式，課前學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)完成后教師那么 通過微信和QQ平臺為學(xué)生答疑解惑，以作為線下教學(xué)的延伸。課前學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)課前，教師要利用豐

11、富的課程建設(shè)資源做好準(zhǔn)備工作。首先，細(xì)化臨摹、寫生和創(chuàng)作三個模塊的教學(xué)目標(biāo)，并搭 建學(xué)習(xí)框架。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合寫意人物相關(guān)素材和視頻資源。最后，制作課前教學(xué)視頻、課前測試題等，教學(xué) 視頻按照寫意人物課程知識點進(jìn)行分段錄制，視頻時間控制在5-8分鐘，以便讓學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。線上教學(xué)通常使 用的是“雨課堂學(xué)習(xí)平臺。在平臺建課時，上傳寫意人物課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計劃進(jìn)度表等，還可將需要學(xué)生 了解的中國人物畫開展現(xiàn)狀、趨勢和藝術(shù)家個案等以鏈接的形式提供在平臺上，以便為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展藝術(shù)視 野的空間。因此，OBE理念下的寫意人物課程旨在為學(xué)生的線下學(xué)習(xí)做好鋪墊，以便他們能夠帶著問題進(jìn)

12、行線下教學(xué)。 通過線上自主學(xué)習(xí)事先做好準(zhǔn)備，帶著問題參與線下課堂。課堂線下互動與反應(yīng)寫意人物的線下課堂主要是開展臨摹、寫生與創(chuàng)作的技法實踐，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過演示、 個別輔導(dǎo)等模式，鼓勵學(xué)生自主探究和思考，并在繪畫實踐中以創(chuàng)新的表達(dá)方法帶動技法的演進(jìn)為目標(biāo)，提高學(xué)生對筆 墨語言的認(rèn)知，防止對繪畫技法形成片面的理解。同時，在課堂上以漫談的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)、切入當(dāng)代，使 每個學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知與表達(dá)都得到開展。教師在課堂中可集中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，包括在線上自主學(xué)習(xí)中提出的問題和在課堂實踐中呈現(xiàn) 的問題。由于每個學(xué)生在技法實踐中的感受不同，對筆墨技法掌握的程度不

13、同，其所遇到的問題自然也不同，教師必須 進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對實踐中遇到的問題要知其然且知其所以然，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生表達(dá)的動 力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實施效果來布置課后作業(yè)，如有針對性地臨摹、收集創(chuàng)作素 材等，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況檢查其掌握程度，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果確實認(rèn)。課后線上答疑與拓展課上時間有限，課后學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源對掌握不到位的知識點和技法要點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可通過微信和QQ 平臺與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通與交流，及時為在課后學(xué)習(xí)中遇到問題的學(xué)生答疑解惑。當(dāng)然，教師也可與學(xué)生提供學(xué)科 的最新開展動態(tài)以及經(jīng)典美術(shù)作品的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的

14、藝術(shù)視野與認(rèn)知。教學(xué)改革的實踐效果相較于單一教學(xué)模式而言，混合教學(xué)模式為師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的交流渠道。通過與學(xué)生的座談和 調(diào)查問卷，筆者了解到這種教學(xué)模式對于提升自主學(xué)習(xí)能力有較大的作用，且由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對于掌握不好的知識 點，學(xué)生可屢次回看學(xué)習(xí)資源，有利于加深對知識的理解。通過教學(xué)模式前后的比照發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫意人物實踐中對筆 墨的感悟和畫面的建構(gòu)能力都有一定程度的提升。OBE教學(xué)模式以學(xué)生為中心。學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于自己在課堂實踐中沒有掌握的知識點或 技法要點，可回放線上教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)研究。而且，教師可以通過課堂教學(xué)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以通過微 信

15、或QQ平臺針對不同學(xué)生提供不同的網(wǎng)絡(luò)資源，從而為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)、引導(dǎo)，一對一答疑解惑。與此同時， 學(xué)生也可以在班級群中提供自己學(xué)習(xí)寫意人物的體悟，討論自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣?？傮w來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，對寫意人物寫生與創(chuàng)作在筆墨語言的表現(xiàn)上有不同程度的提高，比擬積極認(rèn) 真的學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟中國畫的內(nèi)涵和寫意精神，也能取得更好的學(xué)習(xí)成果。但就美術(shù)學(xué)科的特殊性而言，與可量化的學(xué)習(xí)成果相比，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的提升更加重要。藝術(shù)品質(zhì)有 標(biāo)準(zhǔn)，但藝術(shù)表達(dá)并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。即便采用線上線下教學(xué)，但教師所能提供的內(nèi)容與資源是有限的7,作為寫意 人物教學(xué)，

16、不應(yīng)止于知識的傳授，更要注重在思維和意識上的提升，即拓展已有知識結(jié)構(gòu)并開掘與吸納新資源的能力、 將體驗與感悟納入藝術(shù)表達(dá)的能力等?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，也有利于不斷 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。寫意人物是高師美術(shù)學(xué)專業(yè)中國畫方向的專業(yè)核心課程。在以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE教育理念下， 寫意人物課程教學(xué)模式的改革充分利用了線上豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生在課堂畫實踐中積極探索并靈活自主地安排 寫意人物課程的學(xué)習(xí)，通過課前在線上的自主學(xué)習(xí)，帶著問題在課堂教學(xué)中積極參與師生互動和交流，同時教師對學(xué)生 進(jìn)行一對一輔導(dǎo)、演示，對不同的學(xué)生采取不同的方法與手段，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得滿意的學(xué)習(xí)成果?；贠BE教育理念，推進(jìn)寫意人物教學(xué)的改革和實踐勢在必行。要在教學(xué)設(shè)計上以學(xué)生為中心，深入研究學(xué)生， 了解其學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，以更好地完成培養(yǎng)目標(biāo)，從而到達(dá) 專業(yè)認(rèn)證的要求。參考文獻(xiàn)張翼.基于OBE的大學(xué)英語課程教學(xué)改革J.海外英語，2020 (22) ： 166-167+176.2張威.基于OBE教