信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師能力的要求

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE8優(yōu)選文檔最新資料介紹信息技術(shù)與課程整合對(duì)教師能力的要求信息技術(shù)與課程整合中教師能力的要求欲實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，教師應(yīng)試慮在自己的學(xué)科授課中提升信息涵養(yǎng)，使其與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程交融為一體。為此，還應(yīng)具備信息技術(shù)能力、授課方案的能力以及信息技術(shù)在授課中進(jìn)行推行的能力。一、教師在信息技術(shù)方面的能力教師的信息能力指的是對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特點(diǎn)的理解和基本操作能力，這種能力正是現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容。信息時(shí)代的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)，對(duì)教師而言計(jì)算機(jī)的基本操作及相關(guān)授課軟件的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)小課件的制作，關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技

2、術(shù)，都是教師在推行信息技術(shù)進(jìn)入課堂中必定掌握的基本能力。對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字辦理、信息技術(shù)在授課中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等5個(gè)培訓(xùn)模塊。高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體作品制作等4個(gè)培訓(xùn)模塊。二、授課方案能力授課方案理論是20世紀(jì)60年代末在美國(guó)第一形成和發(fā)展起來的，80年代引入我國(guó)，是教育技術(shù)學(xué)科的核1/8心內(nèi)容。授課方案理論隨授課技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論的不斷完滿，形成了以教為中心的授課方案理論、以學(xué)為中心的授課方案理論。它本著為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，將授課理論與學(xué)習(xí)理論的原理變換成對(duì)不同樣層次的教

3、與學(xué)的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，針對(duì)授課目的、授課內(nèi)容、授課方法、授課策略、授課談?wù)摰仍敱M授課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用理論指導(dǎo)來解決授課的實(shí)責(zé)問題；運(yùn)用系統(tǒng)的方法創(chuàng)立授課系統(tǒng)的過程與程序，使授課系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)能夠協(xié)調(diào)地一致為一個(gè)整體，從而達(dá)到優(yōu)化的授課收效。授課方案既具理論性，又具實(shí)踐性。因此，授課方案的理論和方法為提升教師的理論涵養(yǎng)，以及授課推行能力的發(fā)展是強(qiáng)有力的工具，是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的核心能力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中教師必定運(yùn)用授課方案的理論，來指導(dǎo)授課實(shí)踐，研究新式的授課模式。教師的授課方案能力如何呢？有人經(jīng)過問卷、訪談進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)中小學(xué)教師寬泛缺乏系統(tǒng)的授課方案能力

4、。老教師備課經(jīng)常是基于經(jīng)驗(yàn)性的，新教師的培養(yǎng)一般是經(jīng)過老教師的傳、幫、帶。因此，教師關(guān)于整個(gè)授課過程的計(jì)劃與安排缺乏系統(tǒng)的、理性的、整體的思慮，基本上流于一種固定的簡(jiǎn)單的程式。教師的備課一般不過落實(shí)到備課內(nèi)容，教師將大部分備課的精力最新資料介紹放在如何表現(xiàn)知識(shí)、如何講解知識(shí)上。授課中寬泛存在滿堂灌的問題。再者，盡管學(xué)校在新信息技術(shù)的硬件配置上相對(duì)較高，但教師真正在授課中對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用還很少，即使在使用時(shí)，從指導(dǎo)思想上經(jīng)常是為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，缺乏將新的信息技術(shù)與授課過程有機(jī)結(jié)合的意識(shí)與詳盡方法，出現(xiàn)了機(jī)械電灌代替了人灌的情況，這與目前信息化社會(huì)及素質(zhì)教育對(duì)教育授課的要求極不適應(yīng)，迂

5、腐的授課看法和方法，成為教師能力和素質(zhì)提升的瓶頸。因此，如何進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的授課方案，如何對(duì)授課過程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行一致地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種嶄新的授課方案的思想與方法來促進(jìn)與改進(jìn)授課工作，是目前教師急待發(fā)展的一種新能力。教師的授課方案能力的形成，應(yīng)聚焦在幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)掌握授課方案的最基本的理論。從設(shè)計(jì)的看法與方向上，重申運(yùn)用現(xiàn)代教育看法，重申充發(fā)散揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，所有授課的安排從學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，改變了過去只側(cè)重教，而忽視學(xué)，造成學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)掌握授課方案的方法。重申運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)授課過程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的解析與研究，

6、對(duì)此間關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的、整合的掌握。3/8同時(shí)重申設(shè)計(jì)中的問題解決策略，重申設(shè)計(jì)的創(chuàng)立性與靈便性。運(yùn)用授課方案的學(xué)習(xí)方法。重申案例學(xué)習(xí)、參加式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，觀摩其他老師的優(yōu)秀案例，談?wù)摻馕銎涮攸c(diǎn)，依照必然的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)主題，完成自己的授課方案方案，并和其他老師一起分享設(shè)計(jì)成就，獲得反響信息更正完滿自己的設(shè)計(jì)方案，作為學(xué)習(xí)主體參加學(xué)習(xí)，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)中體驗(yàn)授課方案的詳盡過程。側(cè)重授課方案的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。掌握適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們應(yīng)在具備了一些基本的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)授課方案的理論和方法。三、信息技術(shù)在授課中進(jìn)行推行的能力信息技術(shù)在授課中進(jìn)行推行的能力是見教師在授課方案的基礎(chǔ)上，

