“雙減”背景下語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略、“雙減”背景下小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題與對(duì)策探究2篇

1、“雙減”背景下語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育等因素的影響，大局部教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容 仍拘泥于教材，內(nèi)容重復(fù)，形式單一。這種高耗低效的作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重 背離了當(dāng)前雙減背景下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)展。雙減”背景下語(yǔ)文閱讀作業(yè)如何設(shè)計(jì)？這 里筆者以鄧?guó)P秀老師昆明的雨作業(yè)設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn) 認(rèn)識(shí)。部編版八上第四單元昆明的雨是汪曾祺先生的一篇散文。汪 老先生借用昆明的人、事、景、物寄予了深厚的昆明情結(jié)。準(zhǔn)確地 說(shuō)是在昆明住過(guò)七年。我生活得最久，接受影響最深，使我成為這 樣一個(gè)人，這樣一個(gè)作家,是西南聯(lián)大。我對(duì)云南、對(duì)昆明也很有 感情。（七載云煙汪曾祺）.這

2、種魂?duì)繅?mèng)繞的昆明情結(jié)，讓年近古 稀的汪老先生仍千里迢迢來(lái)到昆明，尋覓自己青年時(shí)代留下的足跡。昆明的記憶對(duì)于汪老先生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)夢(mèng)境。這一切的夢(mèng)境”中, 雨是昆明的精魂，昆明的雨季是明亮的、飽滿的，使人動(dòng)情的。枝葉 旺盛，仙人掌肥大。美吃各種菌子，細(xì)聽(tīng)苗族小姑娘嬌聲吆喝賣(mài)大楊梅, 輕嗅房東送來(lái)帶著雨露的緬桂花，與友人在微雨中看陳圓圓石像，在街 邊酒店小酌，賞雨中木香花，這些細(xì)小的事都被融進(jìn)昆明的雨平 淡質(zhì)樸的文字中，織成了讓汪老先生一生懷想的夢(mèng)。鄧?yán)蠋煄е鴮W(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地行走，引導(dǎo)學(xué)生感悟昆明的 雨及雨中的景、雨中事、雨中人、雨中情的美；品味文章平淡質(zhì)樸卻 富有情味的語(yǔ)言之美;體味文中營(yíng)造

3、的寧?kù)o祥和的氣氛之美。教師立 足文本，立足學(xué)生，立足課堂。教學(xué)具有鮮明的文本意識(shí)、生本意識(shí) 之前的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就難以取得進(jìn)步。針對(duì)初中語(yǔ)文不同的學(xué) 習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)銜接的 策略是滲透理解性閱讀方法，小學(xué)生主要運(yùn)用認(rèn)知性閱讀學(xué)習(xí)方法，但 初中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方 式。作文教學(xué)銜接的策略是重視作文寫(xiě)作的知識(shí)，初中更重視理性思 維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段要以形象思維培養(yǎng)為主，因此，教師可以設(shè)置 一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，在教授狐貍和烏鴉課時(shí)，首先為學(xué)生們展示了狐貍的 圖片，通過(guò)狐貍與烏鴉的言行揭示出寓言的道理喜歡聽(tīng)別人奉承的人 容

4、易被騙。留下續(xù)寫(xiě)寓言的作業(yè)：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了，那么 之后狐貍與烏鴉又會(huì)發(fā)生什么故事呢？小學(xué)階段的作文教學(xué)多以圖 片進(jìn)行展示，這是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而初中作文加入了說(shuō)明文、簡(jiǎn) 單的文言文，而且文章篇幅加長(zhǎng)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生以理解作文 要求為第一要義，認(rèn)真審題，提取寫(xiě)作要求的關(guān)鍵詞。另外，在進(jìn)行寫(xiě) 作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)也要重視練習(xí)，重視對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和文眾結(jié)構(gòu)的 安排。4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)上的過(guò)渡與銜接學(xué)生由小學(xué)進(jìn)人初中，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要教師幫助進(jìn)行過(guò)渡 與銜接。在心態(tài)上同樣需要注意。小學(xué)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)最長(zhǎng)的學(xué) 習(xí)階段，六年時(shí)間，學(xué)生們朝夕相處，積累廣深厚的感情，小學(xué)生年齡 小，經(jīng)

