有關(guān)閱讀的合集5篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 有關(guān)閱讀的合集5篇有關(guān)閱讀的作文合集5篇 在平日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么，怎么去寫作文呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拈喿x的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 閱讀的作文 篇1 小學(xué)畢業(yè)時，我從同學(xué)不舍的臉上看到了分開；風(fēng)吹落葉，百花凋零，我讀到了歲月；從爸爸的改變中，我看到了成長。 小時候，爸爸往往帶我去離家不遠的一個小河邊釣魚，玩耍，那是，看著魚桶里的小魚游來游去，就感覺好開心，這時候，爸爸總會蹲在我身邊說：“看，多可愛的魚呀，快把人家放回去，人家要回家找媽媽。我仰起小臉問：“小

2、魚也有媽媽嗎？爸爸笑笑點頭，便和我一起將小魚倒回去，然后提著空空的小魚桶回去，回家路上，爸爸則會將他那永遠也講不完的故事：“從前有座山，山里有座廟每回和爸爸一起玩，回到家后就好累，渾身上下像被抽了脊柱的魚，但還是很開心，很開心。 時光飛逝，韶華囈語，我一轉(zhuǎn)瞬就來到了中學(xué)，有時候?qū)W累了，我依舊像小時候那樣纏著爸爸去玩，但每次他都會說：“爸爸沒時間，你自己去看會書吧。我就這樣被爸爸敷衍過去了，后來還有幾次，爸爸也以同樣的理由讓我去讀書，每當(dāng)那時，我都讀到一絲絲敷衍的味道。 有一次，爸爸竟然主動帶我去小河邊玩，我開開心心的和他一起去，可到了那，沒過一會兒，爸爸便“不提防的把小魚桶提到了河里，看著爸爸

3、蒼老的手，我不覺有些刺眼，回家路上，爸爸和我說：“來，爸爸交你一首詩，叫長恨歌“長恨歌？“對，來念。“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得，楊家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識就這樣，以前快樂的路上，充滿了詩詞的韻味，回到家，再也沒有以前魚的感覺不知怎的，竟一陣心酸，我不知道那小魚桶是爸爸有意踢掉的還是有什么別的原因，但是在爸爸的眼神中，我閱讀到了一句話。 胡鬧的年齡過了，我該長大了。 閱讀的作文 篇2 有一次同學(xué)問我：“你養(yǎng)過三葉草嗎？我搖了搖頭說：“只見過照片，并沒有養(yǎng)過。他又說：“我推薦你去養(yǎng)一回試試，你能從這種小植物身上懂得好多 一年春節(jié)，我趁著給家里置辦新花的機遇，去看了看三葉草，我本以為這草會

4、花點錢，可誰知店家們都把三葉草當(dāng)做在盆中與人搶肥料的賊來處理挖出來，扔掉。我提防翼翼的捏起幾根已被無數(shù)只腳踏過的三葉草，“莖由于三葉草的葉早已卷曲，甚至已不知去向。我把它們裝進塑料袋，幾盆高大，漂亮，秀美的蝴蝶蘭一起運回家。 回到家后，我把它安置在一個小可樂罐中，就不怎么管它了。我本以為幾天后它便會死掉，可是奇妙的是：兩天后，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，它在清早的第一縷陽光中高傲的昂著頭，頑強的向著太陽矗立，這種神態(tài)在我眼中已經(jīng)超過了那花團錦簇，華貴雍容的蝴蝶蘭，這時，我明白了，最美的神態(tài)，不是由于你有多么漂亮，多么高，即使你不漂亮，不高大，只要你有一顆頑強，樂觀向上的心或是一個心靈的巨人，你強大的氣場也能

5、撼動周邊的一切。 而更讓我驚的，是在被風(fēng)雨摧殘后的強者的神態(tài)。一個周六的早晨，太陽高照，萬里無云，一看是個好天，我便把家中花花草草移到窗臺上曬太陽，可誰知道了晚上，風(fēng)雨大作，天空中彤云密布，大雨宛如瓢潑一砸了下來，大風(fēng)也呼呼地刮了起來，但是我卻忘掉把花草們搬進來了。當(dāng)我其次天早晨一睜眼后，我迅速跑到陽臺查看，我本以為一些大些的植物會僥幸活下來，不過等我到了陽臺后卻發(fā)現(xiàn)一盆盆君子蘭，蝴蝶蘭，牡丹花被風(fēng)雨所摧殘，然而又是那樣被人屢屢遺忘，遺棄的三葉草矗立著，像一面面昂揚的戰(zhàn)旗，映著風(fēng)飄搖，每一滴露珠都閃著驕傲的光彩，這神態(tài)真美。 有人說，三葉草不是好東西，他們搶土地?fù)岎B(yǎng)分，不過我說，在你覺得無望時

