《灰雀》教學(xué)反思15篇

1、第 頁(yè)灰雀教學(xué)反思15篇灰雀教學(xué)反思1 在第一課時(shí)的識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不相識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識(shí)字教學(xué)較好地落到實(shí)處。 在其次課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛(ài)”列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)、小男孩對(duì)灰雀的寵愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下面的

2、男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請(qǐng)他們從課文中找出依據(jù)來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：沒(méi)我沒(méi)有望見(jiàn)”這

3、句話，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話吞吞吐吐中意識(shí)到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話，在對(duì)話中推想人物的心理活動(dòng)，感受列寧對(duì)男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向相識(shí)道理上。 最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì)。 灰雀教學(xué)反思2 灰雀我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字綻開，意在引導(dǎo)學(xué)生探討三種“愛(ài)”列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的寵愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。 一、走進(jìn)文本，以讀為主。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。 二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀愛(ài)好。 灰雀講得是列寧與小男孩都喜

4、愛(ài)灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)宏大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)懇的道理。 在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。 然后，提問(wèn)：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)

5、，學(xué)生的主動(dòng)性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自己的看法，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛(ài)與男孩對(duì)鳥的愛(ài)的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。 小攝影師在教學(xué)小攝影師一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位非常有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不簡(jiǎn)單的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我依據(jù)課后練

6、習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，支配了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。 當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被全部三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。 灰雀教學(xué)反思3 課堂是生成的，今日上完了灰雀之后，我才真正深有體會(huì)。課前，我根據(jù)傳統(tǒng)寫了一篇教案，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清楚。今日上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。 接下來(lái)的教學(xué)是順當(dāng)?shù)模情_心的

7、。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體會(huì)著列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)之情，一起觀賞著可愛(ài)的小灰雀。 很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的探討這小男孩的心理活動(dòng)，時(shí)常的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種困難的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：相識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖

8、然改了，但是還覺(jué)得特別慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的寵愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)懇、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的誠(chéng)懇?！彼幕卮鹗俏液荏@異，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，盡然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。 這節(jié)課的教學(xué)，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦，用死板的教案想要框住敏捷的課堂是不行能的。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最簡(jiǎn)單駕馭，怎么樣的邏輯依次他們最簡(jiǎn)單接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)英勇的推翻自己的教案，跟著

9、學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不沖突。 記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主子公著想。 灰雀教學(xué)反思4 【案例】 師：可是，列寧寵愛(ài)的灰雀原委哪兒去了，聰慧的孩子們，你們能告知列寧嗎? 生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(學(xué)生七嘴八舌答。) 師：孩子為什么要捉走灰雀呢? 生：他喜愛(ài)灰雀。 生：他怕灰雀凍傷了。 師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同，你更贊同誰(shuí)的? 生：我更贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)楹⒆影鸦胰缸交丶?，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。 生：我贊同男孩的，因?yàn)槟泻⑹?/p>

10、因?yàn)樘鞖饫?，怕灰雀凍傷才把灰雀捉回家的?師：(一楞)是啊，列寧愛(ài)鳥，男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥，究竟哪種愛(ài)更好呢?這個(gè)問(wèn)題值得大家探討探討! 老師根本沒(méi)有料到會(huì)出現(xiàn)贊同男孩這樣的狀況，而這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美相識(shí)。 生：我也贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是觀賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。) 生：灰雀應(yīng)當(dāng)是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)難過(guò)的。 生：就像列寧一樣，多焦急啊! 生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)孤獨(dú)的。 生：它還會(huì)吃不下東西。 生：它還會(huì)

11、生病呢! 師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥，給它自由;孩子愛(ài)鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥。 (同學(xué)們心情高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。) 師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌頌。不過(guò)，樹下它又多了一位真正的好摯友。(師敘述12自然段。) 師：聽到這兒，你有什么問(wèn)題嗎? (實(shí)行質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題。) 生：鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問(wèn)它? 生：鳥兒會(huì)回答嗎? 師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢?探討探討吧。 (生同桌探討，師巡察并加入探討。) 生：列寧知道男孩是誠(chéng)懇的。 師：為什么這樣說(shuō)呢? 生：因?yàn)槟泻⒃诹?/p>

12、寧愛(ài)鳥之情感染下，把鳥放回來(lái)了。 師：像男孩這樣知錯(cuò)并改錯(cuò)的孩子就是什么樣的孩子? 生：誠(chéng)懇的孩子。(齊) 為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)。 師：那為什么他就不問(wèn)男孩了呢? 生：因?yàn)榱袑幉幌霌p害男孩的自尊心。 生：可為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話? 學(xué)生還是不能體會(huì)，問(wèn)題還是沒(méi)有解決。 師：你們說(shuō)呢?再讀書思索思索。 師把問(wèn)題又拋回給了學(xué)生。 (過(guò)了一會(huì)，才有學(xué)生舉手回答。) 生：列寧怕小男孩難過(guò)，所以不干脆問(wèn)小男孩。 生：列寧怕小男孩尷尬。 生：列寧對(duì)灰雀講話，事實(shí)上也是在跟小男孩說(shuō)話。 生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭?！敝滥泻⒁呀?jīng)知道自己錯(cuò)了，感到難為情了。 生：他已經(jīng)知道自己

