基于語料庫的非英語專業(yè)大學生英語寫作中連接詞的使用分析

1、 基于語料庫的非英語專業(yè)大學生英語寫作中連接詞的使用分析 黃明成Summary：正確使用連接詞是英語寫作的主要部分，本文基于中國學生萬篇英語作文語料庫（TECCL），通過對1300份非英語專業(yè)大學生作文進行分析，了解大學生在英語寫作過程中連接詞的使用情況。結(jié)果表明：第一，非英語專業(yè)大學生具備基本使用連接詞的能力，但程度淺顯;第二，各類型連接詞的使用存在明顯不均衡的情況;第三，同種類連詞的選擇和使用存在單一的現(xiàn)象。因此，在學習中，教師和學生應(yīng)結(jié)合語境，在語義和語法層面上對連接詞進行學習和運用。Key：連接詞 英語寫作 語料庫 使用情況：H319 ：A ：1009-5349（2019）09-021

2、5-02一、研究背景“雙一流”高校建設(shè)背景下，英語在高校學科建設(shè)和學生自我提升的過程中發(fā)揮的作用愈發(fā)重要。掌握英語寫作能力是學生提高本專業(yè)能力的重要因素之一，而學生專業(yè)能力的提升則推動學校學科的建設(shè)。因此，作為英語寫作中的重要組成部分，連接詞的重要性可見一斑。連接詞是一種表示語篇內(nèi)各單位之間邏輯或語義關(guān)系的銜接手段（莫俊華，2005）。Halliday和Hasan也指出，語篇的生成依賴于具有相互解釋功能的語言成分的連續(xù)性，而語言成分的連續(xù)性是通過銜接手段實現(xiàn)的。因此，具有銜接功能的連接詞對語篇涵義的組成起著重要作用。經(jīng)過十幾年研究，許多學者對英語學習者在英語寫作中連接詞的少用、過度使用和誤用進

3、行了研究。潘璠、馮躍進（2004）指出國內(nèi)非英語專業(yè)研究生在大多數(shù)連接詞使用上都呈現(xiàn)過少使用現(xiàn)象，但其中也有部分連接詞的使用呈現(xiàn)過多使用現(xiàn)象。因此，英語學習者在使用連接詞方面存在很大的困難，這也是英語學習的難點（晏尚元，2009）。綜上，本文從宏觀視角調(diào)查中國非英語專業(yè)大學生在英語寫作中使用連接詞的情況，了解學生對連接詞的使用和理解程度，為在“雙一流”建設(shè)背景下大學英語教學提供參考性數(shù)據(jù)。二、研究設(shè)計（1）研究問題。本研究擬解決以下問題：1）中國非英語專業(yè)大學生連接詞使用的整體情況如何？2）哪些連接詞被使用較多，而哪些連接詞被使用較少？3）連接詞使用是否存在選擇單一現(xiàn)象？（2）研究方法。本文使

4、用中國學生萬篇英語作文語料庫（TECCL），從中篩選出1300份非英語專業(yè)大學生的英語作文，并通過語料檢索軟件AntConc對語料進行檢索、加工和處理，分析連接詞在文本中的運用情況。（3）連接詞分類。本文結(jié)合非英語專業(yè)本科生英語寫作中連接詞使用的情況，按照順序、遞進、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)的功能進行劃分，并挑選出大學英語中較為常見的表達。表示順序：first，finally，next，last表示遞進：moreover，furthermore，whats more，in addition，besides表示因果：therefore，so，thus，because表示轉(zhuǎn)折：however，instea

5、d，rather，but表示總結(jié)：in conclusion，above all，in short三、結(jié)果與討論（1）連接詞使用情況。本文在中國學生萬篇英語作文語料庫中對上述連接詞進行檢索和統(tǒng)計，總結(jié)出連接詞的使用頻率及百分比情況。進而從總體上把握非英語專業(yè)大學生連接詞的使用情況。通過數(shù)據(jù)分析，非英語專業(yè)大學生在英語寫作中連接詞使用情況如下：第一，非英語專業(yè)學生在英語寫作過程中，表現(xiàn)出具備使用連接詞的能力和意識。這體現(xiàn)在表示順序、遞進、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)的連接詞均有不同程度上的使用，但掌握程度不深，多停留于表層，學生的文章結(jié)構(gòu)邏輯性不強，內(nèi)容銜接不暢;第二，結(jié)合圖表數(shù)據(jù)中的使用頻率，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡單

