《猴王出世》課后教學(xué)反思（5篇）

1、第 第 頁猴王出世課后教學(xué)反思（5篇）猴王出世課后教學(xué)反思1 選中這篇課文，在于同學(xué)們喜愛文中人物孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學(xué)說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學(xué)對(duì)他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。 故事后我讓同學(xué)說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)

2、精神；他不怕玉皇大帝，敢于抵抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、商量更始強(qiáng)烈。后面的溝通感悟、朗讀展現(xiàn)，讓為師感到了同學(xué)的潛力，這類課文放手，同學(xué)完全有力量學(xué)會(huì)，從而培育了同學(xué)的自學(xué)力量。 以孫悟空的名字來由石猴到改變美猴王為線索，把故事過程展現(xiàn)出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中，我重點(diǎn)在于讓同學(xué)充分朗讀，在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓同學(xué)一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、獨(dú)

3、特。 其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點(diǎn)撥同學(xué)說一說：石猴美猴王。讓同學(xué)感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美”在哪，同學(xué)將體會(huì)到：英勇無畏，也是一種美。 猴王出世課后教學(xué)反思2 聽了周老師猴王出世精彩的教學(xué)，收獲良多。 猴王出世是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天歡樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，由于敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。 明顯，周老師在課前作了充分的預(yù)備，熟知文本和大綱，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)

4、同學(xué)自讀自悟，充分表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時(shí)間讓同學(xué)用朗讀、默讀、略讀、掃瞄等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)與、文本間的溝通，機(jī)器求職、閱讀的愿望。 周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然西游記是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，同學(xué)讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個(gè)別生字詞出示，讓同學(xué)熟記、理解，突破障礙。 在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐

5、鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)覺其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉美麗、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的力量。在讓同學(xué)學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王？”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“沒水！沒水！”等等，讓同學(xué)品讀，體會(huì)這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰慧、機(jī)敏、英勇的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。 這節(jié)課也引起我的一些思索。 1、在課堂中，怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性？尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高

6、，卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間，怎樣做到短時(shí)而有效？ 2、怎樣發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮同學(xué)的主體性。 3、用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，老師都會(huì)推舉一些書目，讓同學(xué)課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起同學(xué)閱讀的愛好，維持閱讀的動(dòng)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣？ 猴王出世課后教學(xué)反思3 猴王出世是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

7、 依據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學(xué)在略讀內(nèi)容向課外延長?；谶@兩個(gè)方向的指引，我當(dāng)心的設(shè)計(jì)過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。 在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先在課前讓同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查同學(xué)的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點(diǎn)，讓同學(xué)說出自己不懂的詞句分組溝通、集體商量。盡量表達(dá)同學(xué)的主體地位。在教學(xué)的過程中，對(duì)詞語的理解，我

8、讓同學(xué)聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學(xué)理解。對(duì)好詞好句的品賞，讓同學(xué)邊讀邊觀看句子的表達(dá)方式，然后讓同學(xué)來仿寫，體會(huì)古代語言的精致。 在實(shí)現(xiàn)其次個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)同學(xué)去讀整本西游記的熱忱。于是，在開課時(shí)，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學(xué)在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)同學(xué)去整本書中找答案。依據(jù)同學(xué)課后看書的反饋，我發(fā)覺這個(gè)目標(biāo)到達(dá)了。課間同學(xué)爭著說有關(guān)西游記的歇后語讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書感受，在班級(jí)召開講故事競賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。 在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)

9、當(dāng)留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在同學(xué)頭腦中樹立起來。 猴王出世課后教學(xué)反思4 猴王出世這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了同學(xué)通過查

10、字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清晰障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。 依據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學(xué)講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動(dòng)。孫悟空，同學(xué)大都比較熟識(shí)，關(guān)心同學(xué)感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮亮地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲

11、高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在同學(xué)頭腦中樹立起來。 當(dāng)然在本節(jié)課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，同學(xué)憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，同學(xué)能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，同學(xué)也許知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個(gè)意思就行了。老師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時(shí)，可讓同學(xué)通過查字詞典解決，有的老師可直接告知同學(xué)。避開占

12、用課堂大量時(shí)間。 猴王出世課后教學(xué)反思5 猴王出世是部編版五班級(jí)下冊(cè)語文其次單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說西游記第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下： 1、教學(xué)效果思效 播放視頻，激趣導(dǎo)入。 教學(xué)導(dǎo)入如同樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)同學(xué)愛好的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我借助多媒體播放影視劇西游記的片段，導(dǎo)入新課，營造很好的課堂氣氛，很好地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使身臨其境，為同學(xué)后來的學(xué)習(xí)供應(yīng)參照，給同學(xué)視覺美

13、。 2、教學(xué)收獲思得 1細(xì)心備課，確定目標(biāo)。 拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，同學(xué)能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標(biāo)了？認(rèn)真研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓同學(xué)讀原汁原味的經(jīng)典，讓同學(xué)走進(jìn)經(jīng)典，感知經(jīng)典。老師只要引導(dǎo)同學(xué)“緊走慢行”即可。再說，同學(xué)經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對(duì)原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學(xué)目標(biāo)更精確了。教學(xué)中我讓同學(xué)自主閱讀：你更喜愛孫悟空的哪一點(diǎn)？為什么？你喜愛的這一點(diǎn)在西游記其他章節(jié)有表達(dá)嗎？有改變嗎？然后我組織同學(xué)開展“西游記沙龍”，同學(xué)商量，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的看法，有了商量，自己的觀點(diǎn)更加全面了，這對(duì)同學(xué)的人生觀的形成有很大作用。 2表演動(dòng)詞，品嘗動(dòng)詞。 本課描寫石猴的動(dòng)詞較多，教學(xué)中，每個(gè)自然段中消失的動(dòng)詞都是值得細(xì)細(xì)品嘗的，由于不僅要考慮到用詞的精確，更能了解到詳細(xì)的動(dòng)作之間微小區(qū)分。教學(xué)課文其次自然段中“石猴進(jìn)洞”中，我讓同學(xué)找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動(dòng)詞，其中“瞑”同學(xué)不是很了解，當(dāng)我一邊講解，一邊向他們做出動(dòng)作時(shí)，他們恍然大悟，也學(xué)著做著樣子。于是，我?guī)е?/p>