13、錯(cuò)了，假如再問(wèn)他的話，他會(huì)感到更加難為情的。 生：灰雀不會(huì)講話，它是不會(huì)說(shuō)出答案的，這樣男孩就不會(huì)感到更難為情了。 師：這樣也就愛(ài)護(hù)了孩子的自尊心。是啊，列寧敬重孩子，理解孩子，他可不愿損害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的 生：愛(ài)!(齊) 愛(ài)的教化，至此才水到渠成。沒(méi)有實(shí)行說(shuō)教，而是通過(guò)反復(fù)地讀、探討，在文中人物(列寧)形象的魅力感染學(xué)生，學(xué)生才解決了疑難。 【反思】 “生成”是新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來(lái)說(shuō)的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過(guò)程中，老師和學(xué)生的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)建性，課堂中的精彩往往來(lái)緣于生成。 這節(jié)課，學(xué)生學(xué)

14、習(xí)特別投入，思維活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其緣由，便是我能依據(jù)學(xué)生給我的信息，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，“列寧愛(ài)鳥，男孩把鳥捉回家也是因?yàn)閻?ài)鳥，究竟哪種愛(ài)更好呢?”與“為什么要問(wèn)灰雀呢，它又不會(huì)講話?”這兩個(gè)問(wèn)題綻開了深化地學(xué)習(xí)與探討，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。以此作為駕馭課堂的制高點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生心靈，喚起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不僅把老師處在尷尬狀態(tài)的課起死回生，還使整堂課顯得生氣勃勃，充溢了濃濃的語(yǔ)文味。 灰雀教學(xué)反思5 灰雀這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)惜灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥，更愛(ài)誠(chéng)懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)

15、來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。依據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會(huì)列寧的和善、寬容和對(duì)兒童的愛(ài)護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)當(dāng)改正的道理。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧著急找尋的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(zhǎng)句，學(xué)生不能把它讀精確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力須要很大的提高。

16、最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)實(shí)行多種方式教學(xué)，這是我今后須要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。 如能支配讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的打算，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。 整堂課從總體看，還算勝利，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少。但是，教學(xué) 就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺(jué)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我信任，仔細(xì)做好反思，并在今后的教

17、學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！ 灰雀教學(xué)反思6 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元是“名人故事”，第一篇課文就是灰雀，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。 在講這一篇課文的時(shí)候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只特別惹列寧寵愛(ài)，孩子找出來(lái)之后，反復(fù)的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)加重讀才能讀出來(lái)感情，通過(guò)讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀特別惹人寵愛(ài)，并且列寧特別寵愛(ài)這幾只灰雀。 接著我們又以對(duì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情，動(dòng)作，特殊的可愛(ài)。讀過(guò)之后，我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和

18、列寧對(duì)灰雀的擔(dān)憂和愛(ài)惜，對(duì)小男孩的敬重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。 下一節(jié)課孩子們要溝通他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事，再次更加深化的了解宏大領(lǐng)袖列寧。 灰雀教學(xué)反思7 灰雀講的是列寧與小男孩都喜愛(ài)灰雀，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜愛(ài)它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)宏大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)懇的道理。 在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人寵愛(ài)，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生

19、讀了讀列寧說(shuō)的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種焦急、擔(dān)憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問(wèn)：那聰慧的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧！ 這樣一來(lái)，學(xué)生的進(jìn)取性上來(lái)，大家都紛紛發(fā)表自我的看法，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但很多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛(ài)與男孩對(duì)鳥的愛(ài)的不一樣，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言本領(lǐng)的同時(shí)，發(fā)展思維本領(lǐng)，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)潔

20、對(duì)話，卻包含了很多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思索，心境都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧視察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教化諄諄教導(dǎo)，以及對(duì)鳥類喜愛(ài)方式的探討。平常我總擔(dān)憂他們想不到，不會(huì)說(shuō)，原先是我自我放不開，只要信任學(xué)生，擅長(zhǎng)給學(xué)生供應(yīng)相宜的展示空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深化，就會(huì)還你多數(shù)個(gè)驚喜！ 灰雀教學(xué)反思8 灰雀一文，偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交摯友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)灰雀這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采納主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟

21、時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充溢童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)潔、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)建想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)建性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。 教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識(shí)，得到了人文精神的陶冶。 在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)

