幼兒園中班探索性活動區(qū)游戲《穿過彎管》

1、幼兒園活動區(qū)嬉戲優(yōu)秀案例嬉戲名稱：探干脆活動區(qū)嬉戲：穿過彎管年齡班：中班在日常生活中,孩子們對身邊的事情特別感愛好,常常問“ 為什么”,近期我們 嬉戲 開展了科學(xué)領(lǐng)域活動“ 好玩的管子”, 幼兒愛好相當(dāng)深厚；在接觸管子的時候孩子們 來源 很喜愛把手插到管子里或者將紙張塞到里面并從另一端取出來；并為自己取得的勝利 感到興奮,于是順應(yīng)孩子們的要求,我們特設(shè)計此區(qū)域；1、能提出自己的假設(shè),愿意通過試驗加以 驗證；預(yù)期 2、通過試驗明白哪些材料可以通過彎管哪 目標(biāo) 些不能；3、喜愛參加操作活動,懂得試驗是驗證猜材料想的方法；圖百寶箱（盤子）,里頭投放了彎管如干,片投放豆子、玻璃珠、回形針、毛線、螺帽等

2、；1、幼兒用各種材料嘗試進(jìn)行穿彎管的活 嬉戲 動；玩法 2、在嬉戲中體驗?zāi)男┎牧鲜且子诖┻^的 哪些材料是不能穿過的；嬉戲推動 一 ：觀看：范城杰來到此區(qū),他順手拿起一根彎管,將百寶箱里供應(yīng)的材料依次一樣一樣 的投放到彎管里,當(dāng)他拿起玻璃球往里投時一下就滾出來了,臉上露出了笑容,撿觀看 分析起玻璃球又往里投,重復(fù)了幾次；當(dāng)他拿起回形針時發(fā)覺沒方法通過,并用力甩了 甩彎管,經(jīng)過幾次嘗試只好把回形針倒出來了；操作毛線時,直管的一端可以很容 易的穿入,到了拐角的地方就沒方法把線穿出來了,他把全部材料都操作一遍后放下彎管玩起了材料,沒多久他靜靜地離開了,挑選了別的區(qū)域；活動終止后談天,他告知我：“ 彎管

3、好短啊,珠子一下子就跑出來了,有些材料放里面出不來”；分析：1 活動中幼兒悄然離開是由于幼兒很快就操作玩百寶箱里的材料,在操作不能穿 過的材料時有點懊喪,在操作前沒預(yù)想試驗結(jié)果就直接操作少了探究的動力,重復(fù) 操作激不起幼兒“ 玩” 的愛好,導(dǎo)致幼兒不能連續(xù)探究；1、材料投放調(diào)整：（1）調(diào)整彎管：預(yù)備長度不同的彎管（2）設(shè)計投放記錄表2、老師角色調(diào)整：老師從一個旁觀者到幼兒引導(dǎo)者、幼兒伙伴的角色轉(zhuǎn)變；3、目標(biāo)調(diào)整：能在記錄表上提出假設(shè)并把試驗結(jié)果記錄下來；調(diào)整 推動（圖 片）記錄表長度不同的彎管我在做記錄嬉戲推動 二 ：觀看：吳彤雨、陳浩然挑選了科學(xué)區(qū),他倆取來記錄表寫上自己的號數(shù),并在“ ？”

4、的一列用“”“” 填上自己對材料能不能穿過的猜想；吳彤雨和陳浩然在百寶箱里挑選了自己喜愛的長度的彎管依據(jù)記錄表的次序驗證自己的猜想,并把結(jié)果記錄觀看 分析在記錄表里；在操作的同時爭論起來： “ 豆子好快就穿出來了,我猜對了” 他們一邊 驗證一邊記錄并相伴著一些爭論, ” 在操作中仍交換了彎管；這時發(fā)覺彤雨在重復(fù)用毛線穿管并說“ 這毛線好軟啊,穿不過去,你的可以穿過去嗎？”“ 對啊,這毛線確實很軟,那能不能想個方法也讓毛線順當(dāng)通過彎管呢？” 我在她的旁邊輕輕的提示 她；但她嘗試了幾次仍是沒有頭緒,我拿起螺帽系上毛線遞給他,“ 你現(xiàn)在操作看行不行呢？” “ 太好了,穿過去了” 彤雨開行的笑起來,浩

5、然觀察了也學(xué)著做起來；陳 浩然對吳彤雨說：“ 要是這彎管能更長一點就好了； ”“ 是啊,這樣我就可以看看珠子2 仍能不能穿出來；”“ 你那里仍有沒有其他材料啊； ”分析：針對上次的嬉戲情形,幼兒提出彎管太短了,于是我們一起制作了長短不一的 彎管,同時為了進(jìn)展幼兒記錄的才能和通過試驗驗證猜想投放記錄表；但在操作中 發(fā)覺老師供應(yīng)的彎管長度仍是不能滿意孩子探究的需求,材料的投放上仍不夠多樣；在嬉戲中老師指導(dǎo)的加入促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的探究；1、材料投放調(diào)整：嬉戲終止后此組幼兒商討,紛紛出謀獻(xiàn)策：（1）投放連接彎管的零件讓幼兒自己組裝彎管（2）材料上再增加一些如吸管、小手電筒（光線）、小扣子、鈴鐺等；（3）

