兒童社會性發(fā)展與教育1-40-(18)課件

1、兒童社會性發(fā)展與教育1-40-(18)課件第三節(jié)親社會行為的影響因素和培養(yǎng)第三節(jié)親社會行為的影響因素和培養(yǎng)一、親社會行為的影響因素（一）社會認(rèn)知1、社會觀點采擇社會觀點采擇是個體對特定情景中他人思想、情感、動機(jī)、需要的認(rèn)知理解。認(rèn)知發(fā)展理論假設(shè)，隨著兒童理解他人體驗的能力的發(fā)展，他們對認(rèn)知對象的反應(yīng)能力也應(yīng)該相應(yīng)地增強(qiáng)。一、親社會行為的影響因素（一）社會認(rèn)知1、社會觀點采擇社研究表明，兒童的觀點采擇能力和親社會行為呈高相關(guān)。有研究者讓幼兒園的兒童分別扮演被幫助者和提供幫助者，兒童在角色扮演中就體會到了如何理解別人的觀點，觀點采擇能力就有所提高，表現(xiàn)更多的親社會行為。研究表明，兒童的觀點采擇能力

2、和親社會行為呈高相關(guān)。不過，觀點采擇并不會必然導(dǎo)致兒童的利他行為，其發(fā)展只能為兒童更好地理解情景和他人的需要及情感提供認(rèn)知前提，其本身并不具有實質(zhì)意義上的利他性。不過，觀點采擇并不會必然導(dǎo)致兒童的利他行為，其發(fā)展只能為兒童2、社會規(guī)范認(rèn)知影響兒童親社會行為的社會規(guī)范主要包括三種：（1）社會責(zé)任規(guī)范，指我們應(yīng)該幫助那些需要幫助的人。兒童在童年中期就具有了對這種規(guī)范的認(rèn)知，并認(rèn)識到了這種規(guī)范的重要性。2、社會規(guī)范認(rèn)知影響兒童親社會行為的社會規(guī)范主要包括三種：（2）相互性規(guī)范，指要幫助那些幫助過自己的人。學(xué)前期，兒童在社會互動中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了這種規(guī)范，隨年齡的增長，對這一規(guī)范的理解更為深刻。（2）相互

3、性規(guī)范，指要幫助那些幫助過自己的人。學(xué)前期，兒童在（3）應(yīng)得性規(guī)范，指幫助那些應(yīng)該得到幫助的人。在艾森伯格的理論中，就是對他人需要的歸因。（3）應(yīng)得性規(guī)范，指幫助那些應(yīng)該得到幫助的人。在艾森伯格的理（二）移情1、主要觀點移情是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人共有的情緒反應(yīng)。移情包含兩個認(rèn)知成分和一個情感成分：認(rèn)知成分是辨認(rèn)和命名他人情感狀態(tài)的能力和采納他們觀點的能力；情感成分是情緒反應(yīng)的能力。（二）移情1、主要觀點移情是指兒童在覺察他人情緒反應(yīng)時所體移情被看作是兒童親社會行為和一個重要的中介因素。有研究發(fā)現(xiàn)兒童的移情能力和親社會行為之間的相關(guān)是隨著年齡的增長而增長的。移情被看作是兒童

4、親社會行為和一個重要的中介因素。2、實驗研究有研究者考查了移情能力、角色采擇能力和利他行為之間的關(guān)系：選擇6年級的兒童，請老師評價他們的移情能力，再讓他們回憶一些傷心的事，一半是自己的事，另一半是別人的事，之后情他們來幫助生病的孩子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)回憶自己傷心事的孩子移情的高低不能預(yù)測他們的助人行為，另一半孩子的助人行為就很突出。所以移情能力對親社會行為的影響要以角色采擇能力為基礎(chǔ)。2、實驗研究有研究者考查了移情能力、角色采擇能力和利他行為之（三）社會學(xué)習(xí)1、主要觀點社會學(xué)習(xí)，特別是榜樣學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)兒童的親社會行為。通過榜樣學(xué)習(xí)，兒童不僅在實驗后的即時測驗中助人行為增多，而且在延緩測驗中，這種效

