小學(xué)語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第三單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、成都市金沙小學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表（第 1 課時(shí)/總 2 課時(shí)）課題賣火柴的小女孩課型新授課 章/單元復(fù)習(xí)課 專題復(fù)習(xí)課 綜合實(shí)踐課 拓展課 其他 教學(xué)內(nèi)容分析賣火柴的小女孩是一篇精讀課文，是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是本篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講

2、小女孩被凍死在街頭。學(xué)習(xí)者分析（前測分析）（1）學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已大量學(xué)習(xí)童話故事，對這一體裁有一定的認(rèn)識和了解；并且具有了一定的借助插圖和生活實(shí)際了解詞語句子意思，了解課文內(nèi)容的能力，也具有一定的根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答問題或進(jìn)行復(fù)述；能與同學(xué)交流讀文后的感想體會，這些都是學(xué)習(xí)這篇課文的有利條件。（2）通過兩年的識字學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法，再加上從三年級開始，識字教學(xué)已從“多認(rèn)少寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬懮僬J(rèn)”，會認(rèn)的字學(xué)習(xí)量減少了，相對而言，識字與寫字的教學(xué)也就以會寫字的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)了，因此，應(yīng)采用與第一學(xué)

3、段不同的教學(xué)策略進(jìn)行識字與寫字教學(xué)。（3）三年級上學(xué)期開始，語文的學(xué)習(xí)從以識字與寫字為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”為重點(diǎn)了，重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，會給三上的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不適和困難，為此，“學(xué)閱讀”“學(xué)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)更要做好任務(wù)分析，設(shè)計(jì)好達(dá)標(biāo)的步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的不適和困難，順利過渡到第二學(xué)段的學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（1）認(rèn)識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙、幾”等4個(gè)多音字，會寫“柴、冷”等13個(gè)字，會寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語。（2）能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望。（3）能和同學(xué)家咯劉印象深刻的部分，說出自己的感受。學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫作背景

4、,理解課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵,感悟作者表達(dá)的思想感情。這是本課的難點(diǎn)。2.感受小女孩幾次擦著火柴出現(xiàn)的幻象,從而感悟賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。3.有感情地朗讀課文,激起學(xué)生對小女孩的同情之心,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。5.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：了解作者,導(dǎo)入新課1.板書:賣火柴的小女孩安徒生同學(xué)們,你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎?你們有誰知道安徒生是哪國人嗎?他都寫過什么作品?你們又聽過他的哪些故事呢?誰來說一說?(學(xué)生簡說)今天,我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作賣火柴的小女孩

5、。2.播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。安徒生(18051875),19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪,受盡顛沛流離之苦,因此,他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中,每逢圣誕節(jié),他總有一本新的童話集出版,作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的作品想象豐富,情節(jié)生動,語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字,為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有海的女兒皇帝的新裝賣火柴的小女孩丑小鴨等。在這些童話里,他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情,對達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露,對幸福生活充滿了向往和熱愛。寫作背景:賣火柴的小女孩是安徒生的代表作之一,發(fā)表于

6、1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話,這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事?；顒右鈭D說明1.安徒生作為19世紀(jì)的著名童話作家、現(xiàn)代童話之父”，孩子們在課外閱讀中也經(jīng)常讀到其作品，對其有一定的了解說。讓孩子們說一說，有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣2.了解創(chuàng)作背景，將更有利于孩子們理解課文。環(huán)節(jié)二：速讀課文,整體感知播放本文的朗讀錄音。速讀課

7、文,整體感知。(1)作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的?說明了什么?指名回答。(標(biāo)畫出相關(guān)的詞句:“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”)指名學(xué)生:小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴,說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。老師小結(jié):大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候,可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭,叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。(2)小女孩“沒注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?指名學(xué)生:小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出

8、了小女孩生活的悲苦。老師小結(jié):在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴,要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。(3)為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了幾次?每次看到了什么，畫圖表。指名學(xué)生:小女孩五次擦燃火柴,是為了看到一次次美好的幻境。小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?之后的結(jié)果如何?你從中體會到什么?指名學(xué)生:因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴,感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面”但是,美妙的幻境很快就因?yàn)?/p>

