小數(shù)的意義教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小數(shù)的意義教學(xué)反思 身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我整理的小數(shù)的意義教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 小數(shù)的意義教學(xué)反思1 本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認識和“小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。 成功之處： 1.簡化了小數(shù)的意義的表達。在教學(xué)中淡化了十進分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的

2、寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關(guān)系來幫助學(xué)生理解。 2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義的理解。 3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。 不足之處： 1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)

3、生充分的用語言表達把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進行的時間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上對比匆促。 2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。 今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進行備課，分派好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。 小數(shù)的意義教學(xué)反思2 小數(shù)的意義和讀寫是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲?，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學(xué)的道路上不斷進步。 一、要擅長發(fā)現(xiàn)并抓住重點 本節(jié)課一共有三個部分，

4、分別是回想一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個部分不是并列的，重點應(yīng)當(dāng)放在其次個初步感知兩位小數(shù)上。由于一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時間來不及。在之后的教學(xué)中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學(xué)生多說說，多感受。而第一部分的回想一位小數(shù)，由于之前學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)過，因此花了較少的時間。而正由于其次部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，學(xué)生已經(jīng)很簡單能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分派合理，整個課堂也有張有弛。 二、教學(xué)方法要多樣化 本節(jié)課的三個部分，內(nèi)容上有不少

5、相像之處，但是在教學(xué)時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得對比單一、死板，沒有層次。如在回想一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀測這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學(xué)其次部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀測這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在教學(xué)第三部分時，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學(xué)生通過觀測三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來，第一部分是帶著學(xué)生學(xué)，其次部分是扶著學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對學(xué)生的要求也

6、不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。 三、要學(xué)會制造亮點 說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然對比扎實，學(xué)生把握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說，內(nèi)容本身就對比平淡，學(xué)生學(xué)起來也對比枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平日的備課中就學(xué)會經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣。 以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學(xué)上的進步。 小數(shù)的意義教學(xué)反思3 小數(shù)的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數(shù)及初步認識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)

7、習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。 本節(jié)課主要通過“說一說（生活中的小數(shù)，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系）“認一認（直觀模型與實際操作，理解十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系）“填一填（提供計數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合）“撥一撥（計數(shù)器，幫助學(xué)生認識數(shù)位順序表及十進制，把握小數(shù)的讀寫法）這一過程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認知沖突過程中進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過本節(jié)

8、課的教學(xué)，我認為三點值得反思： 1、教學(xué)中通過精心的設(shè)問，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國中，激活了學(xué)生摸索知識的內(nèi)在動機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、重視學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中摸索，在摸索中獲取新知。 3、動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，重視在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中迷數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 小數(shù)的意義教學(xué)反思4 本節(jié)課是在三年級學(xué)完了“分?jǐn)?shù)的初步認識和“小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也

9、是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始.這節(jié)課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀測、遷移、歸納小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把握小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，而對小數(shù)的概念有更明了的認識。 課標(biāo)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動而富有特性的過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。本案例在設(shè)計教學(xué)過程時，重視聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，把握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發(fā)展。 這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結(jié)果，學(xué)生在測量過程中有的學(xué)生以“米，有的同學(xué)是用“分米

10、作單位，有的是用分?jǐn)?shù)，有的是用小數(shù)來表示結(jié)果，然后展示學(xué)生測量的結(jié)果。同樣是測量一個物體，觀測得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導(dǎo)學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進而得出分母是十的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生寫出用“米作單位的百分?jǐn)?shù)和兩位小數(shù)，以及用“米作單位的千分?jǐn)?shù)和三位小數(shù)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀測，再嘗試讓學(xué)生歸納出小數(shù)的意義，以及小數(shù)的計數(shù)單位。雖然學(xué)生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學(xué)過程是重視學(xué)生探究過程，不僅重視概念形成結(jié)果，更重視概念形成過程的教學(xué)，在這節(jié)課中學(xué)生自始至終都是在合作、探討中摸索得出小數(shù)的意義的，表達了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