5、果也得到保持。（三）社會學(xué)習(xí)1、主要觀點社會學(xué)習(xí)，特別是榜樣學(xué)習(xí)，有助于2、榜樣學(xué)習(xí)的特征榜樣形象要與兒童身邊具體的形象相結(jié)合，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)榜樣的需要，使兒童愿意效仿；以情境故事的方式呈現(xiàn)榜樣事跡，會有助于兒童把握榜樣助人的情境、方式、動機(jī)、原則；讓兒童在具體情境中把榜樣的原則、規(guī)范和自己的進(jìn)行對照，從而減少榜樣學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者和榜樣學(xué)習(xí)之間的相似性。2、榜樣學(xué)習(xí)的特征榜樣形象要與兒童身邊具體的形象相結(jié)合，激發(fā)小結(jié)親社會行為的影響因素：社會認(rèn)知移情社會學(xué)習(xí)小結(jié)親社會行為的影響因素：二、兒童親社會行為的培養(yǎng)（一）角色扮演法1、概念角色扮演是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要

6、求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學(xué)技術(shù)。二、兒童親社會行為的培養(yǎng)（一）角色扮演法1、概念角色扮演2、方法實施角色扮演時，讓兒童根據(jù)一定的情節(jié),扮演某個角色,并通過言語、行為、姿勢、動作、表情等表現(xiàn)該角色的特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中遇到類似情況時能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2、方法實施角色扮演時，讓兒童根據(jù)一定的情節(jié),扮演某個角色,3、實驗研究有研究者對兒童進(jìn)行了角色扮演的訓(xùn)練，來觀察兒童助人行為的變化，給兒童提供以下情境：一個兒童在隔壁房間在椅子上摔下來；兒童在汽車來來往往的馬路中間，但是過不去；一個兒童的

7、積木被另一個兒童拿走了。讓兒童分別扮演助人者和接受者。一周以后，觀察他們的助人行為。3、實驗研究有研究者對兒童進(jìn)行了角色扮演的訓(xùn)練，來觀察兒童助（1）讓孩子們聽到隔壁房間里有聲音，讓他們感覺到房間里的人需要幫助，觀察孩子們的助人行為。經(jīng)過角色扮演后，他們的助人行為提高了，并且可以持續(xù)一周。（2）實驗者裝作不小心灑落了一地曲別針，看孩子們是否能主動的幫助拾起，還是在試驗者的要求下采來幫助，以撿拾曲別針的數(shù)量來作為衡量孩子助人行為的指標(biāo)，同樣發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子，助人的行為是增加的。（1）讓孩子們聽到隔壁房間里有聲音，讓他們感覺到房間里的人需（二）移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情

8、緒、理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。采用移情訓(xùn)練程序可以引導(dǎo)兒童對他人觀點的注意，并給予需要者以幫助。具體方法有聽故事、引導(dǎo)理解、續(xù)編故事等。（二）移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒（三）榜樣示范法1、主要觀點兒童親社會行為的學(xué)習(xí)和形成,主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。父母在日常生活中都要為兒童樹立良好的榜樣。（三）榜樣示范法1、主要觀點兒童親社會行為的學(xué)習(xí)和形成,主2、實驗研究（1）過程研究者選擇了幼兒園大班、中班和小班的孩子，分別分成三組，一組接受移情訓(xùn)練，一組接受榜樣訓(xùn)練，一組進(jìn)行常規(guī)的道德教育活動。觀察他們的分享行為，設(shè)置了三個情境：以游戲的形式讓被

9、試偶然獲得食物；讓被試把最心愛的玩具拿到幼兒園里；尋找理由給被試一份獎勵物品；分別觀察他們的分享行分為。2、實驗研究（1）過程研究者選擇了幼兒園大班、中班和小班的（2）方法移情訓(xùn)練的方法：討論分享事件；體驗分享情感；交換體驗。榜樣訓(xùn)練：通過樹立分享行為的榜樣形象，對榜樣加以鼓勵和表揚(yáng)，讓兒童自覺的去學(xué)習(xí)榜樣行為。榜樣訓(xùn)練的方法：通過講故事樹立榜樣；樹立兒童身邊的榜樣。（2）方法移情訓(xùn)練的方法：討論分享事件；體驗分享情感；交換體（3）結(jié)果移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練對兒童的分享行為都有一定的促進(jìn)作用；榜樣對各個年齡段的孩子的作用都是差不多的；移情在小班和中班比較明顯。（3）結(jié)果移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練對兒童的分享行為都有一定的促進(jìn)作（四）合作游戲把兒童分成兩組：一組是合作游戲組，一組是傳統(tǒng)游戲組，要求各不相同；結(jié)果發(fā)現(xiàn)：合作組的孩子合作行為增加