【教學方案】交流平臺初試身手參考教案

1、5/5交流平臺 初試身手教學方案教材解析“交流平臺”的主要功能是引導學生歸納總結寫作方法，學生借助交流平臺回顧本單元所學課文，教師引導學生總結歸納學過的表達情感的方式，對如何表達真情實感的寫作手法進行歸納總結，為本單元的習作打下理論基礎?！俺踉嚿硎帧眲t從理論轉向實踐，為學生提供范本，為確定題目的習作選取恰當?shù)牟牧?。這個版塊定位在“初試”，是讓學生初步嘗試圍繞具體的情境，運用在“交流平臺”總結方法進行小練筆。教學目標1.聯(lián)系所學課文，總結寫文章抒發(fā)真實情感的方法。2.體會心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。3.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。教學重點1.聯(lián)

2、系所學課文，總結文章抒發(fā)真實情感的方法。2.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。教學難點選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達當時的情感。課前準備教師：多媒體課件。學生：復習課文匆匆和那個星期天。課時安排1課時。教學過程導入新課1.引用劉勰文心雕龍中的句子導入新課。南朝劉勰在文心雕龍中這樣寫道：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑即笾率沁@樣的：一年四季有不同的景物，這些不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。寫文章就像說話一樣，要抒發(fā)自己的真實情感?！驹O計意圖】“情動而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設，有助于激

3、發(fā)學生的學習欲望，從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實感。二、交流平臺1.自由讀“交流平臺”中的內容，概括出寫真情實感的兩種方法。把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中流露情感。把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)情感。2.小組合作學習，找出匆匆和那個星期天兩篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談談作者是如何抒發(fā)情感的。3.全班匯報交流。隨機PPT出示預設：（1）這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。教師引導學生概括：作者借助

4、“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”“看電影畫報”等舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說說你都做了一些什么事情挨時間。（2）“那是個春天的早晨，陽光明媚”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。教師引導學生感受：作者細膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己心情由興奮到失望再到絕望的變化過程。（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她

5、再耽擱。通過動作和心理獨白來表達作者等待時的焦急和無奈。（4）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？作者用一連串的設問，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動讀者。4.總結。通過課文的學習，領悟表達感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫內心獨白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實感?！驹O計意圖】利用“交流平臺

6、”，回顧在精讀課文中習得的寫作方法，突出習作單元的特點。三、初試身手1.生自由讀“初試身手”中的例文；（1）場景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應了。例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。（2）場景二：打籃球的時候，我有幾個得分的好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。例文二：天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過氣來。路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。2.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者心情的關鍵詞。例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的心情。抓住“

7、微笑”“歡唱”“高興”等關鍵詞來談感受。例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責、愧疚的心情。抓住“灰蒙蒙”“壓抑”“耷拉”“無精打采”“譏笑”等關鍵詞來談感受。3.再讀例文，用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？例文一：畫出“花兒”“鳥兒”“樹葉”。例文二：畫出“花兒”“小鳥”。師引導學生總結：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥，作者心情不同，對事物的感受也不同，通過借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。4.從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話來表達情感。走在小巷里 奔跑在田野中 彈琴 釣魚情境：釣魚。心情好：哥哥釣著了一條巴掌寬的鯽魚，小弟弟高興得合不攏嘴，不住地歡呼雀躍。心情不好：一個小時過去了，水面上的浮漂一動也沒動。我的心里非常著急：“魚兒呀，你快點兒咬鉤吧！不然，我今天上午的時間可就白費啦！”5.自由練寫。6.全班交流匯報?！驹O計意圖】先習得方法，再運用方法進行片段作文，降低了難度，更能提高學生寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。四、課堂小結人的心情不同，對人、事、物的感受也不同，對景物的描寫其實旨在表達情感，而非單純的寫景，我們也可以把這種方法運用到平時的