《簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)反思簡(jiǎn)潔線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)反思1 本節(jié)課是學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃問(wèn)題的圖解法的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)代數(shù)問(wèn)題等價(jià)轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題須要一個(gè)過(guò)程，因此在對(duì)教材的處理上有肯定的難度.但是，通過(guò)前面的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解：1、有序?qū)崝?shù)對(duì)(x,y)與平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)的，因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點(diǎn)的坐標(biāo)之間是一一對(duì)應(yīng)的；2、以二元一次不等式的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在平面 直線的某一側(cè)。而且，學(xué)生也已經(jīng)駕馭了用直線定界，用特別點(diǎn)定域的方法畫出平面區(qū)域。同時(shí)，由于在必修二中對(duì)直線方程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也已經(jīng)明確了Ax+By+C=0中A、B、C所表示的意義，有了將二元一次方程和二元一次不

2、等式轉(zhuǎn)化為直線和平面區(qū)域的 意識(shí)。 鑒于以上幾點(diǎn)，在本節(jié)課中，除了要完成教化教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的講授外，在學(xué)生的實(shí)力和情感方面，我也設(shè)定了以下幾個(gè)目標(biāo)： 1、在應(yīng)用圖解法解題的過(guò)程中培育學(xué)生的視察實(shí)力、理解實(shí)力；在例題講解過(guò)程中，培育學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力和探究實(shí)力。 2、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充溢著探究與創(chuàng)建，培育學(xué)生勤于思索、勇于探究的精神。同時(shí)，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)視察事物，了解事物之間從一般到特別、從特別到一般的辯證關(guān)系。 針對(duì)我所教的兩個(gè)班（一個(gè)試驗(yàn)班，一個(gè)平行班）學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力不同，本節(jié)課我對(duì)試驗(yàn)班的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為載體，采納啟發(fā)、引導(dǎo)

3、、探究相結(jié)合的教學(xué)方法。而對(duì)平行班的學(xué)生，主要是老師引導(dǎo)，老師與學(xué)生雙主體式的教學(xué)方式。在此，就試驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下說(shuō)明： 1、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。 2、供應(yīng)“視察、探究、探討”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中獲得學(xué)問(wèn)。 3、利用多媒體協(xié)助教學(xué)，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)圖解法求最優(yōu)解的過(guò)程，既加大課堂信息量，又提高教學(xué)效率。 4、指導(dǎo)學(xué)生做到“四會(huì)”：會(huì)疑、會(huì)議、會(huì)思、會(huì)變。在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)和發(fā)覺(jué)新知的體驗(yàn)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。 一節(jié)好課不但要有充分的打算、好的設(shè)計(jì)、正確的教學(xué)理念，同時(shí)老師的綜合素養(yǎng)顯

4、得尤為重要。教學(xué)中不但要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我主要針對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題綻開深化的思索： 1、課堂氣氛“度”的把握？ 2、如何限制學(xué)生課堂探討的范圍？ 3、對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生如何合理分組？分組后后進(jìn)生的主動(dòng)性又如何有效調(diào)動(dòng)？ 4、情境設(shè)置與問(wèn)題引導(dǎo)怎樣才能與教學(xué)實(shí)際有效結(jié)合，使得教學(xué)過(guò)程能夠大體根據(jù)課前設(shè)置的去運(yùn)行，使得教學(xué)效果盡量達(dá)到最優(yōu)化？ 5、課后練習(xí)和書面作業(yè)的布置難度的把握？ 本節(jié)課在細(xì)心的打算下取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的達(dá)成度也很高。這節(jié)課的勝利教學(xué)使我深深的明白，作為一名老師，尤其是青年老師，我們肯定要在深化探討教材的基礎(chǔ)上，花更多的時(shí)間去探

