高一歷史 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融 教學(xué)設(shè)計

1、第 5 課 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融深圳實驗學(xué)校光明部 孫棟梁一、教材分析 三國兩晉南北朝是我國歷史上比較長的分裂時期，政權(quán)最多、線索頭緒復(fù)雜。教材在內(nèi)容上涵蓋三國兩晉南北朝時期，主要敘述這段時期政權(quán)分合演變、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融的情況。教材分為三個子目進行敘述：首先講授三國和西晉。西晉滅亡之后是全國長時間的分裂時期，基本格局是南北對峙。課文先講述南方，然后講述北方。南方東晉以及南朝的主要線索是江南地區(qū)的開發(fā)以及士族專權(quán)的興衰；北方的十六國以及北朝則解決了民族矛盾、走向民族交融，為隋唐盛世一統(tǒng)江奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析本課內(nèi)容，學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)相關(guān)知識并積累了一定的基礎(chǔ)，但還缺乏全面系

2、統(tǒng)的理解。高中階段，學(xué)生的求知欲更為強烈，理性思維逐漸形成，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)，通過各種史料并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族融合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)通過地圖和教材內(nèi)容，在概括三國與兩晉、東晉與南朝、十六國與北朝等時期朝代更替的基本史實的基礎(chǔ)上，能夠運用示意圖梳理三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭情況，認識三國兩晉南北朝時期國家分裂、政權(quán)更迭頻繁的時代特征；能夠運用有關(guān)史料，分析當(dāng)時民族矛盾尖銳、民族沖突嚴重的特點；在概括南方的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實的基礎(chǔ)上，說明三國兩晉南北朝時期的民族交融。能夠運用有關(guān)史料，從當(dāng)時的情境

3、和歷史的角度論述三國兩晉南北朝時期民族交融的重要影響；探討三國兩晉南北朝時期在中華民族多元一體格局形成過程中的地位和作用。四、教學(xué)重難點本課的教學(xué)重點為三國兩晉南北朝政權(quán)更迭、區(qū)域開發(fā)、民族交融；第三子目“十六國與北朝”牽涉民族、政權(quán)較多，相對來說是本課的難點。五、教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入： 以陰陽師導(dǎo)入，過渡到魏晉南北朝的志怪小說，貼近學(xué)生生活?！緦W(xué)習(xí)新課】新課講授一、一世亂象任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生參與。將大任務(wù)層層分解，達到時空觀念的落實。任務(wù)：將下列地圖排序?qū)W生：依據(jù)三個分任務(wù)，將地圖按時間順序排序。任務(wù)一：任務(wù)二： 任務(wù)三： 總?cè)蝿?wù)任務(wù)四二、兩重因素小組合作

4、探究東漢豪強地主勢力的發(fā)展，威脅皇權(quán)在東漢的獨尊地位以及中央集權(quán)。豪強地主實力的在魏晉時期進一步發(fā)展，形成士族專權(quán)局面，與皇權(quán)相互扶持又有所斗爭。最后隨著低級士族興起，皇權(quán)重振。 西晉時期少數(shù)民族因為種種原因內(nèi)遷中原，在一定程度上威脅了西晉的統(tǒng)治。隨著民族的遷入，社會上出現(xiàn)了民族交融和民族矛盾兩種趨勢，但是民族交融是主旋律。孝文帝改革推動了民族交融。三、三重遺產(chǎn)1、文化整合2、民族凝聚區(qū)域開發(fā)展示本節(jié)課結(jié)構(gòu)與設(shè)計思路通過觀察歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與活動任務(wù)認識政權(quán)更迭。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。通過政權(quán)更迭示意圖的填寫，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作與時空更替意識。在填寫示意圖基礎(chǔ)上，分析每個政權(quán)的空間，一是否統(tǒng)一過北方為線索，理清楚每個政權(quán)的空間，為地圖排序打下基礎(chǔ)。任務(wù)導(dǎo)向，完成最終任務(wù)，一地圖排序，完成時空觀念的排序。結(jié)合三個學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀材料基礎(chǔ)之上，概括魏晉時代的時代特征。出示材料，學(xué)生概括歸納魏晉南北朝發(fā)展的主要線索。利用前置作業(yè)的資料卡，分小組完成三個任務(wù)，鍛煉學(xué)生概括材料、表達成文的能力出示資料卡，學(xué)生結(jié)合前置作業(yè)，兩人一組討論，概括材料大意。鍛煉學(xué)生對材料的概括能力概括材料大意基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)者的觀點，將材料分為兩組。然后分別用多種形式描述問題的來龍去脈。鍛煉學(xué)生相關(guān)能力和核心素養(yǎng)。通過材料和古詩詞，讓學(xué)生意識到魏晉時期文化整合的作