6、，在你失意時，去看看那個不起眼的三葉草吧，他會是你人生道上的引路人。 閱讀的作文 篇3 一片草地，一棵大樹，一張石凳，一杯奶茶，一本書，你可以想到這幅畫面了吧？覺得她美嗎？閱讀的滋味就沉浸在那濃郁的奶茶中，在大樹的蔭庇下，滋味便在其中。 自打我記事起，人之初，性本善變在我的腦海中不斷回想著，想什么，西游記，三國演義。在我的腦海中你總是揮之不去。初中被勾畫的栩栩如生的人物形象?，F(xiàn)在隨意說出一個人物，我都能介紹出他的性格特點，他們便構(gòu)成了一步步情節(jié)曲折，內(nèi)容豐富的著作，我會隨著主人公的境遇時而為她擔(dān)憂，時而替他愉快，說在我的童年生活中的確確在我的身邊生活中扮演著不可或缺的地位。而且在那種時候，白雪

7、公主和七個小矮人的故事也被大多數(shù)人熟知，我也總是泡在學(xué)校的書吧里，琳瑯滿目的輸幾場穿的是的我不知道去哪本，那豐富的內(nèi)容，也是的我在書吧快關(guān)門的時候仍舊戀戀不舍。他在長時間的與書本的交往中。豐富了我的知識，陶冶到我的群吵，這些都是小人，它是甜味的。 隨著知識的積累，我也開始3走向了成熟，我也開始在接觸劉忙，凡爾賽的三部曲等頗具影響力的書。也去了解一直從未得知的無產(chǎn)階級，資本主義等高深莫測的新名詞。真的很難懂我讀的也不再是小學(xué)時候那種幼稚淺顯易懂的讀物了，而現(xiàn)在說，書籍便是回味無窮的。 閱讀的滋味，從小學(xué)的童話，寓言故事，再到中學(xué)的中外名著，休閑時的散文小說，人生的各個階段的少不了閱讀的身影，書與

8、我如影隨形。 其實，一間陋室，一本好書，足矣。閱讀無絲竹之亂耳，無煩事之勞形，讓人身心愉悅。所以我認(rèn)為閱讀的滋味，應(yīng)當(dāng)是甜的。能讓自己的心在開心中暢游，莫非還不甜嗎？ 假如有人問我讀書的滋味怎么樣的？我一定會告訴他，閱讀的滋味是甜噠！ 閱讀的作文 篇4 一、特性化閱讀教學(xué)的本質(zhì) 新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。這是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的核心理念。統(tǒng)一在這個核心理念下的特性化閱讀教學(xué)，應(yīng)是對話理念下的閱讀教學(xué)。特性化閱讀教學(xué)本質(zhì)上是對話的過程，是滲透了特性化閱讀理念的閱讀教學(xué)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，涵育高尚的的道德情操和健康的審美情趣，提高語文素養(yǎng)。 在特性化閱讀教學(xué)

9、中，這個對話應(yīng)當(dāng)主要包括兩方面的內(nèi)容： （一）生本對話，多元解讀 閱讀是特性化的行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，教師習(xí)慣了把答案從教參上“告訴給學(xué)生，習(xí)慣了“傳達經(jīng)驗，習(xí)慣了“肢解課文，瑣碎分析，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器。現(xiàn)代教育建立了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強調(diào)意義的主動建構(gòu)、能動生成而非被動接受。沒有學(xué)生主體的自主參與，不管是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉(zhuǎn)化為他自己的語言思想。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內(nèi)化為自己的東西，才能真正提高語文

10、素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展特性?？梢哉f，沒有生本對話，就沒有特性化閱讀，對內(nèi)容進行多元性解讀，是特性化閱讀最重要的表現(xiàn)。 為此，在閱讀教學(xué)中，首先要求教師把閱讀教學(xué)的課堂還給學(xué)生，還他們真正的“讀者地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創(chuàng)設(shè)與、文本對話交流的機遇，讓他們走近讀者、走進文本，實現(xiàn)自主閱讀。其次，對于發(fā)展中的學(xué)生，在生本對話中教師還要起到組織引導(dǎo)作用，指路徑，排障礙，適時“點撥、“啟發(fā)、“引導(dǎo)、“鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學(xué)生通向、文本的橋梁。第三，在生本對話中允許學(xué)生運用多樣化的閱讀方法，可以摘錄，做旁注，圈點勾劃，可以邊讀邊寫對比隨便的心得體會

11、等，讓學(xué)生在閱讀活動中特性心理特質(zhì)充分綻放，從而實現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。 （二）師生（包括師生和生生）對話，交流提升 生本對話，多元解讀，這只是特性化閱讀教學(xué)的起點。特性化閱讀教學(xué)是師生共同建構(gòu)、共同創(chuàng)造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認(rèn)識的深化和升華。 巴赫金認(rèn)為，人的存在更重要的是一種精神的存在。存在于人的頭腦中的想法，只有在對話中才能成為真正的思想。思想是超主觀的，它的生存領(lǐng)域不是個人意識而是不同意識之間的對話交際。也就是說，人的想法要成為真正的思想即思想觀點，必需是在同他人另一個思想的積極交往之中。簡言之，思想是在對話中產(chǎn)生的。這一點我們也可通過建構(gòu)主義得到求證。建構(gòu)主義認(rèn)為

