中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接研究

1、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接研究一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接研究的重要意義開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)才能的一大保障，也是我國(guó)教育的重要組成局部之一，而從上一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)入下一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，要在上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)根底之上，適當(dāng)?shù)难由鞎?huì)計(jì)學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，因此，做好會(huì)計(jì)教學(xué)的銜接工作，保證會(huì)計(jì)教學(xué)的連續(xù)性，具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生剛剛進(jìn)入下一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)內(nèi)容產(chǎn)生不熟悉的感覺(jué)，假設(shè)會(huì)計(jì)老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段難以有效的調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并影響到學(xué)生將來(lái)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根本原因就是沒(méi)有處理好會(huì)計(jì)的教學(xué)

2、銜接問(wèn)題，假設(shè)不能有效的解決這一問(wèn)題，將導(dǎo)致學(xué)生難以打好會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的根底，危及到學(xué)生日后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。二、中高職會(huì)計(jì)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題1.不同教學(xué)階段會(huì)計(jì)的教學(xué)方法存在差異一般情況下，上一個(gè)學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方式存在較大的差異，面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生很難在較短的時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)好會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的方式。再上一個(gè)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，比之現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，難度上往往比擬低，這就導(dǎo)致在現(xiàn)階段提升會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)難度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的不適感，對(duì)于會(huì)計(jì)算法的要求也逐步提升，教學(xué)的節(jié)奏也相對(duì)較快，這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了困難。2.不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)背景存在差異一般情況下，學(xué)生都具備相應(yīng)

3、的數(shù)學(xué)根底背景，這就導(dǎo)致在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，數(shù)學(xué)根底背景和會(huì)計(jì)根底背景之間產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致形式思維的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響到學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)老師為學(xué)生提供會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的背景，幫助學(xué)生純熟地掌握會(huì)計(jì)的應(yīng)用手段。3.學(xué)生之間的會(huì)計(jì)成績(jī)存在差異在上一階段的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的天賦和學(xué)慣用功程度的不同，學(xué)生的會(huì)計(jì)程度已經(jīng)存在了一定的差距。針對(duì)這樣的情況，就很有可能在學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生自暴自棄的問(wèn)題，假設(shè)老師不能有效的解決這一問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，就難以在班級(jí)內(nèi)部形成良好的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。三、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接研

4、究1.交融中高職學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)差異面對(duì)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)充分的理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定出教學(xué)方案，提升會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí)，由于老師有可能存在教學(xué)程度的限制，在教學(xué)過(guò)程之中很那有效的糾正學(xué)生的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)老師不斷提升自我的會(huì)計(jì)教學(xué)程度，以便于老師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在的問(wèn)題，及時(shí)的將這些問(wèn)題改正，防止這些問(wèn)題開(kāi)展成為學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。對(duì)于進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)難度的加大是和上一個(gè)學(xué)習(xí)階段最顯著的差異，這就很容易導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的恐懼

5、感，甚至延伸成為對(duì)學(xué)習(xí)的厭反感，導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)程度難以得到有效的提升。針對(duì)這樣的情況，就需要會(huì)計(jì)老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和信心，多為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單易懂的會(huì)計(jì)輔助閱讀材料，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛之中掌握足夠的會(huì)計(jì)知識(shí)。2 縮小學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)境差異在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變過(guò)程之中，學(xué)生難以適應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是難以掌握新的學(xué)習(xí)階段的會(huì)計(jì)算法和會(huì)計(jì)根底定義。在這兩個(gè)方面之中，會(huì)計(jì)根底定義可以通過(guò)大量的練習(xí)和背誦來(lái)解決，但是，會(huì)計(jì)算法的學(xué)習(xí)就需要掌握一定的學(xué)習(xí)思維規(guī)律來(lái)解決。詳細(xì)的來(lái)說(shuō)，經(jīng)受過(guò)多年數(shù)學(xué)思維熏陶的學(xué)生在進(jìn)展會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，很容易受到一些思維定式潛移默化的影響，最

6、終導(dǎo)致很多違犯會(huì)計(jì)算法規(guī)律的算法的出現(xiàn)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)就是學(xué)生缺乏純粹的會(huì)計(jì)文化環(huán)境的熏陶。為理解決這一問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展改良：首先，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展交流的過(guò)程之中盡可能的套用到會(huì)計(jì)根底知識(shí)，通過(guò)日常生活的鍛煉提升學(xué)生的會(huì)計(jì)算法才能；其次，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)展對(duì)會(huì)計(jì)作品的閱讀，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)閱讀量；然后，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展會(huì)計(jì)問(wèn)題解決，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)運(yùn)用才能；最后，會(huì)計(jì)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多解決一些實(shí)際的會(huì)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氣氛內(nèi)提升會(huì)計(jì)才能。3.不斷縮小學(xué)生之間的會(huì)計(jì)成績(jī)差異針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異問(wèn)題，首先要分析好這些學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)不好的原因。對(duì)于那些學(xué)習(xí)很刻苦但是會(huì)計(jì)成績(jī)卻不好的同學(xué)，老師要及時(shí)向他們傳授學(xué)習(xí)方法，幫助他們提升會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效率；對(duì)于那些學(xué)習(xí)很松懈導(dǎo)致成績(jī)不佳的學(xué)生，會(huì)計(jì)老師要對(duì)他們進(jìn)展嚴(yán)格要求，催促他們自覺(jué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，會(huì)計(jì)老師可以組織會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)小組，讓這個(gè)小組在內(nèi)部之間互相監(jiān)視，并互相傳授會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。四、結(jié)論綜上所述，有效的解決會(huì)計(jì)教學(xué)的銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生在從一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的過(guò)程之中更好地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一。在新的學(xué)習(xí)階段