老師招考習(xí)題-單選、填空

1、 . 9/9教師招聘考試教育教學(xué)理論試卷單項選擇題1.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是賢江的新教育大綱。 2.心理斷乳期是指少年期。3.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即權(quán)威型、放任型、型。4班級授課制的特征可以用以下幾個字概括班、課、時。5.當(dāng)面對挫折時，有的人奮發(fā)拼搏，而有的人一蹶不振，這是人格的功能性。6“外行看熱鬧，行看門道”體現(xiàn)的是知覺的理解性。7.學(xué)生入學(xué)后，教師會自然地成為他們親近、尊敬甚至崇拜的對象，把教師作為獲取知識的智囊、解決問題的顧問、行為舉止的楷模。這說明學(xué)生具有向師性。8.現(xiàn)階段我國教育目的的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。9.班主任工作千頭萬緒

2、，但組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。10.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種精加工策略。11.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是情緒記憶。12.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。13.把學(xué)習(xí)看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種自我提高驅(qū)力。14.某校一名學(xué)生在跑八百米時突然死亡，后查明該生患有嚴(yán)重的心臟病。學(xué)生家長事先將此事告知過該生的班主任。該班主任的行為屬于不作為侵權(quán)。15對未完成義務(wù)教育的未成年人和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育，所需經(jīng)費由人民政府予以保障。1.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。2

3、.終身教育思潮的主要代表人物是保羅-朗格朗。3.格拉底法又稱為問答法。4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀屬于建構(gòu)主義。5.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是強(qiáng)化。6.教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。7.大學(xué)英語等級考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。8.實驗法的主要特點是嚴(yán)格控制自變量。9.程序教學(xué)的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。10.布魯納發(fā)明了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。11. 馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持勞動起源論。12. 智力可以分解為多種因素，思維力是智力的核心。13. 除數(shù)是小數(shù)的除法課上，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分12個饅頭的計算板書出來：12=4(人)，122=6(人)，121

4、=12(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了直觀性原則 。14.教育體制反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。15. 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展階段性規(guī)律的反映。16. 課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。17. 教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有順序性和階段性。18. 有人急躁易怒，有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn)，有人膽小扭捏，這是個體心理特征中氣質(zhì)的表現(xiàn)。19. 視聽覺的反射中樞位于中腦。20. 吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別

5、苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這是繼時對比感覺規(guī)律。21. 學(xué)生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，就屬于無意想象。22. 俗語說，人逢喜事精神爽，這說的是一種心境。23. 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為人具有七種基本需要。在這些需要中，最基本的是生理需要。24. 一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于智力正常兒童。25. 盡信書，則不如無書出自孟子。26. 學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種替代強(qiáng)化。28. 個體道德的核心部分是道德認(rèn)識。33. 教育目的的功能有導(dǎo)向功能、選擇功能

6、、激勵功能、評價功能。34. 影響人的發(fā)展因素主要有遺傳、環(huán)境、教育。35. 教育目的的社會本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其他目的，其代表人物有赫爾巴特和涂爾干。36. 研究表明，人們總是做帶有傾向性的歸因或外歸因，對自己的成績常做歸因，而對他人的成績出于嫉妒，可能做外歸因。37. 根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧貝爾將動機(jī)分為和認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。1本次課程改革的核心目標(biāo)是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每 周平均3課時。 3學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是促進(jìn)學(xué)生

7、的個性健康發(fā)展。 4在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。 5在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是必修課程。6“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意與時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一；體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想。 7教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文。1、基礎(chǔ)教育課程改革要以同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)。 2、新課程的三維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 3、新

8、課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。 4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置。 5、在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。 6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。 7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。 8、新課程指出，要改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。 10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步

9、實現(xiàn)教學(xué)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。 11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異。12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段以綜合課程為主。13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮。14、新課程的核心理念是更好地提高學(xué)生成績。15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指充分認(rèn)識知識對社會的價值。 1滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為自然形態(tài)的教育。 2人類社會最早誕生的教育學(xué)是以普通中小學(xué)教育作為自己的研究對象的。 3“學(xué)而

10、不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自論語。 4“教學(xué)相長”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自學(xué)記。 5反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是理想國。 6教育學(xué)作為一門獨立形態(tài)的學(xué)科，形成于資本主義社會初期。7首先提出普與教育的思想，并詳細(xì)論證班級上課制的教育著作是夸美紐斯的大教學(xué)論。8教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是赫爾巴特。 9教育史上兩大對立學(xué)派傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。 10“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”是實用主義教育學(xué)派的重要主。 11周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的教育家是行知。 12首次運用馬克思主義觀點探討

11、社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是凱洛夫。 13強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的聯(lián)教育家是贊可夫。 141920年，教育家保羅朗格朗在其出版的著作中提出了終身教育思想。 151956年出版教育目標(biāo)分類學(xué)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個主要部分的美國教育家是布魯姆。 161901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的教育學(xué)刊載于教育世界上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。 171919年，著名教育家杜威來華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說在我國廣泛傳播開來。 18解放初期，在我國流行最廣、影響最大的聯(lián)的教育學(xué)教材是凱

