被動模式下應用型高校力學課程教學方法研究

1、被動模式下應用型高校力學課程教學方法研究摘要應用型高校學生普遍存在力學課程學習被動、不積極的現(xiàn)象，導致教學效果很不理想。究其根源，學生自身懈怠、 怕吃苦，自控力差使其喪失主動學習的積極性而變成被動學習。為了在這種被動學習的狀態(tài)下達到一定的教學效果，提出被動 學習三部曲的教學方法。這種方法需要教師耐心細致地引導和關懷，利用量化的方式給學生施加壓力，“逼迫”其學習。實踐證 明，該方法可以增進學生對力學課程基本知識的掌握和理解，進而提升部分學生的學習成績，從而達到比較理想的教學效果。關鍵詞被動學習三部曲；教學方法；力學；應用型高校、前言應用型高校對學生學習的基本要求主要是讓學生 掌握基本知識，培養(yǎng)學

2、生學以致用的能力。學生要先學 到基本知識，理解基本知識后才可以利用知識去解決實 際問題。相比其他學科，應用型工科學生在學習力學課 程時遇到的困難較大，相當一部分學生基本知識理解不 透，不會用基本知識解題。這是因為力學課程本身就是 一個概念多、實用性強、數(shù)學推導和計算煩瑣的專業(yè)基 礎課I，而且目前應用型高校存在相當一部分學生學 習不用功、學不會就自暴自棄的現(xiàn)象。以筆者所在院系 的力學課為例，前幾年部分學生上課的時候昏昏欲睡或 者交頭接耳，有些學生甚至上課時連教材也會拿錯。平 時上課是踏著鈴聲進教室,來得稍微早的學生也是玩手 機或趴著睡覺，一學期下來課前沒有一位學生是預習或 復習力學課程的。每次課

3、前筆者在教室過道提醒學生 先回顧一下前面的內(nèi)容或看看書，可是只有部分學生裝 裝樣子，大部分沒有響應，而最后期末考試前還有學生 向筆者抱怨留給他們復習的時間太短，他們來不及復 習。期末考試時,有不少學生概念不清，答非所問。還 有部分計算能力較差、平時練習不夠的學生，他們試卷 上的計算題是空白的。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年的力學課程 約有7.5%的學生試卷上的計算題是完全空白的，約有 27%的學生試卷計算題沒有做完，幾乎每一位學生的試 卷計算題都有錯誤。再加上試卷前半部分的填空、選擇 和判斷題，大部分的學生都會錯50%左右。這樣算下 來，學生卷面成績的及格率就非常低，僅有30%左右。 在這種情況下，要想提

4、高卷面及格率，就要求學生對這 門課程中的概念和理論方法有個基本的理解，能夠基本 會計算相關類型的題目。針對以上問題，與公開發(fā)表的 多數(shù)文獻中提到的提高師資隊伍建設、多樣化教學，利 用網(wǎng)絡課程激發(fā)學生興趣,變被動為主動的教學改革理 念不同糜,前者的經(jīng)驗方法主要是針對有上進心、肯學 習的學生比較管用，這些方法可以提升他們的學習樂 趣，而對學習積極性不高，不愿意動腦子的學生來說效 果就不明顯了。根據(jù)十幾年的教學體會l10J，筆者發(fā)現(xiàn)， 愿意學習的學生不用教師操心，他們會主動積極地學， 這部分學生大概不到三分之一；自控力較差，受周圍環(huán) 境影響比較大的學生需要教師督促，經(jīng)常提醒才學的學 生有三分之一；剩

5、下的三分之一就是不學習，混日子的 學生。可見，學習不積極的學生所占比重接近60%。為 了提升教學效果，筆者立足目前的學生學習現(xiàn)狀，從一 線教師的角度出發(fā)提出“被動學習三部曲”的教學理念。 所謂“被動學習三部曲”主要是指課前、課中和課后三階 段的被動學習，迫使學生學習力學課程，給他們施加壓 力，也就是讓他們在被動模式下去學習，去完成教師布 置的學習任務，并用積分制來衡量平時的學習效果，作 為期末成績考核的依據(jù)之一。二、利用考勤加強課前被動預習筆者發(fā)現(xiàn)，每次上課時總有學生跟不上教師的節(jié) 奏，一個知識點重復好幾遍后仍有學生課下還問這個問 題。課下筆者與學生溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學生不能理解 課上的知識點