6、記錄表的物品欄增加一些供幼兒畫自選的材 料；2、目標(biāo)調(diào)整：探究材料穿過不同彎管的快慢與難易；3、場地調(diào)整：由桌面到活動室中間空地調(diào)整 推動（圖片）彎管組裝零件我們自己組裝彎管增加新材料增加新的記錄表嬉戲推動 三 ：3 觀看：今日陳浩然、范城杰來到此區(qū)將管與接頭零件拼合在一起,拼合在一起的管有 長有短“ 哇！我的彎管好長啊” 對自己組裝的彎管很是中意,接著他們?nèi)〔牧蠂L試著穿過,“ 城杰你把管翹起來一點”“ 最終出來了” 等他們操作一會后發(fā)覺了新的材料,浩然拿起手電筒“ 這個拿來有什么用呢”；我接過手電筒打開開關(guān)“ 你看這是什么” “ 那它能穿過彎管嗎” 孩子們似乎明白了什么接過手電筒操作起來,“

7、 城杰你幫我看看有沒有光線” “ 沒有啊” “ 那我來試試呢” ；他們拿起新的材料鈴鐺、吸管、小扣子逐一做試驗,城杰： “ 這毛線和細(xì)管穿不過去呀”,浩然：“ 這我會,你看我把毛線系到螺帽上就可以了”,“ 哈哈,我也可以了,也可以系到鈴鐺上,鈴鐺上也有有洞,我來試試看” ； 操作一會后孩子們放下材料又重新組裝彎管越接越長,過了一會“ 老師,彎管不夠了”“ 老師這記錄表我記錄過了” 浩然說；觀看 分析分析：新材料的添加,激起了幼兒新一輪的探究愿望,連接彎管的零件的投放讓幼兒自己組裝彎管使得幼兒可以自主探究材料穿過不同彎管的快慢與難易；這種轉(zhuǎn)變提 供了充分變化的空間,讓結(jié)果變得不行猜測；立刻科學(xué)區(qū)

8、擠滿了人,孩子們拿著不同的材料,躍躍欲試；這種幼兒自發(fā)的探究表達(dá)了嬉戲自主的狀態(tài),使得探究過程 富有變化,結(jié)果意料之外,呈不確定性,這樣讓活動到處有驚喜,使得幼兒探究的愉悅感也隨之巨增；活動中老師始終堅持作為一個支持者、旁觀者,探究的伙伴,不斷地支持幼兒轉(zhuǎn)變、調(diào)整材料,關(guān)注幼兒的探究過程,對幼兒的探究結(jié)果不斷提出質(zhì)疑,因此,幼兒在老師一次次的反問中,不斷反復(fù)地探究,驗證自己已獲得的 體會,使得幼兒探究向更深層次進(jìn)展；1、材料調(diào)整：（1）增加長短管的數(shù)量； （2）記錄表可以讓幼兒自選調(diào)整2、場地調(diào)整：由活動室移至大走廊；3、目標(biāo)調(diào)整：（1）探究管與管之間的組裝； （2）探究如何使材料更快的穿過彎

9、管；推動（圖 片）4 嬉戲推動我看看光線能穿過嗎 我來幫你抬起來四 ：觀看：吳昊和高孝科來到科學(xué)區(qū)后就拿起管和零件組裝起來,操作起來特別嫻熟,“ 我們先來試試看吧” 高孝科說著拿起一個玻璃珠放到管的入口,“ 抬起來一點,放下去一點” “ 耶！出來了” 他們樂此不彼的重復(fù)著投放；這時吳昊說“ 我們再接長一點吧,這樣更刺激” 他們放下珠子又開頭組裝彎管讓彎管變得更長了“ 哇！好長啊”；有幾個小伴侶聽到了也加入到他們的隊伍中；在操作扣子時有點卡住了,上下?lián)u擺彎管都沒有出來吳昊有點焦急“ 這怎么辦呀,似乎卡住了”, 接過來甩了甩仍是沒觀看分 析出來,看看了盤子 “ 對了我有方法了”他拿起玻璃珠往入口投去, “ 哈哈, 出來了吧,我是把他沖出來的；”我們一起來組裝 我們的彎管好大啊分析：探究的場地從活動室的桌面遷到外面的大走廊,空間加大了,幼兒探究的激情 更高了,他們依據(jù)自己的意愿,商議打算增加彎管的長度,兩人或者三人一起組裝 彎管,探究的任務(wù)也增加,試著往里投放材料,看看怎樣能更快的通過；哪些材料 可以通過,哪些材料要怎樣通過,哪些材料沒