新版教科版小學(xué)科學(xué)5年級下冊《食物鏈與食物網(wǎng)》教案

1、教科版小學(xué)科學(xué) 5 年級下冊 食物鏈與食物網(wǎng)教案 食物鏈與食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是教科版五下生物與環(huán)境單元的第 6 課，要達(dá)成的 學(xué) 段 目 標(biāo) 是 ： 說 出 不 同 動 以 植 物 或 其動 物 為 食 ， 物 維 持 生 命 需消 耗 這 些 食 物而獲 得 能 量 ； 12.2-2 說 出 見植 物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到植物、動物的生存都需 要 一 定 的 非 生 物 環(huán) 境 ， 但 有 學(xué) 生 系 統(tǒng) 地 認(rèn) 識 生 物 生 存 所 需 要 的 生 物 環(huán) 境 。 在 此 背 景 下 本 課 引 領(lǐng) 學(xué) 生 通 過 分 析 某 一 區(qū)

2、域 內(nèi) 生 物 之 間 的 食 物 關(guān) 系 ， 使 生 認(rèn) 識 到 一 種 動 物 或 者 植 物 可 能 就 是 其 他 動 物 或 者 植 物 生 存 需 要 的 條 件 ， 進(jìn) 而 在 學(xué) 生 的 心 中 建立起初步的生物群落概念，形成 整體 ” 的認(rèn)識。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“ 生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的“ 能流動的方向 ” 以食物鏈為主 題 ， 采 用 交 流 研 討 的 方 開 展 套 筒 活 動 ， 幫 助 學(xué) 生 認(rèn) 知 和 理 解 “ 生 物 間 的 食 物 關(guān) 系 ” ， 也 幫 助 學(xué) 生 理 解 物 的 生 存 不 僅 與 周 圍非生物環(huán)境有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有

3、關(guān)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過四年級呼吸與消化單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識到食物中 存 在 營 養(yǎng) ， 所 以 本 課 的 學(xué) 習(xí) 起 點(diǎn) 是 動 物 的 生 長 發(fā) 育 需 要 營 養(yǎng) （ 能 量 ） ， 攝 入 食 物 可 以 備 生 長 所 需 的 營 養(yǎng) 物 質(zhì) ， 同 時 又 為生 命 活 動 提 供 能 量 ， 這 其 就 體 現(xiàn) 著 食 物 中 能 量 的 流 向 問 題 。 在 學(xué) 能 方 面 ， 五 年 級 學(xué) 生 經(jīng) 具 備 了 基 于 事 實(shí) 證 據(jù) 和 知 識 儲 備 對獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“ 鏈條 狀聯(lián)

4、 系 ， 像 這 樣 的 食 物 關(guān) 系 ， 叫 作 食 物 鏈 ； 動 植 物 所 需 的 能 量 （養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W(xué)探究目標(biāo)能夠通過 “ 模 ” 的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互 聯(lián)系和相互影響?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能正確認(rèn)識動物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動植物?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 體 自然 事是 相 聯(lián)系 ， 護(hù)一 種動植 就 保護(hù) 很 種動植物。 在 行多 人作 時 愿意 通 流， 綜合考 慮 組各 成 的意見，形成集體的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科 學(xué)概念。難 點(diǎn) ： 引領(lǐng) 學(xué) 生 建 構(gòu) 食 鏈 概 時 要

5、從 物 開 ， 明 白箭 頭指向的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán) 。學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個套筒、導(dǎo)學(xué)單。 【教學(xué)過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ) 觀發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預(yù) 設(shè) ： 在 綠 豆 苗 圃 里 發(fā) 現(xiàn) 了 蚯 蚓 、 瓢 蟲 、 蝸 牛 、 蜘 蛛 、 鳥 等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可 以根據(jù)它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預(yù)測：毛毛蟲、蚜蟲等。 研綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。（ ）豆苗與周圍的生物有什么關(guān)系呢

6、？請舉例說明。（ ） 在 綠 豆 苗 叢 發(fā) 現(xiàn) 的 動 物 中 ， 哪 些 動 物 會 吃 綠 豆 苗 ？ 它 們又會被誰吃掉？（ ） 以 蚜 蟲 為 例 ， 蚜 蟲 能 從 綠 豆 苗 那 里 獲 得 什 么 ？ 蚜 蟲 又 會被瓢蟲吃掉，為什么？小結(jié)：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能 量。設(shè)計意圖： 通引導(dǎo)學(xué)生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物 間 的 關(guān) 系 ， 讓 學(xué) 生 感 受 到 綠 豆 苗 的 生 長 離 不 開 周 圍 的 生 物 環(huán)境，為下一節(jié)課設(shè)計和制作生態(tài)瓶做知識儲備。討論“ 哪動 物 吃 綠 豆 苗 ？ 它 們 又 會 被 誰 吃 掉 ？ ” ， 既 幫 助

7、 學(xué) 生 鞏 固 知 識 ， 又 能 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對 自 然 界 動 物 為 生 存 而 吃 食 其 他 生 物 的 理 解，避免學(xué)生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰浚ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系 借套筒研究生物之間的食物關(guān)系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜 蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“ 文 和“ 表這四種食物關(guān)系，你會怎么表示？理由是什么？ 學(xué)活動（約 分）。 學(xué)匯報。（ ） 你 是 怎 么 用 套 筒 表 示 這 四 種 生 物 的 食 物 關(guān) 系 ？ 理 由 是 什么？（ ） 用 “