11、。只有這樣概念教學(xué)，才是有價值的，才能促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 小數(shù)的意義教學(xué)反思5 學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)時，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后交流自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后尋覓生活中的小數(shù)，最終用算珠認識數(shù)位順序表。 在認識數(shù)位順序表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？譬如135.3？這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！昊罡想了很久，不解地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份這時我沒有做聲，只是悄悄地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如現(xiàn)在我要用算

12、珠表示4135，該怎樣表示呢？有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，探討一下。經(jīng)過小組探討，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？這個提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就強烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！順勢我們就開始了小數(shù)部分?jǐn)?shù)位的學(xué)習(xí)。 我發(fā)現(xiàn)用算珠來認識小數(shù)部分的數(shù)位順序，孩子們把握得對比快，興趣也對比濃。 小數(shù)的意義教學(xué)反思6 本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識點具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小對比、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小

13、數(shù)的近似數(shù)。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的原因，概括如下。 本單元把握較好的知識點： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0或去掉“0，小數(shù)的大小不變不是很理解，但在進行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小對比這知識，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照，學(xué)生能很好的理解運用。 本單元學(xué)習(xí)效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不理

14、想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率弄不明了，所以就改寫不確切，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 為了讓學(xué)生盡快把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識，我采用了好多種方法，感覺有的方法還對比有效。 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：譬如（1）3.737，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。100.001，

15、數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀測小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。由于有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，譬如3.253100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。 小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。譬如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位。 1000 5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位。 1000 學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。 求

16、近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。 譬如 （1）保存一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。 （2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。 （3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保存兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億9.38億。 小數(shù)的意義教學(xué)反思7 小數(shù)，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解是短淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，

17、在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。 小數(shù)的意義是對比抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越簡單理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就對比簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。 從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)上，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只是有初步的認識，有關(guān)“分?jǐn)?shù)的更多更

18、具體的知識根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進一步研究。 存在問題： 1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實際。 2、課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。 小數(shù)的意義教學(xué)反思8 小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價錢出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。 在教學(xué)時，我出示了三種商品圖及標(biāo)價，讓學(xué)生用“角和“分作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小

19、數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元?？赡茉诮虒W(xué)時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學(xué)生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很簡單想到的，但是學(xué)生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學(xué)時我不僅浪費了好多時間，而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實在反應(yīng)不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形

20、，把它平均分成100份，那么假如我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學(xué)生把握狀況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，由于這會給學(xué)生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元?？赡芪姨涣私鈱W(xué)生了，太高估他們了。 在這節(jié)課后學(xué)生對小學(xué)的意義有所了解，但并不是把握很好，假如教師適當(dāng)提醒，學(xué)生還是能說出是怎么分的，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學(xué)五年級的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分?？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本把握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大?？赡苁俏医虒W(xué)新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或

21、是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。 小數(shù)的意義教學(xué)反思9 小數(shù)的初步認識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的認識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。 本節(jié)課，我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說說為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說出了小數(shù)會對比簡單。這樣的設(shè)計，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新

22、復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生去體驗。雖然最終，學(xué)生的把握狀況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。 在課中感覺到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤會要注意引導(dǎo)好。 小數(shù)的意義教學(xué)反思10 于是反復(fù)閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上探尋相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，有啟迪亦有困惑。最終確定教學(xué)思路是通過直觀演示，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生觀測、對比，總結(jié)出一位小數(shù)的意義。然后放手學(xué)生利用百格圖自主摸索出兩位小數(shù)的意義，表達學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于三位小數(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。 對于本節(jié)課對

23、比滿意的地方有兩點： 1、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。 對于小學(xué)生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的方法，讓學(xué)生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。 2、做到講練結(jié)合，及時穩(wěn)定。 課堂不是一味的.滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習(xí)，特別是數(shù)學(xué)課，必需做到講練結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)知識，也讓老師和學(xué)生自己