6、或用法簡單的連接詞使用的頻率明顯高于在結(jié)構(gòu)和用法上相對復雜的連接詞。例如but的使用頻率遠超于however和instead;第三，在英語寫作中，學生使用順序、因果和轉(zhuǎn)折的連接詞最多，使用表示遞進和總結(jié)類的連接詞較少，且使用頻率遠低于前三者;第四，非英語專業(yè)本科生在使用連接詞中存在選擇單一的現(xiàn)象，即在選擇表達某種邏輯關(guān)系的連接詞時，習慣性地單一使用某一個連接詞。例如，在選擇表示因果關(guān)系的連接詞時，學生選擇so的次數(shù)遠超于選擇thus的次數(shù)。（2）教與學的建議。上述情況反映出學生對連接詞語義和語法功能認識的不全面、不熟悉。因此，在大學英語課堂的教學中，教師應(yīng)該注意以下兩點：第一，作為高中英語的進

7、階，大學英語應(yīng)培養(yǎng)學生英語的運用能力。對于連接詞的教授，教師應(yīng)引導學生在夯實正確使用基礎(chǔ)性連接詞的情況下，進一步系統(tǒng)地引導學生了解、學習并運用在語義和語法層面上相對復雜的連接詞。第二，培養(yǎng)學生連接詞的使用能力應(yīng)基于文本，即通過對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析以及完成創(chuàng)作文本的任務(wù)，讓學生在實踐中了解不同種類連接詞在不同語境下的語義和語法特征，歸納其使用特征。鼓勵學生大膽地根據(jù)語境使用各類的連接詞，從而促進學生真正掌握相關(guān)連接詞的使用，避免出現(xiàn)在英語寫作中不同類型的連接詞使用頻率存在明顯偏頗的情況，以及同一類型連接詞的選擇和使用單一的情況。學生作為大學英語課堂中學習的主體，在連接詞的學習過程中，應(yīng)注意以下兩

8、點：第一，將連接詞的學習緊扣于文本，在語境中分析、歸納和總結(jié)連接詞的語義和語法功能，實現(xiàn)由點到面系統(tǒng)地學習某種、某類連接詞;第二，應(yīng)將連接詞的學習和應(yīng)用同英語寫作相結(jié)合，充分發(fā)揮語境對詞語語義和語法理解、使用的導向作用，將歸納出的連接詞的語義語法特征應(yīng)用在寫作中，一方面對之前連接詞總結(jié)分析的情況進行驗證，另一方面在實踐中強化自身對知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)真正意義的正確運用連接詞。四、結(jié)語本文以1300份非英語專業(yè)大學生的英語作文為基礎(chǔ)，對中國非英語專業(yè)大學生英語寫作中連接詞的使用情況進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生具備基本使用連接詞的能力和意識，但存在使用不均衡的現(xiàn)象，以及同類連接詞的使

9、用也存在選擇單一的現(xiàn)象。這反映出連接詞的學習是非英語專業(yè)大學生英語學習的重難點之一，也是制約英語寫作能力進步的關(guān)鍵因素。因此，在“雙一流”高校建設(shè)背景下，英語學習的目標在于培養(yǎng)學生英語運用能力。為了促進學生正確使用連接詞，教師和學生應(yīng)注重將連接詞的理解和運用與文本相結(jié)合，在語境中分析、歸納并總結(jié)連接詞的語義和語法特征。并在寫作中，將知識運用到語境中，以實踐的方法檢驗對連接詞的理解、歸納和運用是否正確，以此促進學生正確使用連接詞，提升其英語寫作能力。Reference：1Halliday，M. A. K. & R. Hasan. Cohesion in EnglishM.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1976.2莫俊華.中國學生在議論文寫作中使用因果連接詞的語料庫研究