8、 文 字 ” 和 ” 表 示 這 四 種 食 物 關(guān) 系 ， 寫 在 磁 鐵 紙 上，匯報時黏貼在黑板）。預(yù)測：設(shè)計意圖： 通本活動，讓學(xué)生知道生物之間通過食物關(guān)系 而進(jìn)行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。( 二 ) 自主建構(gòu) “ 食鏈 ” 概食物關(guān)系。（ 1 通 過 同們 對 四 種 物 的 系 描 述 可 以概 括 出 兩 表 達(dá)式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛 瓢蟲 蚜 綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。 綠豆 蚜蟲 瓢 蜘（ 2 ）考哪一種說法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？ 描食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你 們 一

9、樣 ， 從 “ 營 養(yǎng) ” 流 動 的 角 度 來 描 述 ， 就 ： 綠 豆 植 株 中 的 營 養(yǎng) 流 給 了 蚜 蟲 ， 蚜 蟲 的 營 流 給 了 瓢 蟲 ， 瓢 蟲 的 營 養(yǎng) 留 給 了 蜘 蛛?？梢杂眉^ “ 表營（量的動程教師板書：綠豆蚜蟲瓢蟲蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱為“ 食鏈 ” 設(shè) 計 意 圖 ： 幫 助 學(xué) 生 梳 理 能 量 的 流 動 過 程 , 告 訴 學(xué) 生 食 物 鏈 ” 概念，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識：一種生物被另一種生物吃掉，就 相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。 探食物鏈的特點(diǎn)。（ ）討綠豆苗圃可能

10、存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、 青 蛙 、 小 鳥 。 這 些 生 物 之 又 存 在 哪 些 食 物 關(guān) 系 呢 ？ 請 學(xué) 們 在小組內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。（ ）總食物鏈。請同學(xué)匯報自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有 不一樣的，等他匯報完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。（ ）流食物鏈的特點(diǎn)。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什 么相似的地方？小 結(jié) ： 生 物 之 間 的 能 量 流 動 開 始 于 植 物 ， 流 向 較 兇 猛 的 動 物。設(shè)計意圖： 增三種動物，讓學(xué)生認(rèn)識到讓這些生物間的食 物 關(guān) 系 變 得 更

11、復(fù) 雜 ， 為 研 更 多 生 物 間 的 食 物 關(guān) 系 （ 即 食 物 網(wǎng) 的 引 出 ） 做 好 鋪 墊 。 通 過 學(xué) 生 發(fā) 現(xiàn) 不 同 食 物 鏈 之 間 存 在 的 共 同 點(diǎn) ， 總 結(jié) 出 能 量 流 動 的 向 都 是 從 低 級 的 植 物 開 始 ， 流 向 最 高級的肉食動物。( 三 ) 自主建構(gòu) “ 食網(wǎng) ” 畫 “ 食網(wǎng) ” 。（ ） 要 求 ： 從 綠 豆 苗 與 周 圍 生 物 的 食 物 關(guān) 系 找 出 更 多 的 食 物 鏈 ； 以 小 組 為 單 位 ， 在 錄 單 上 用 箭 頭 表 示 綠 豆 苗 與 周 圍 各 種生物之間的食物關(guān)系。（ ）溫馨提示

12、：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué) 定 ” 欄。單上的 信鎖（ ）生活動成果展示，集體修正。小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯 的營養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。設(shè)計意圖： 通尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈 的縱橫交織，從而對食物網(wǎng)有更具體、直觀的認(rèn)識。三、研討：生物間的依存關(guān)系在 “ 食網(wǎng) 中如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā) 生什么情況？預(yù) 設(shè) ： 如 果 蟲 數(shù) 量 減 少 ， 蚜 蟲 因 減 少 天 敵 會 大 量 繁 殖 ， 綠 豆 苗 會 大 量 減 少 。 以 瓢 蟲 食 的 動 物 在

13、短 時 間 內(nèi) 不 會 減 少 ， 畢 竟它們的食物來源比較多。設(shè)計意圖： 通設(shè)置 問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對食物鏈、食 物 網(wǎng) 的 認(rèn) 識 進(jìn) 行 合 理 的 推 ， 從 而 幫 助 學(xué) 生 鞏 固 所 學(xué) 知 識 ， 提 升 他 們 對 大 自 然 的 認(rèn) 識 能 。 同 時 ， 學(xué) 生 也 認(rèn) 識 到 掌 握 科 學(xué) 知 識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系 游 戲 規(guī) 則 ： 一 個 小 組 拿 著 一 個 塑 料 圓 環(huán) 代 替 某 一 生 物 ， 兩 名 觀 察 者 拿 著 彩 線 去 穿 過 關(guān) 的 塑 料 圓 環(huán) ， 表 示 食 物 關(guān) 系 ， 一 種 顏 色 的 線 代 表 一 條 食 物 ； 小 組 放 掉 塑 料 圓 環(huán) ， 表 示 這 一 生 物的