7、實(shí)現(xiàn)授課方案方案的能力，能運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具和資源創(chuàng)立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，能在不同樣的授課模式和不同樣的授課環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)工具和資源?，F(xiàn)代教育看法指導(dǎo)下的授課推行能力不同樣于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力，而是重申各個(gè)學(xué)科的互相整合、從單一的知識(shí)傳遞變?yōu)橹匾晢栴}解決、重申學(xué)校授課與社會(huì)的連續(xù)性、重申對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生計(jì)能力和創(chuàng)立性的培養(yǎng)。因此現(xiàn)代授課推行能力不但包括講解能力和答疑能力，特別要重視適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式能力，涉及到情境創(chuàng)立的能力、內(nèi)容與方法的鏈接能力、創(chuàng)立使學(xué)習(xí)者最新資料介紹進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、重視學(xué)習(xí)過程談?wù)摰木C合談?wù)撃芰?/p>

8、、促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為主體進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力等方面。內(nèi)容與方法鏈接的能力內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)必定有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到順利解決問題的目的。老師們?cè)诰邆淞吮厝坏男畔⒑B(yǎng)、信息技術(shù)能力、授課方案能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將這些內(nèi)容與授課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合為一體。如老師在進(jìn)行授課時(shí)把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這就需要必然的方法來實(shí)現(xiàn)。有一位教師在講物理課原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用用一只雞蛋提出授課中的問題，表面上看起來沒有什么聯(lián)系的東西，經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)惹起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若是你從未吃過雞蛋，甚至沒有見過雞蛋，現(xiàn)在你想知道這東西里面終歸是什么？有什么方法嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：把它打碎！老師接

9、著又說：若是你不打碎它，又想知道它里面是什么，有什么方法嗎？同學(xué)們想出了好多方法，有光照法、透視法、旋轉(zhuǎn)觀察、稱量等等，最后老師將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)雞蛋幾乎飄揚(yáng)在水面上，老師把雞蛋打開，原來是一個(gè)空雞蛋，成功、滿足的表情出現(xiàn)在學(xué)生的臉上，老師一鼓作氣順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究常采用的思想方法就是經(jīng)過觀察物理現(xiàn)象提出假設(shè)成立理想化物理模型實(shí)驗(yàn)考據(jù)，為此每個(gè)同學(xué)都扮演成小科學(xué)家，讓5/8歲月倒流一百年，師生共同做原子世界的科學(xué)研究，同學(xué)們英勇地提出原子結(jié)構(gòu)的各種假想，很多同學(xué)提出的構(gòu)想和科學(xué)家提出的模型非常湊近，學(xué)生們進(jìn)行了研究和研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了結(jié)論，除掉了對(duì)科學(xué)發(fā)

10、明的奇特感，將愁悶的授課內(nèi)容與啟示、引誘的方法結(jié)合為一體，拓展了知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過這個(gè)實(shí)例說明只要經(jīng)過內(nèi)容的深入挖掘，找到與之般配的靈便的方法，就能改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，特別是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，在內(nèi)容的表現(xiàn)及方法的選擇中教師有了更大的創(chuàng)立空間。協(xié)作性授課的能力在信息時(shí)代，教師們處在與他們供給給學(xué)習(xí)者同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中：一種擁有挑戰(zhàn)性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息時(shí)代，協(xié)作將成為人類做事的重要形式。協(xié)作也是現(xiàn)代授課和學(xué)習(xí)的重要形式，比方：基于問題的學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)過個(gè)體之間的互相影響，達(dá)到解決問題的目的。而教師的協(xié)作授課形式在工作中也是常有的，它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短

11、，是問題解決中的有效方法。一個(gè)教師必定具備與其他教師或?qū)I(yè)人員進(jìn)行成功協(xié)作的能力，這能力也是教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力的重要素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)背景。信息化授課環(huán)境打破了傳統(tǒng)授課中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性，教師之間經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)等通訊手段能夠進(jìn)行超越時(shí)空和地域界限的協(xié)作，打破了過去封閉自鎖、將自己與他人隔走開來從事研究的限制。最新資料介紹因此，教師利用技術(shù)能夠成立更為便利、有效的協(xié)作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧的共享，獲得更寬泛、更有力的授課支持。促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力誠(chéng)然現(xiàn)代教育的核心是把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，要充發(fā)散揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，但是教師的作用也同樣不能夠低估。比方：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)中，在解決問題的初期，要修

12、業(yè)習(xí)者馬上明確課題、進(jìn)行研究活動(dòng)是比較困難的，需要教師有效的幫助。自然，此時(shí)教師的授課不是單純的傳達(dá)知識(shí)，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。比方認(rèn)知學(xué)徒制的授課方法；示范（Mode.ing）的方法，經(jīng)過觀察示范，學(xué)習(xí)解決問題的方法；支架式（scaffo.ding）的方法，經(jīng)過教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)作，解決問題的方法等。因此可知這種能力不是單純傳達(dá)知識(shí)的能力，不是從教師的方向如何傳達(dá)信息的方法，而是為了使學(xué)習(xí)者自己能夠積極研究知識(shí)進(jìn)行有效幫助的能力，重申幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的方法。綜合談?wù)摰哪芰?duì)信息化授課進(jìn)行談?wù)摚煌瑯佑趥鹘y(tǒng)的課堂授課的談?wù)摚瑸榱藨?zhàn)勝傳統(tǒng)的授課談?wù)摯嬖谥亟Y(jié)果、輕過程；重知識(shí)核查、輕能力核查；重教師對(duì)學(xué)生的談?wù)摰缺锥?，教師?yīng)具備進(jìn)行多元談?wù)摰哪芰?，采用?shí)作談?wù)?、檔案袋談?wù)?、電子作品集的談?wù)摗⒖捶▓D的談?wù)摰确椒▽?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程