6、，對所講的內(nèi)容一片空白；部分學生上課 不聽老師強調(diào)的知識點，而是低頭看教材，翻找知識點 的位置，顯然這是課前沒有預習。根據(jù)這種情況，筆者 規(guī)定所有學生課前必須抽時間預習要講授的內(nèi)容，以備 課上隨機點名提問，如果沒有預習或回答錯誤的學生按 缺勤計，并扣掉考勤分5分（平時考勤占總評的5%）。這 個措施對學生來說還是相當有壓力的，并且這種方式與 公開發(fā)表的相關文獻中提到的方法截然不同。后者大 都是通過緊密結(jié)合實際案例來調(diào)動學生的學習興趣和 積極性，通過網(wǎng)絡或與實際工程人員交流來挖掘事例， 在課堂上結(jié)合相關知識點進行講解。但筆者發(fā)現(xiàn)課上 通過事例教學，學生聽得比較認真，可是講過之后他們 僅僅把事例當成

7、故事來聽，根本沒有把知識點融進去理 解，也就是說，學生在聽事例前不知道事例與哪個知識 點聯(lián)系，不明白原理，即使當時知道了，后來再遇到類似 的還是不清楚，不會變通。比如在講到懸臂梁的彎矩圖 繪制時，筆者都會拿身邊住宅陽臺的簡化模型來舉例說 明，還特別告誡學生陽臺根部受力筋的擺放位置就是依 據(jù)其彎矩圖（如圖1（A）所示，該彎矩圖正確）而設的，這 樣才能保證陽臺的安全性?？墒菍W生聽過之后就忘記 了，因為讓學生畫類似的外伸梁懸臂段的彎矩圖時，很 多學生都畫成圖1（B）所示的彎矩圖，顯然該彎矩圖是錯 誤的,如下圖1所示。（A）（B）圖1懸臂梁（段）集中載荷下彎矩圖在列舉工程事例來解釋相關知識點的同時，還

8、需要 給學生施加學習壓力，讓他們在課前了解相關知識，帶 著問題來上課，并引導學生積極思考，舉一反三,進而加 深對知識點的理解。事實上，課前預習本來就是基本的 學習方法之一，可是現(xiàn)在的一部分大學生比較懶惰，需 要教師在學生后面推著、強迫他們?nèi)プ觥Ａ硗?，如果筆 者發(fā)現(xiàn)學生有無故缺勤者,則要求該生下次課在講臺上 講授預習的內(nèi)容，大約10分鐘。若拒絕講課者，則扣掉 總評成績中的10分，以示懲罰。按照這種被動模式，一 個學期下來，學生每次課的出勤率幾乎達到100%（除個 別留級生外）。偶爾有個別無故缺勤者,按照懲罰措施 上臺講課，從該生的講解過程中筆者也發(fā)現(xiàn)上臺講課者 確實事前有預習和認真研讀過教材，基

9、本能夠認識到哪 些是主要的知識點，只是還沒有理解透。這種強制學生 課前預習，帶著問題上課的做法，不僅能讓學生學到知 識，而且可以讓學生更深刻地理解知識的原理，從而提 高做題的靈活性?？傊?，這種模式的教學方法本質(zhì)上仍 然是讓學生主動去學，只不過是方式不同而已。通過定 量化的懲罰措施，會把那些需要教師經(jīng)常約束的學生的 學習積極性帶動起來。從出勤率上可以看到，該措施帶 來直接的實際教學效果還是不錯的，這就是被動學習第 一部曲。三、利用加分強化課上被動思考有了預習過程還不夠，因為課堂時間只有短短的45 分鐘，學生預習情況考核不能占用太長的授課時間。為 了掌握更多學生的學習狀況，可以利用加分的獎勵措施

10、刺激學生課上的學習?？梢酝ㄟ^提問、到黑板做題等方 式,根據(jù)學生的互動效果，分5個等級加分,按每級2分 遞增共10分,以此作為平時學習態(tài)度分。經(jīng)過實踐筆者 發(fā)現(xiàn)，學期初的一個月內(nèi)，主動回答或主動到黑板做題 的只有5位學生。究其原因，第一可能是學生還不適應 這種教學獎勵措施;第二可能是學生長期被動聽課的慣 性所致，只是聽還沒有真正用心學;第三可能是大部分 學生持觀望態(tài)度。于是，為了鞏固該項措施并且信守承 諾、獎懲分明，筆者當場給這5位學生記錄了態(tài)度分，沒 有展示的學生就沒有這項加分。隨著課程的深入和加 分措施的實施，剩下的兩個月內(nèi)，主動做題的學生人數(shù) 逐漸多起來，統(tǒng)計的人數(shù)變化情況見圖2所示。甚至