12、，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)皮亞杰的“同化與“順應(yīng)的理論，學(xué)生在個體閱讀活動中，一方面要進行“同化工作，即把外部環(huán)境（其他同學(xué)或教師）中的有關(guān)信息吸收進來，整合進自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而充實、加強自己對文本的感悟和理解；另一方面，假如其他同學(xué)或教師的看法與自己不同，該學(xué)生就會產(chǎn)生新的思考，進行“順應(yīng)工作，對自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組和改造。因此，在特性化閱讀過程中，每個學(xué)生對文本的感悟與理解，往往要吸收、融合他人的看法，或在排除他人的干擾下進行。假如缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會

13、造成個人理解的單薄、短淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的師生對話中，不斷集聚、融合，才能不斷完善和發(fā)展認(rèn)識，甚至產(chǎn)生新的意義，實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。師生對話，是提升特性化閱讀境界的重要途徑。特性化閱讀教學(xué)的課堂離不開師生對話，理應(yīng)關(guān)注師生對話。 師生對話的課堂，應(yīng)是由獨立的具有內(nèi)在自由性的以多種觀念組成的“大合唱，“每個聲音的特性，每個人真正的特性，在這里都能得到完全的保存1。師生之間在是完全平等的。這里的平等有兩層含義：其一， 即師生雙方都擁有思考的權(quán)利、發(fā)表自己觀點的權(quán)利以及與他人（包括學(xué)生與老師）展開觀點、爭鳴的權(quán)利；其二，真理面前，人人平等。每個人都可以各抒己見，每一種獨特的感受、

14、體驗和理解（可能并不深刻、精彩）都理應(yīng)得到尊重。在巴赫金的對話理論中，“對話的前提就是對個體的尊重。對教師而言，尊重學(xué)生就是要丟掉傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的權(quán)威意識，不把自己的理解或教參的理解當(dāng)作強勢語體獨霸課堂，應(yīng)把自己設(shè)定在“傾聽者的地位上而不是“評判者的地位上，努力感受和理解學(xué)生所要表達的體驗、感受、情感、思想，哪怕這種“聲音可能是稚嫩的、單薄的甚至是完全不同的。從與文本的關(guān)系上來看，教師也是讀者，一個理應(yīng)對文本有著更豐富的體驗和更細(xì)致的感受的讀者。尊重學(xué)生就是把自己看作是“眾聲合唱的一員，能夠?qū)W(xué)生敞開自己的心靈世界，在相互接受和傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇，相互啟發(fā)，相互補充和相互完善（只要言之

15、有理，還可以求同存異）；在平等、深入的對話中超越各種成見，制造意義，尋求真知，與學(xué)生共同成長。 需要特別指出的是，作為“眾聲合唱中的一員，教師是對話的參與者，但又是一個特別的發(fā)言人，有人形象地稱之為“平等中的首席。由于教師的身份決定了他還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進者，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生參與對話往往需要一定的基礎(chǔ)和條件，假如學(xué)生沒有具備一定的知識儲存與認(rèn)知水平，對于問題的思考處于感性層次，對話就難以進行和深入下去，這就需要教師的幫助、引導(dǎo)，否則學(xué)生不可能積極參與。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生不同觀點的交鋒，激勵學(xué)生質(zhì)疑、探討

16、甚至辯論，這樣做不僅是為了證明其中一方或某種觀點的正確性，更重要的是可以把不同觀點聯(lián)系起來，在積極的相互探討中不斷修正，從而形成自己的認(rèn)識，實現(xiàn)意義建構(gòu)，讓個體在在不斷的展示自我中豐富自我、發(fā)展自我最終超越自我。另外，由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷的關(guān)系，其特性化閱讀得出的結(jié)論有時難免不成熟、不完善、甚至是錯誤的，也需要教師及時引導(dǎo)，對消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價值取向的體驗給予引導(dǎo)和矯正，承受起語文教學(xué)的育人功能；而不能聽之任之、不作評價或一味叫好甚至當(dāng)作希奇來欣賞。 閱讀的作文 篇5 莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活沒有書籍，就好像大地沒有陽光；聰慧里沒有書籍，就好像小鳥沒有翅膀。書籍的奧秘?zé)o窮，當(dāng)我們以閱讀的方式乘風(fēng)破浪，就能帶我們翱游知識的海洋。我愛閱讀，由于閱讀的世界是奇趣無比的。 以前的我看書時就像咀嚼干冷的面包似的不知其味，又像囫圇吞棗般不思其義，但是弟弟令我發(fā)生了改變。弟弟總喜歡看兒童繪本，他還不會識字，但他總要媽媽買兒童書，會指著圖畫編小故事，還要纏著我講繪本的故事。每當(dāng)