5、討我們的學(xué)生，挖掘他們的潛力，使他們的優(yōu)點(diǎn)得以展示，以此來(lái)激勵(lì)他們更加努力的學(xué)習(xí)。 簡(jiǎn)潔線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)反思2 本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標(biāo)系表示成平面區(qū)域來(lái)引入，由學(xué)生板演檢測(cè)學(xué)生駕馭程度。在學(xué)生完成板演后，提出本節(jié)的問(wèn)題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿意不等式組（I）,求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區(qū)域內(nèi)值，所以，只須要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟識(shí)的求解轉(zhuǎn)化為一個(gè)高一曾學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學(xué)生畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條學(xué)生，視察可以知道這是一系平行線，問(wèn)題

6、轉(zhuǎn)化為求z=2x+y的最大值其實(shí)就是求直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過(guò)平移可以發(fā)覺(jué)直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域過(guò)某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大。求出最大值，問(wèn)題得到解決。解答完成后，接著讓學(xué)生閱讀教材8788頁(yè)，從中找出一些相關(guān)的概念。再回到解答過(guò)程，從中提煉出解答這類問(wèn)題的解答步驟。最終進(jìn)行一道變式訓(xùn)練，變更不等式組，還是求z=2x+y的最大值。 本節(jié)課完成后，個(gè)人反思如下： 亮點(diǎn)： 1教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合學(xué)生的實(shí)際狀況。 2放手讓學(xué)生多動(dòng)手。 改進(jìn)部分： 1沒(méi)有完成備課時(shí)確定的教學(xué)任務(wù):教學(xué)設(shè)計(jì)中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z

7、=2x-y。小結(jié)中有解題方法:圖解法(數(shù)形結(jié)合) 2教學(xué)基本功不扎實(shí)：教態(tài)不夠從容，不夠自信；語(yǔ)言不精煉，許多重復(fù)的語(yǔ)句，個(gè)別字一般話不標(biāo)準(zhǔn)；板書不工整，字體不美麗，字體偏大，板書規(guī)劃不合理。 3在講相關(guān)的概念時(shí)，這里應(yīng)當(dāng)節(jié)約時(shí)間，在學(xué)生閱讀教材時(shí)，先板演在黑板上，讓學(xué)生找出相應(yīng)的內(nèi)容，高效省時(shí)。 4在新課引入時(shí)，可以點(diǎn)明：在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中，常常會(huì)遇到資源利用、人力調(diào)配、生產(chǎn)支配等問(wèn)題，解決這類問(wèn)題就須要我們學(xué)習(xí)更多的學(xué)問(wèn)，比如本節(jié)要學(xué)習(xí)的這內(nèi)容就有關(guān)這方面的。再列舉一個(gè)例子，這樣可以立即調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 簡(jiǎn)潔線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)反思3 線性規(guī)劃是運(yùn)籌學(xué)中的.基本組成部分，是通過(guò)數(shù)形結(jié)合方

8、法來(lái)解決日常生活實(shí)踐中的最優(yōu)化問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。也是中學(xué)數(shù)學(xué)教材的新增學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在近兩年高考中屬于必考學(xué)問(wèn)。 線性規(guī)劃問(wèn)題，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn)，?？純煞N類型：一類是求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題（或取值范圍），另一類是考查可行域的作法。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說(shuō)明。 第一大類：求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題，解答此類題型時(shí)，關(guān)鍵是要正確理解目標(biāo)函數(shù)的幾何意義，再數(shù)形結(jié)合求出目標(biāo)函數(shù)的最值，而目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標(biāo)函數(shù)有三類。 1、截距式（目標(biāo)函數(shù)為二元一次型），即，這也是最常見的類型，目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱

9、截距有關(guān)。 2、距離式（目標(biāo)函數(shù)為二元二次型），目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān)。 3、斜率式（目標(biāo)函數(shù)為分式型），目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關(guān)。 反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)留意如下幾個(gè)問(wèn)題 1線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要（以線定界，以點(diǎn)定面） 2學(xué)生作圖時(shí)太慢，沒(méi)有運(yùn)用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時(shí)不會(huì)通過(guò)斜率比較分析。（用尺作圖直觀） 3借用線性規(guī)劃思想解題實(shí)力不強(qiáng)，某些目標(biāo)函數(shù)的幾何意義理解不透。（三組形式） 4高考中對(duì)線性規(guī)劃的考查常以選擇、填空題的形式出現(xiàn)，具有小巧、敏捷的特點(diǎn)，因此，對(duì)常見題型要重點(diǎn)訓(xùn)練。 總之，對(duì)于線性規(guī)劃問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方