12、洛夫的教育學(xué)。 19“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自論語。 20世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是學(xué)記。 21最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是亞里士多德。 22被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是昆體良的雄辯術(shù)原理。 23首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的是英國哲學(xué)家培根。 24一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是夸美紐斯的大教學(xué)論。 25教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家康德。 26最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是赫爾巴特。 27以馬克思主義的觀點來闡述教育教學(xué)問題的著作是凱洛夫的教育學(xué)。 28被稱

13、為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕锩?、教育家的是蔡元培。 30倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國的心理學(xué)家、教育家布魯納。 31提出“例教學(xué)”理論的教育家是根舍因。 32霍姆林斯基的教育思想的核心容是全面發(fā)展的教育理論。 33建國初期從前聯(lián)譯介的大量教育學(xué)教材中，對我國影響最大的是凱洛夫主編的教育學(xué)。 34最早倡導(dǎo)教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是梅依曼。 35最早提出“行動研究”這一概念的是勒溫。 36研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（）。 A觀察法 B實驗法 C行動研究法 D文獻(xiàn)法 37身處教育實踐第

14、一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于行動研究法。 38前聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是發(fā)展性教學(xué)理論。1教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三種。 3狹義的社會教育是在家庭和學(xué)校以外的社會文化教育機(jī)構(gòu)實施的教育。 4現(xiàn)代社會教育包括校外兒童教育機(jī)構(gòu)和校外成人文化教育機(jī)構(gòu)兩大類。 5貫徹教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會發(fā)展之間、教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。 6教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律

15、為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱。 7教育是個人發(fā)展和社會生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過培養(yǎng)人為社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)。 8反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的論語。： 9世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，是我國戰(zhàn)國晚期樂正克所著的學(xué)記。 10亞里斯多德是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。 11世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的雄辯術(shù)原理。 121623年英國哲學(xué)家培根首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來。 13首先提出讓一切男女兒童都受教育的普與教育思想是捷克教育家夸美紐斯，他所著的大教學(xué)論標(biāo)志著教育

16、學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。 14.教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家康德。 1519世紀(jì)，德國著名教育家赫爾巴特所著的普通教育學(xué)在西方被視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。 16德國教育家赫爾巴特試圖在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育方法論。 17實用主義教育學(xué)的代表人物是美國的杜威，其主要代表著作是主義與教育。 18馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的世界觀和方法論基礎(chǔ)。 19克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的國民教育和主義，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。 20

17、“思想自由，兼容并包”是近代教育家蔡元培在任大學(xué)校長時倡導(dǎo)的教育思想。 21中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家賢江的新教育大綱。 22美國當(dāng)代教育家布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是教育過程。 23贊科夫在教學(xué)與發(fā)展提出了適應(yīng)時代要求的“發(fā)展教學(xué)論”。24德國教育家根舍因倡導(dǎo)例教學(xué)理論，提出改革教學(xué)容，加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性和例性。 25前聯(lián)教育家霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了全面發(fā)展的教育理論。 26布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個主要部分：一是認(rèn)知領(lǐng)域、二是情感領(lǐng)域、三是動作技能領(lǐng)域。27教育理論是教育實踐經(jīng)驗的科

18、學(xué)總結(jié)，教育實踐經(jīng)驗是教育理論的源泉。28教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個基本問題，即是什么、為什么和怎么樣。 29教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋教育實踐，指導(dǎo)教育實踐，推動教育改革。 30在教育原理的有關(guān)課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法和統(tǒng)計法、個案研究、文獻(xiàn)研究、行動研究等。 31觀察法主要可以分為兩大類抽樣觀察法 和應(yīng)用觀察法 32最早倡導(dǎo)教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家梅伊曼。33實驗法一般可以分為單組法、等組法和循環(huán)法三種。1、本次課改中提出的“課程”是指“設(shè)置并使學(xué)生在這種情境中獲得過程”。 2、新

19、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 3、新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育 、和普通高中教育。 4、基礎(chǔ)教育課程改革要以同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 5、知識經(jīng)濟(jì)時代，“文盲”指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己的知識、技能的人，有人也把知識經(jīng)濟(jì)稱為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”。 6、要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 7、為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和 校本三級課程

20、管理。 8、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 9、“交往、互動”是新型教學(xué)文化的本質(zhì)。 10、我們把教師教育觀念的更新的變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。 11、課程改革背景下的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括以下五個方面, 專業(yè)信念 、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自覺和專業(yè)自主。 12、多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。 13、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 14、人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。2教育“生物起

21、源論”的代表人物是利托爾諾 3教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到循序漸進(jìn) 4在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主體現(xiàn)了社會本位論思想 5廣義的教育制度是指國民教育制度 6比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的是開而弗達(dá) 7教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是冶教育法 8尊重信任學(xué)生是教師的思想品德素養(yǎng)之一 9在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時間，對學(xué)生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是課外校外教育 10整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課 11心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動 12，觀察力是一般能力 13狼孩的心理障礙主要原因是缺乏社會性刺激 14勤奮和懶惰屬性格 15長時記憶的遺忘屬于提取性障礙 16注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的時間特性 17直觀時運用變式方法的目的是區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征 18“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)? （心境） 19個性結(jié)構(gòu)的核心成分是性格 20聽覺中樞位于