9、火柴的熄滅而消失了。聯(lián)系上面的內(nèi)容想象,一個(gè)赤著腳的小女孩,在冰天雪地的大街上,已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊,所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中,我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂,同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對照。(5)小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?饑餓食物烤鵝寂寞歡樂圣誕樹孤獨(dú)慈愛奶奶 痛苦擺脫飛走(6)在當(dāng)時(shí)的社會,小女孩真的能到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方嗎?學(xué)生戊:當(dāng)然到不了,這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中,小女孩只有饑餓與寒冷,沒有歡樂和溫暖,最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。老師小結(jié):雖然小女孩一次

10、次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐,只有寒冷;沒有烤鵝,只有饑餓;沒有圣誕樹,只有寂寞;沒有奶奶,只有孤獨(dú);沒有得到擺脫,只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷,擺脫了饑餓,擺脫了痛苦!這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。(7)本文講了一個(gè)怎樣的故事?表達(dá)出作者怎樣的思想感情?學(xué)生甲:這篇課文講了這樣一個(gè)故事:在寒冷的大年夜,一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種美妙的幻境,最后凍死在街頭,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。老師小結(jié):這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的

11、幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活作鮮明的對比,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)的丹麥社會貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會的罪惡,表達(dá)了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。式簡單說一說。）活動意圖說明1.讓學(xué)生入情入境地聽,真正地走進(jìn)故事,了解故事梗概。2.讓學(xué)生快速瀏覽課文,在老師的引導(dǎo)下,標(biāo)畫出相關(guān)詞句,回答相關(guān)問題,整體感知全文內(nèi)容,初步感受作者表達(dá)的思想感情。環(huán)節(jié)三：再讀課文,理清脈絡(luò)1.課文是按怎樣的順序記敘的?(全文以火柴為線索,先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩在街上賣火柴;之后寫小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖,并從火柴的亮光中看到了種種幻境;最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。)2.

12、按故事情節(jié)的發(fā)展順序,全文可以分成幾段?:全文按故事情節(jié)的發(fā)展順序,可分為三段。第一段(第14自然段):講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現(xiàn)狀。第二段(第59自然段):講小女孩一次次擦燃火柴,眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現(xiàn)實(shí)對比,體現(xiàn)出小女孩對美好生活的向往之情。第三段(第10、11自然段):講了小女孩在大年夜凍死街頭?；顒右鈭D說明讓學(xué)生分組討論,根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)四：體會作者想象的合理性。1.讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景,圍繞“小女孩五次擦燃火柴,看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶,都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎?為什么?”這個(gè)問題進(jìn)行分析、討論,體會作者由現(xiàn)實(shí)生

13、活展開想象的合理性。老師小結(jié):這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境,不是實(shí)在的事物,是作者的想象。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,這個(gè)小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物;渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,她是多么想念疼愛她的奶奶呀!可是這些都根本無法得到,只能在她臨死之前的幻覺中出現(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。2.扮演賣火柴的小女孩，感受小女孩的幻象，體會小女孩的悲苦活動意圖說明讓學(xué)生了解，生活中缺少什么，就出現(xiàn)什么幻象，扮演賣火柴的小女孩體會小女孩悲慘的命運(yùn)。環(huán)節(jié)五：標(biāo)畫詞句,分析詞句。1.課文幾次提到“大年夜”?都是在什么情況下提到的?作用

14、是什么?課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開頭,寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓,哆哆嗦嗦地走在街上,看著別人家窗戶透出的燈光,聞著烤鵝的香味,心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。老師小結(jié):課文三次提到“大年夜”,這是給故事安排的特定時(shí)間與特定環(huán)境?！按竽暌埂北緫?yīng)是歡樂的、幸福的,而小女孩在大年夜走在街頭,在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光,聞著烤鵝的香味,在大年夜凍餓而死。大年夜的節(jié)日氛圍更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,更能引起人們對她的同情。2.“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?！边@兩句

15、話說明了什么?說明火柴是小女孩一家人生活的來源,對小女孩來說,每一根火柴都很珍貴。聯(lián)系上文她一根火柴都沒有賣掉,內(nèi)疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費(fèi)一根火柴,但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打,終于抽出一根。3.為什么說“這是一道奇異的火光”?這道“奇異”的火光,使小女孩看到暖烘烘的大火爐,得到了短暫的溫暖和滿足。(4)你從4.小女孩看到的烤鵝中體會到了什么?小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?小女孩為什么在第四次擦燃火柴時(shí)看到了慈愛的奶奶?小女孩第五次擦燃了一大把火柴,為什么?老師小結(jié):這里反映了小女孩對美好生活的強(qiáng)烈向往,也反襯了當(dāng)時(shí)社會的冷酷無情。聯(lián)系上文,小女孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶

16、奶,渴望用一大把火柴來留住這世界上唯一疼愛她的奶奶,所以她孤注一擲,擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內(nèi)心的痛苦和絕望。2.反饋指導(dǎo)。談到“信守諾言”“環(huán)境保護(hù)”，言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)該予以肯定。四、總結(jié)。童話故事去年的樹與我們以前學(xué)習(xí)過的童話故事一樣，鳥兒、樹、樹根、大門等和小女孩一樣會說話，鳥兒和樹跟人一樣有情感。讀了這個(gè)童話故事，同樣得到了啟示。這就是童話故事的魅力所在。環(huán)節(jié)六：把握故事的情感旋律，深刻感悟作者表達(dá)的思想感情1.“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。”出示問題:小女孩既然是被凍死的,為什么還“嘴上帶著微笑”?你

17、想說些什么？老師小結(jié):幻想與現(xiàn)實(shí)、死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,引發(fā)人們對她的無限同情。2.“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！背鍪締栴}:這句話是什么意思?把它放在全文的結(jié)尾,能給我們帶來什么樣的感受?（把它放在全文的結(jié)尾,使我們感到小女孩死前是那樣向往美好的生活,但她只能在幻境中看到她想要得到的東西,而結(jié)局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比,更使我們同情小女孩的不幸遭遇。）老師小結(jié):課文沒有寫小女孩最終幻想的破滅,而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了,這是因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)有著悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女

18、孩用美妙的幻想來滿足自己對幸福的渴望,但她一次又一次地被拉回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,幻境越是美好,越體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的悲涼,越體現(xiàn)出這個(gè)黑暗社會的冷漠無情。最后,作者讓小女孩用死亡來擺脫冷、餓、苦、痛,用死亡來擺脫這個(gè)悲慘的世界。還有比死更能說明悲慘的嗎?這表現(xiàn)出作者對小女孩深切的同情,以及對當(dāng)時(shí)社會黑暗的無情揭露與控訴。活動意圖說明整體把握故事的情感旋律,重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語句,深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。板書設(shè)計(jì)大年夜 賣火柴 大年夜 看著 聞著 悲慘的命運(yùn) 大年夜 凍餓而死幻想 現(xiàn)實(shí) 強(qiáng)烈對比死亡 微笑8、學(xué)習(xí)效果分析（后測）1.學(xué)生基本掌握了生字、多音字、詞語；2.基本上都能

19、說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達(dá)的愿望；3.孩子們都能體會到小女孩命運(yùn)的悲慘，知道要珍惜當(dāng)下幸福的學(xué)習(xí)生活。也能夠和同學(xué)們交流課文中印象最深刻的部分，說出自己的感受。教學(xué)反思1.“讀”是語文課的基礎(chǔ)。通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:自主探究能力、想象和表達(dá)能力、朗讀能力。教學(xué)中教師要運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。3.學(xué)生通過交流搜集到的資料,可以讓他們了解作

20、者寫這篇文章的相關(guān)背景知識,這樣更能深刻地體會到小女孩命運(yùn)的悲慘。4.教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)課本劇再現(xiàn)故事情節(jié)。這一課學(xué)生在學(xué)習(xí)上并沒有什么困難,課后的拓展延伸,不僅能讓學(xué)生展開豐富的想象,還能鍛煉說話能力,一舉兩得。10、教學(xué)改進(jìn)（附：課后修改記錄表）金沙小學(xué)課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)表學(xué)科 語文 單元主題 童話 課題賣火柴的小女孩 講課人：劉佼佼預(yù)設(shè)目標(biāo)（原提問或活動）學(xué)生達(dá)成情 況原因分析第一次修改第二次修改第三次修改修改辦法（新提問或活動設(shè)計(jì)）達(dá)成情況原因分析修改辦法（二改提問或活動設(shè)計(jì)）達(dá)成情況分析修改辦法（三改提問或活動設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)）達(dá)成情況原因分析為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?學(xué)生回答比較片面，例如說小女孩太冷太餓預(yù)習(xí)不夠，對課文的感知存在碎片化的理解指導(dǎo)學(xué)生理解小女孩第一次擦亮火柴的原因，接著讓學(xué)生分別尋找第二次到第五次擦亮火柴的原因通過指導(dǎo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出每一次擦亮火