22、新課文的愛(ài)好。 在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不相識(shí)、不理解的字詞，透過(guò)小組內(nèi)探討溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂(lè)。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生駕馭了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，優(yōu)等生講解了學(xué)問(wèn)，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。 語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采納小

23、組間的專心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱忱，促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上構(gòu)成一種專心溝通、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，歡樂(lè)成長(zhǎng)。 灰雀教學(xué)反思9 今日，我執(zhí)教了灰雀第一課時(shí)的教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于本節(jié)課，我進(jìn)行了反思。 一堂課下來(lái)，不管勝利與否，首先我覺(jué)得不應(yīng)當(dāng)去找借口忽視自己的各項(xiàng)不足。無(wú)論是缺乏教學(xué)閱歷導(dǎo)致的驚慌還是對(duì)環(huán)境的生疏產(chǎn)生的各方面打算不足（教學(xué)器材的運(yùn)用）都突顯出自己對(duì)本堂課的教學(xué)漏洞。在這堂課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我今后去努力專研： 1、對(duì)學(xué)情的相識(shí)。不管是哪個(gè)年級(jí)，都有自己的年段特點(diǎn)，都不應(yīng)忽視孩子

24、的心理特征。今日的這些孩子，他們剛從二年級(jí)上來(lái)，從重點(diǎn)是字詞教學(xué)的低年段進(jìn)入到詞句教學(xué)的中年段，期間還夾插習(xí)作的起步。所以在許多我們老師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還具有肯定的難度。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的方法上卻也不能低估他們； 2、教有法而無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，教學(xué)的內(nèi)容也好，教學(xué)的流程也好，只要不脫離教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上還是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)動(dòng)身，進(jìn)行一些有必要的改動(dòng)。在這堂課上，我不當(dāng)心漏了指導(dǎo)“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個(gè)地方進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)時(shí)只是在想著如何把設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程完整的進(jìn)行下去，卻忽視了學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果

25、。這么一來(lái)，自己的教學(xué)思路被打斷，不僅滋生了自己的驚慌，也在肯定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 除此之外，我更加深刻的體會(huì)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和一個(gè)充溢活力和激情的老師對(duì)課堂教學(xué)的重要性。本堂課前我特意在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人寵愛(ài)；我跟你有相同的想法；學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)把自己的身姿放低，學(xué)會(huì)跟孩子去同等面對(duì)，從行動(dòng)和語(yǔ)言上去敬重孩子，把笑容常掛臉上，把“請(qǐng)”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問(wèn)題了，蹲下來(lái)，說(shuō)聲：“不要急，我們一起來(lái)解決它吧！”。在課堂，我喜愛(ài)把自己變成一個(gè)激情的舞者，時(shí)而載歌載舞；時(shí)而坦然處之，

26、時(shí)而高聲疾呼；時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，我享受這個(gè)奇妙的過(guò)程。這一切，皆來(lái)源于學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)那凝視的眼神和快樂(lè)的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我歡樂(lè)的發(fā)源地。 灰雀教學(xué)反思10 灰雀反思 這篇課文講解并描述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛(ài)惜以及男孩的誠(chéng)懇和天真。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何經(jīng)過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)惜鳥類等動(dòng)物的教化呢？我從三個(gè)方

27、面來(lái)著手。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳動(dòng)的情景。再問(wèn)：灰雀可愛(ài)嗎？你們喜愛(ài)嗎？還有誰(shuí)喜愛(ài)？你從哪明白的？其次：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采納指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采納換位思索，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)懇和可愛(ài)。同時(shí)，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的敬重和愛(ài)惜。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來(lái)的文章讓我激烈不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我

28、的教學(xué)中理解了。 灰雀教學(xué)反思11 自從上了三年級(jí)，語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺(jué)課不夠上，原來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤須要訂正，英語(yǔ)剛起先接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！安排上定的是每篇課文兩課時(shí)，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一向很焦急！ 于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀灰雀一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特性是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一向感染著我，然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要透過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一向在回旋這篇課文的

29、教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思索，仔細(xì)琢磨才起先備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)覺(jué)灰雀不見(jiàn)后，透過(guò)耐性、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、敬重愛(ài)惜兒童！ 第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜愛(ài)灰雀，小男孩也喜愛(ài)灰雀，只是他們喜愛(ài)的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的相識(shí)。但這一概括孩子們思路就漸漸清楚了，再去理解就簡(jiǎn)單多了。 其次課時(shí)，透過(guò)分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很簡(jiǎn)單就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不干脆問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己相識(shí)到錯(cuò)誤上”