10、法解題，作出可行域和看出目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵。 簡(jiǎn)潔線性規(guī)劃問(wèn)題教學(xué)反思4 早上第一節(jié)聽了備課組葉老師一節(jié)二元一次不等式及平面區(qū)域公開課。葉老師通過(guò)數(shù)軸來(lái)表示一元一次不等式，以學(xué)生熟識(shí)的內(nèi)容引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生立刻投入到新課的學(xué)習(xí)。接著通過(guò)畫出二元一次方程x-y-6=0表示的直線方程，全部點(diǎn)把平面上分成三部分，在線上的，在x-y-60這區(qū)域內(nèi)的，在x-y-60區(qū)域內(nèi)的。然后葉老師通過(guò)方法1：取點(diǎn)代入法定區(qū)域，方法2：由不等號(hào)定區(qū)域這兩種方法突破本節(jié)課的重點(diǎn)：用二元一次不等式（組）表示平面區(qū)域。最終，由例題教育學(xué)生解題的步驟，再就是讓學(xué)生多練。本節(jié)課的亮點(diǎn)有： 1、教學(xué)基本功扎

11、實(shí)，教態(tài)自然，板書規(guī)范。 2、備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)思路清楚，講解有條不紊。 3、講練結(jié)合，剛好訓(xùn)練，留意學(xué)問(wèn)的鞏固和落實(shí)。 建議： 1、找點(diǎn)的時(shí)候是否可以讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)點(diǎn)，信任這樣學(xué)生理解更好點(diǎn)。 2、在解答例1時(shí)，表述畫圖時(shí)是否可以干脆寫成：作直線x-y-4=0（畫成虛線） 其次節(jié)由我上了一節(jié)簡(jiǎn)潔的線性規(guī)劃問(wèn)題公開課。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)上節(jié)課的二元一次不等式在平面直角坐標(biāo)系表示成平面區(qū)域來(lái)引入，由學(xué)生板演檢測(cè)學(xué)生駕馭程度。在學(xué)生完成板演后，提出本節(jié)的問(wèn)題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿意不等式組（I）,求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區(qū)

12、域內(nèi)值，所以，只須要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟識(shí)的求解轉(zhuǎn)化為一個(gè)高一曾學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學(xué)生畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條學(xué)生，視察可以知道這是一系平行線，問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求z=2x+y的最大值其實(shí)就是求直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過(guò)平移可以發(fā)覺(jué)直線y=-2x+z過(guò)平面區(qū)域過(guò)某一點(diǎn)時(shí)在y軸上截距最大。求出最大值，問(wèn)題得到解決。解答完成后，接著讓學(xué)生閱讀教材88頁(yè)，從中找出一些相關(guān)的概念。再回到解答過(guò)程，從中提煉出解答這類問(wèn)題的解答步驟。最終進(jìn)行一道變式訓(xùn)練，變更不等式組，還是求z=2x+y的最大值。 本節(jié)課完成后，個(gè)人反思如下： 亮點(diǎn)： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合學(xué)生的實(shí)際狀況。 2、放手讓學(xué)生多動(dòng)手。 改進(jìn)部分： 1、沒(méi)有完成備課時(shí)確定的教學(xué)任務(wù):教學(xué)設(shè)計(jì)中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y。小結(jié)中有解題方法:圖解法(數(shù)形結(jié)合) 2、教學(xué)基本功不扎實(shí)：教態(tài)不夠從容，不夠自信；語(yǔ)言不精煉，許多重復(fù)的語(yǔ)句，個(gè)別字一般話不標(biāo)準(zhǔn)；板書不工整，字體不美麗，字體偏大，板書規(guī)劃不合理。 3、在講相關(guān)的概