11、一 度出現(xiàn)同一個題目多位學生爭相上臺講解的情況，可見 學生在這種壓力下開始去思考問題去主動學了，盡管帶 著某些功利性，但結(jié)果還是比較令人滿意的。圖2也可以反映出學生正在逐漸適應這種教學方 法，投入到課堂中。課下學生問的問題不再是課上純粹 的知識點，而是經(jīng)過思考之后的疑惑，從中教師也可以 發(fā)現(xiàn)自己講授過程中遺漏的部分或者課上沒有講清楚 的地方，在下次課上可以有針對性地強化。如果教師能 夠?qū)⒁郧爸v過的知識與眼前的知識貫穿起來，幫助學生 深入理解學過的內(nèi)容并引導學生去思考新知識,能達到 事半功倍的效果。這樣一來，教師可以將知識點講透 徹，避免學生生搬硬套，有利于學生靈活變通。這種教 學模式本質(zhì)上也是

12、引導學生積極思考，鍛煉他們解決問 題的能力，讓他們把注意力集中到課堂上來。這種方法 既維系了良好的課堂學習氛圍，又讓學生學到了知識， 這就是被動學習第二部曲。四、利用答辯關注課后作業(yè)質(zhì)量對于工科力學課程，題目中結(jié)構(gòu)形式的多樣性和解 題方式的靈活性是其主要的特點，也是學生學習過程中 的難點，學生需要課后完成一定的作業(yè)量才能基本掌 握。然而，部分學生對待課后作業(yè)并不認真，抄襲作業(yè) 已成為一種常態(tài)。為了改變這種狀況，筆者采用答辯的 形式，如同畢業(yè)答辯一樣，這里稱為作業(yè)答辯。具體做 法就是在上習題課的時候，要求部分學生（這里主要是 針對前文中提到的最后那部分學生）上講臺講解課后作 業(yè)的解題方法。這部分

13、學生一開始不學習，作業(yè)不做或 不認真對待，迫于教師的壓力，他們課堂上不敢上講臺 講解作業(yè)。對不講作業(yè)的學生筆者規(guī)定給其兩次機會， 如果第三次仍然拒絕上講臺講解,則在總評成績中扣掉 其作業(yè)成績。對于認真對待“作業(yè)答辯”的學生,待其講 解結(jié)束后，教師針對該生的匯報情況進行提問,登記給 其相應等級的分數(shù)作為平時作業(yè)成績。成績分五級，總 共15分，按3分遞增，而不是純粹根據(jù)其作業(yè)本上書寫 的內(nèi)容給分。三個月下來筆者發(fā)現(xiàn)，這三分之一的學生 有部分學生可以做簡單的題，比前期有所改觀。課程結(jié) 束后統(tǒng)計結(jié)果顯示，課后作業(yè)明顯不認真、糊弄的比例 由原來的50%左右降到7.5%。這種強迫模式實際上就 是在“逼”成

14、績落后的那部分學生去學習，上講臺講解不 僅需要勇氣,更需要對知識的理解，有了底氣才能講，也 才敢上臺講。筆者抓住學生的自尊心這把利劍,取得了 良好的效果。此為被動學習第三部曲。課前、課中及課后三個階段的學習本是不可分割 的，利用量化這枚紐扣將它們聯(lián)系起來,形成一個閉合 的學習圈。如果在被動學習三部曲的趨勢下能夠達到 課前完成預習內(nèi)容，帶著問題和疑惑聽課;課中積極與 教師互動，回答教師的提問；課后主動總結(jié)所學知識，認 真完成作業(yè)的學習習慣，那良好的教學效果就會顯而易 見。這種方法不僅對于工科力學課程的教學有幫助，而 且對于其他類似學科也大有裨益?？傊?，“被動學習三部曲”是筆者多年教學經(jīng)驗的體 會，只要教師是真心為學生好，為學生的學習和今后的 工作著想，利用這種教學方式學生基本上是能夠接受 的，絕大部分學生還是能和教師配合“被動學習三部 曲”本質(zhì)上還是引導學生主動學習，在實施過程中所采 取的量化制度也只不過是一種手段，是可以靈活變通 的。經(jīng)過三部曲的被動學習，本次期末考試學生的卷面 成績及格率明顯提升，由原來的30%左右提升到58%左 右，取得了良好的教學效果。五、結(jié)論被動學習三部曲是筆者在總結(jié)多年