30、。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲颐靼妆匦枋俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“假如列寧干脆問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的相識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“假如小鳥會(huì)說(shuō)話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎樣說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō)：列寧爺爺，這位小摯友帶我去他家了串門了，他家可美麗了，他還熱忱的款待了我。并把我送回了家！”看，連小鳥也明白要愛(ài)護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！ 此刻我靜下

31、心來(lái)想了許多，看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”，務(wù)必先從自己動(dòng)身。 1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清晰每堂課要完成什么任務(wù)。 2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！（這一點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要！嘻嘻?。?灰雀教學(xué)反思12 灰雀一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的敬重、愛(ài)護(hù)以和男孩的醇厚和天真。 在其次課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順當(dāng)?shù)?，更是開心的。

32、想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來(lái)。當(dāng)講到表示列寧喜愛(ài)灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧寵愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)之情，一齊觀賞著可愛(ài)的小灰雀。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最終指名小組扮演對(duì)話。透過(guò)對(duì)話扮演讓同學(xué)再探討小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們探討的熱火朝天，時(shí)常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩

33、，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛(ài)鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：相識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常慚愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思索。然后，組織溝通。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲傷，所以不干脆問(wèn)小男孩?！庇械恼f(shuō)：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩

34、尷尬?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話，事實(shí)上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)同學(xué)讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識(shí)，得到了人文精神的陶冶。 其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)相宜的情景，他們的情感就會(huì)充足流露出。 灰雀教學(xué)反思13 灰雀是其次組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)打算的重點(diǎn)。 在備課的過(guò)程中，針對(duì)這一重點(diǎn)段落，我實(shí)行了分別品讀，要句揣摩的方式。詳細(xì)做法是這樣的：我先讓

35、學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里改變的幾個(gè)層次，以示列寧對(duì)小鳥的愛(ài)。接著再依據(jù)列寧的話，比照小男孩的話，發(fā)覺(jué)男孩心中的隱私及心理改變。 湊巧的是，這篇課文我在、分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)覺(jué)。在班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話，再范讀，讓生體會(huì)其心理改變，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槌跎?，環(huán)節(jié)跟得緊，沒(méi)發(fā)覺(jué)什么大問(wèn)題，內(nèi)容就圓滿完成了。 但緊接著在班，問(wèn)題就暴露，學(xué)生已預(yù)習(xí)，不是原始認(rèn)知，逐句揣摩使他們乏累。只到了最終分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當(dāng)評(píng)委，

36、但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題： 分別體會(huì)列寧與男孩的話當(dāng)然有好處，但我忽視在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對(duì)話的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo)，在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。 另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有許多做得不好的地方。比如我教生字花了的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進(jìn)行，顯得不夠緊湊。 我想今后我須要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識(shí)字方法，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，節(jié)奏緊湊地進(jìn)行。 不過(guò)值得確定的是：學(xué)生們對(duì)列寧的寬容，善

37、解人意理解得很到位。并且在上時(shí)，我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了肯定的作用的。 灰雀教學(xué)反思14 在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣專心地備課。灰雀這節(jié)課上，我也感到了王老師的專心，更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng)。 一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊許他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從今再也無(wú)念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自我熬煉的機(jī)會(huì)。王老師的專心將會(huì)使學(xué)生受用終生的。 二、細(xì)致看了王老師發(fā)上來(lái)的灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)的帖子，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒！從體會(huì)列寧

38、找不到灰雀時(shí)的焦急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會(huì)男孩也是愛(ài)灰雀的；最終更以“列寧為什么問(wèn)灰雀，卻不問(wèn)男孩呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛(ài)惜。正如樓上諸多老師所說(shuō)，在王老師授課過(guò)程中，為我們呈現(xiàn)了有許多精彩之處，我不再一一詳舉。 也提兩點(diǎn)看法： 一、課堂上的王老師太過(guò)依靠教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的精力并不多。憑我的閱歷，“備教材，寫教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不行或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺(jué)，勢(shì)必造成“教

39、案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)悟老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。老師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟。 二、我也覺(jué)得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題。可能我們語(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類似的困惑，我也一樣。記得我在講月光曲時(shí)，于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題特別關(guān)注。造成這個(gè)問(wèn)題的緣由有許多： 1、老師的畏懼心理。老師太膽怯自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了；老師太膽怯學(xué)

40、生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們老師就迫不及待地接過(guò)話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來(lái)，我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利，長(zhǎng)此以往，我們沒(méi)給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，我們沒(méi)教給學(xué)生說(shuō)的方法，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話的實(shí)力就退化了。 2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以，總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺(tái)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地講解，在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教化。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，這點(diǎn)兒，我是在歷次聽課的過(guò)程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒(méi)有把自己的主體地位還給學(xué)生。 聲明一點(diǎn)，這幾點(diǎn)的看法絕不是只針對(duì)本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思索和剖析。我想，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。 【反思】 灰雀這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)惜灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥，更