2023年小學(xué)語文教師教學(xué)工作心得

1、 2023年小學(xué)語文教師教學(xué)工作心得 2023年小學(xué)語文教師教學(xué)工作心得 實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨便、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的凹凸，不僅依靠于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)力量、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)力量。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)展有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充

2、分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、敏捷機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性討論”積極探究，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略： (一)態(tài)度真誠 提問的目的就是幫忙學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問和找到獲得學(xué)問的方法。教師假如在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓舞的眼神和親切的話語鼓舞每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參加到問題思索中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力量是不一樣的，思索的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公正、公正，要滿腔熱忱，一視同仁。對答復(fù)正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和稱贊，真誠而又急躁地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另

3、外，提問要盡量照看不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽視其他學(xué)生，特殊是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答下列問題的積極性。 (二)因人施問 孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生狀況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答下列問題時(shí)，要依據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來答復(fù)，以增加差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生答復(fù)，以促其思索，提高理解力量和語言表述力量;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和局部中等生來答復(fù)。教師對他們的答復(fù)

4、要加以點(diǎn)評，讓全部學(xué)生在比擬與鑒別中，提高分析力量與概括力量。 (三)注意實(shí)際 教學(xué)不僅要從教材動身，更應(yīng)從熟識學(xué)生，了解學(xué)生熟悉水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的學(xué)問層面和興趣愛好。 (四)表達(dá)整體 傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的 疲憊。提問應(yīng)留意有利于學(xué)生整體感受文本，在此根底上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。 (五)創(chuàng)設(shè)情境 在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氣氛，避開傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的為難局面，提高學(xué)生的積

5、極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。固然假如情境問題過大，過于廣泛，學(xué)生簡單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)峻缺乏，珍貴的學(xué)習(xí)就這樣白白鋪張了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。 (六)重視體驗(yàn) 設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比方教學(xué)蘑菇該獎(jiǎng)給誰，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到嘉獎(jiǎng)時(shí)的感受?”這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱鬧的課堂氣氛。 (七)奇妙變換 教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成

6、。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采納一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠承受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。 (八)表達(dá)“兩”度 所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)覺這種現(xiàn)象，提問時(shí)教師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活潑 ，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，學(xué)生能答復(fù)完整;假如書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生制造性的火花 。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用

7、，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)會更微妙的學(xué)問殿堂，有時(shí)還會引起制造性的火花。 (九)強(qiáng)化重點(diǎn) 現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。假如教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師依據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避開所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱忱。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思索和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活潑了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的力量，并形成良好的課堂氣氛。 (十)“節(jié)外生枝” “節(jié)外生枝”教語文，也就是在討論文本的根底上，促成課堂生活與課外生活學(xué)問的鏈接，策劃各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培育學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)學(xué)問，“枝”就是 在聯(lián)