《植物生長(zhǎng)靠什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、PAGE9植物生長(zhǎng)靠什么教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析這是“生物的需求”單元中的第一課，編者安排了“植物只喝水就夠了嗎”、“土壤浸制液里有什么”、“不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”、“各種因素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”等對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生不僅能夠自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而且能夠通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，最后以有趣的“制作豆苗迷宮”作為拓展與提升。從課題“植物生長(zhǎng)靠什么”中，明確引出了本課的研究?jī)?nèi)容：影響植物的生長(zhǎng)因素是什么。學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)的積累，大多都知道植物的生長(zhǎng)離不開陽光、空氣、水和養(yǎng)分。教材采用了層層深入的教學(xué)方法進(jìn)行了引導(dǎo)。首先，以一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道植物的生長(zhǎng)不僅需要水分還需要營(yíng)養(yǎng)；“如何制取土壤

2、浸制液”和用“蒸發(fā)法”區(qū)別土壤浸制液和蒸餾水的成分的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)土壤中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材安排了“不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”的活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究壤土、黏土、砂土對(duì)植物生長(zhǎng)情況的影響，進(jìn)一步促使學(xué)生利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的能力。教材最后以一個(gè)“各種因素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”的活動(dòng)，讓學(xué)生得以總結(jié)影響植物生長(zhǎng)的因素，起到了總結(jié)歸納的作用。教材還安排了一個(gè)拓展活動(dòng)：“制作豆苗迷宮”，以一個(gè)有趣的小制作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物的向光性、向水性等科學(xué)問題的研究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)研究科學(xué)問題。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)“科學(xué)”已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在解釋事物現(xiàn)象方面會(huì)有更多

3、自己的簡(jiǎn)介，能對(duì)自己感興趣的事物提出想探求的問題，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察等手段進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，要注重發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分闡述自己的見解。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：1認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。2知道砂土、黏土、壤土的不同特性對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。3知道影響植物生長(zhǎng)的因素有水、養(yǎng)分、空氣、陽光、溫度等。能力培養(yǎng)：1培養(yǎng)學(xué)生的互相合作、共同探究的能力。2培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和收集整理信息的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：1以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)問題。2愿意與同學(xué)合作和交流。教學(xué)重難點(diǎn)通過設(shè)計(jì)與制作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，知道影響植物生長(zhǎng)的因素包括水、養(yǎng)分、

4、空氣、陽光、溫度等，同時(shí)還要知道砂土、壤土、黏土的特征與作用。評(píng)價(jià)任務(wù)1通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)需要的條件。2通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)砂土砂土、壤土、黏土的特征與作用。教學(xué)準(zhǔn)備土壤浸制液、蒸餾水、載玻片、酒精燈、不同的土壤（砂土、黏土、壤土）、長(zhǎng)勢(shì)相同的豆苗等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體：出示課本圖片。導(dǎo)入：波波、妍妍、琪琪三個(gè)好朋友放學(xué)后一起去玩，走到一個(gè)墻角邊。他們發(fā)現(xiàn)墻角邊的兩株植物長(zhǎng)得大小不同。為什么生長(zhǎng)在相鄰位置的兩株植物的生長(zhǎng)狀況有很大不同呢問題：植物的生長(zhǎng)需要什么條件呢引導(dǎo)：植物的生長(zhǎng)需要陽光、空氣、水、適宜的溫度、營(yíng)養(yǎng)等條件。目的：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引出探究活動(dòng)的問題。二、活動(dòng)1：植物只“喝

5、水”就夠了嗎準(zhǔn)備：教師給每一個(gè)小組分發(fā)兩株生長(zhǎng)情況相似的植物（綠蘿、蕃茄等）。問題：如果把這兩株植物分別種養(yǎng)在不同的水中，一株種養(yǎng)在土壤浸制液中，另一株種養(yǎng)在蒸餾水中。過一段時(shí)間（如一周、一個(gè)月）后，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象討論：學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行思考和推測(cè)。實(shí)驗(yàn)：教師指導(dǎo)學(xué)生制取土壤浸制液。小組合作把兩株植物分別種養(yǎng)在盛著土壤浸制液和蒸餾水的不透明瓶子中，并用棉花或紙板固定。觀察：利用一周的時(shí)間進(jìn)行觀察，并做好記錄。交流：數(shù)天后，各小組交流所觀察到的現(xiàn)象。分析：根據(jù)蒸餾水與土壤浸制液的區(qū)別，嘗試解釋觀察到的植物生長(zhǎng)的現(xiàn)象。二、活動(dòng)2：土壤浸制液里有什么導(dǎo)入：活動(dòng)一中的兩株植物，為什么種養(yǎng)在土壤