24、了解對知識的把握狀況，以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué)。 對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點： 1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。 小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學(xué)生離開學(xué)校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩仍在使用?！?.5千克、“身高1米63等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的對比少。 2、教學(xué)設(shè)計不別致。 對本節(jié)課的教學(xué)，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有猛烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展。 對于本節(jié)課還有一點困惑： 關(guān)于計數(shù)單位，曾學(xué)過“個、“十、“百

25、、“千本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一，記作0.1、0.01、0.001 也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確鑿的答案，希望看到的老師參與探討。 不解：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）。 在這里填是不可以的，依照書上所說填“十分之一是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。 小數(shù)的意義教學(xué)反思11 本課要求結(jié)合具體的情境，進一步體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實際在生活的應(yīng)用是十分廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必

26、要性和重要性。 對于小數(shù)的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本把握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并把握小數(shù)的意義。所以多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是短淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再逐漸的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位

27、小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。 學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維能力。整個教學(xué)過程力求表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體聰慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并激勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、高興地學(xué)到知識，增長才干，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。 小數(shù)的意義教學(xué)反思12 小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí)，是在

28、學(xué)生把握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學(xué)生易于把握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉、“買掃把等事例，讓學(xué)生在解決實際問題中，通過學(xué)生計算、觀測、對比、回憶、探討、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深

29、對小數(shù)除法計算方法的理解。 在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進行比較，讓學(xué)生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。 在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得對比好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀測發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置對齊的特點，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是

30、幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。 在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間對比少，學(xué)生對新知的把握狀況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時加強和穩(wěn)定。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用鼓舞性語言，及時表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 小數(shù)的意義教學(xué)反思13 大量教師認為，小數(shù)的意義這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法對比恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計教學(xué)時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課

31、的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的體驗。例如，在提出問題、解決問題設(shè)計時，分三個層次進行不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類對比簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個別與集體的練讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互探討、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)知識。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)

32、生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的表達，也是實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉相互交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時點撥、恰如其分的調(diào)控。 小數(shù)的意義教學(xué)反思14 小數(shù)的意義是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學(xué)重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此學(xué)好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。 小數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認識之后才學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，我重視抓住了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系

33、，如：通過學(xué)生對十進分?jǐn)?shù)的認識來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解小數(shù)的意義。以此作為學(xué)生認知的橋梁，我認為更易于學(xué)生對新知識的理解和把握。 在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)最終定位在四點上： 1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 2、學(xué)會和他人合作，能較明了地表達和交流解決問題的過程。 3、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。 4、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預(yù)想達到的教學(xué)效果。 在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點： （1）本節(jié)課的開始，我讓學(xué)生帶著問題動手操作測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤

34、差。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學(xué)知識的能力。在整個教學(xué)過程中，我盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們以展示自己的機遇。在這節(jié)課上，91的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回復(fù)過。 （2）教學(xué)中,我能抓住分?jǐn)?shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學(xué)生觀測、分析、對比，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但重視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成。 （3）在教學(xué)過程中,我還重視聯(lián)系學(xué)生生活實際，擅長抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學(xué)生運用類推遷移的方法去學(xué)習(xí)。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當(dāng)?shù)木毩?xí)有機地結(jié)合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通

35、過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生切實感受到了“生活四處有數(shù)學(xué)、“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學(xué)生進行了前測和后測。測試后的結(jié)果還是對比令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀以下小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎？這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習(xí)完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。 小數(shù)的意義教學(xué)反思15 頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清楚的教學(xué)思路，使我在漢沽教研中講的小數(shù)的意義一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利二字以外，心中總有一份說不出的忐忑擔(dān)心，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清楚起來。 還記得小數(shù)的意義第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準(zhǔn)備，不僅對課做了精心設(shè)計，而且還對學(xué)生可能有困難的地方做了估計。 課始的商品競猜，使學(xué)生不僅建立了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課確定會成功。 可是問題立刻就出現(xiàn)了