6、浸制液中的植物長(zhǎng)勢(shì)比種養(yǎng)在蒸餾水中的要好呢討論：根據(jù)所觀察的實(shí)驗(yàn)情況推測(cè)原因。問題：有什么辦法可以知道土壤浸制液與蒸餾水有什么區(qū)別實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用蒸發(fā)法做實(shí)驗(yàn)，分別觀察土壤浸制液和蒸餾水蒸發(fā)后的現(xiàn)象。交流：各小組討論后進(jìn)行交流。小結(jié)：土壤浸制液中含有土壤的一些養(yǎng)分，如礦物質(zhì)、植物的腐殖質(zhì)等，而蒸餾水中只有水而幾乎沒有任何其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以種養(yǎng)在土壤浸制液中的植物長(zhǎng)勢(shì)比種養(yǎng)在蒸餾水中的要好。三、活動(dòng)3：不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響導(dǎo)入：出示壤土、黏土、砂土三種土壤。請(qǐng)同學(xué)們觀察它們有什么相同和不同的地方。觀察：小組仔細(xì)觀察，找出相同與不同的地方。思考：如果我們把三株生長(zhǎng)狀況相似的豆苗分別種植在不同的

7、土壤中，請(qǐng)猜測(cè)不同土壤對(duì)植物的生長(zhǎng)快慢、開花早晚、結(jié)果多少會(huì)有什么影響討論：小組圍繞問題進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)。交流：組織學(xué)生表達(dá)與交流。設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。觀察：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行觀察，將三種土壤中植物生長(zhǎng)的情況記錄在相關(guān)圖表中。討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，分析圖表，總結(jié)三種土壤中對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。交流：各小組小結(jié)后進(jìn)行交流。四、活動(dòng)4：各種因素對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響導(dǎo)入：我們知道植物的生長(zhǎng)需要水分和營(yíng)養(yǎng)，除此以外，還有哪些因素對(duì)植物的生長(zhǎng)有較大的影響討論：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行討論（陽光、空氣、溫度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）。引導(dǎo)：陽光、空氣、溫度會(huì)對(duì)植物產(chǎn)生什么影響呢能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來說明問題嗎設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)自己

8、的興趣選擇其中的一個(gè)問題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案?；顒?dòng)：按照方案進(jìn)行為期一周的實(shí)驗(yàn)，注意做好觀察記錄，收集數(shù)據(jù)。小結(jié)：分析數(shù)據(jù)，思考陽光、空氣、溫度等因素對(duì)植物產(chǎn)生的影響。五、拓展：制作豆苖迷宮導(dǎo)入：出示已在鞋盒制作的“迷宮”中生長(zhǎng)了一段時(shí)間的豆苗。問題：為什么這些豆苗會(huì)穿過“迷宮”生長(zhǎng)思考：思考并討論豆苗穿過“迷宮”生長(zhǎng)的可能原因。任務(wù)：制作豆苗“迷宮”，觀察豆苗生長(zhǎng)的情況。觀察：課后進(jìn)行為期一周的觀察，記錄現(xiàn)象。小結(jié)：植物總是朝著有陽光的方向生長(zhǎng)。教學(xué)反思1實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的新課程要求本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式。在課前課后以及課堂上，各

9、個(gè)小組學(xué)生圍繞本課主題，自主地觀察、搜集植物的資料，開展討論、實(shí)驗(yàn)、研究，組內(nèi)人員明確責(zé)任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，有效地掌握了植物的生長(zhǎng)過程。新課程正是強(qiáng)調(diào)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力

10、，掌握解決問題的辦法，獲得情感體驗(yàn)。2教師角色的成功轉(zhuǎn)變教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生交往的控制者、課堂行為與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，因此，在教學(xué)中，我用“對(duì)于他們小組的展示，你們有什么問題需要他們解釋”“這個(gè)小組的想法很特別，你們?cè)趺纯础薄罢勔徽勀銈冇心男└邢牒腕w會(huì)”等問題，使學(xué)生積極主動(dòng)的交流學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。3多種課程資源的開發(fā)利用從課程改革的目標(biāo)看，要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。本次教學(xué)中，我能夠較好地利用校內(nèi)外的課程資源，如：指導(dǎo)學(xué)生查閱圖書、