5、受不住打擊,和朋友的分別，對(duì)新學(xué)校的陌生、學(xué)習(xí)壓力的增大都 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、不安、畏懼、傷感等不良情緒。這些都屬于正?，F(xiàn)象, 教師要幫助學(xué)生建立良好的心態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo),讓學(xué)生正視這 此問(wèn)題，告訴學(xué)生無(wú)須為此焦慮。教師在六年級(jí)就應(yīng)該逐漸為學(xué)生滲透 初中的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，這樣當(dāng)學(xué)生升人初中后就會(huì)加快適應(yīng)速度， 開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)可以增加學(xué)生之間的了解,幫助他們盡快融人新班級(jí)、學(xué) 習(xí)新知識(shí)。有些學(xué)生到初中階段出現(xiàn)了語(yǔ)文成績(jī)下降的情況，一方面是因?yàn)橹?識(shí)的容量加大，難度增大，另方面是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)還未調(diào)整過(guò)來(lái)，許多 學(xué)生還抱有小學(xué)階段的心態(tài)，對(duì)語(yǔ)文課程的重視度不夠。此外，學(xué)生剛剛 進(jìn)人新的班級(jí)

6、、有了新的老師和新的同學(xué),但是師生之間在心理上還存 在距離，這不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。例如，在講解李父速日這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)此實(shí)踐活 動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典重現(xiàn)，學(xué)生們共同合作進(jìn)行表演，這樣就加 了學(xué)生之間的相互理解,有利增進(jìn)友誼，提升班級(jí)困結(jié)，幫助學(xué)生級(jí)和 心態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文是一門(mén)積累的課程,要從小學(xué)階段就要開(kāi)始重視語(yǔ)感和方法的 培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的方法學(xué)習(xí)和情感探索都有十分積極的作用。語(yǔ)文學(xué) 習(xí)能力有著穩(wěn)定性和持久性的特點(diǎn)，如果從小學(xué)階段就掌握學(xué)習(xí)方 法和能力，對(duì)后期學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。要做好小開(kāi)初語(yǔ)文教 學(xué)的銜接，要從學(xué)習(xí)慣和方法上進(jìn)行有效的導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生順 利過(guò)渡到初中的

7、學(xué)習(xí)生活。和問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生思在其中，品在其中，樂(lè)在其中。課堂上學(xué)生語(yǔ)言 的建構(gòu)能力得到提升，思維能力得到開(kāi)展，審美能力得到培養(yǎng)。正如鄧?yán)蠋熢谡n堂結(jié)尾說(shuō)的一樣：修得鉆石心，依然芙蓉面。這 節(jié)課給予聽(tīng)課者也是這樣的感覺(jué)。本以為精彩就此結(jié)束。哪料作業(yè)布 置更彰顯著鄧?yán)蠋煹慕承?。鄧?yán)蠋煵贾昧巳啦煌问降淖鳂I(yè)題:讀書(shū)、 觀影、聽(tīng)歌，供學(xué)生自由選擇。不看內(nèi)容，單就三種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的 新鮮作業(yè)形式，就令學(xué)生拍手稱(chēng)快。這樣的作業(yè)十分契合雙減背景 下語(yǔ)文閱讀課的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，兩者不僅具有一致性，更具有互補(bǔ) 性，既強(qiáng)調(diào)相輔相成，又有各自的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同保障課 程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

8、。雙減背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的潛力、提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐和 創(chuàng)新能力放在突出位置。設(shè)計(jì)出形式多樣、學(xué)生樂(lè)于接受的有效作業(yè)模 式，設(shè)置分層作業(yè)。當(dāng)然分層作業(yè)，無(wú)論是哪一層作業(yè)，都要遵循學(xué)生 主體性原那么、可選擇性和針對(duì)性原那么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積 極性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分開(kāi)展。首先看鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的第一道作業(yè)題:1.讀一篇文章。課外閱讀汪曾 祺的其他散文，推薦閱讀端午的鴨蛋翠湖心影.汪曾祺先生的 文章平淡質(zhì)樸又富有情味的語(yǔ)言風(fēng)格僅就一篇昆明的雨的品讀 體味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由單篇閱讀到多篇的群文閱讀才能 真正了解

9、作者的創(chuàng)作風(fēng)格。端午的鴨蛋寫(xiě)出了作者家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的與眾不同，表達(dá)對(duì)故 鄉(xiāng)的懷念和兒時(shí)生活的懷想。翠湖心影通過(guò)對(duì)寧?kù)o、平實(shí)的日常 瑣事的描繪，表現(xiàn)了瑣碎生活中的繽紛色彩，表達(dá)了對(duì)往事的緬懷。 兩篇文章語(yǔ)言平白樸質(zhì)。通過(guò)閱讀這兩篇文章，既了解了作者對(duì)昆明、 對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，又體悟到其散文平白樸質(zhì)的語(yǔ)言，拓展了學(xué)生的閱讀 面，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的作業(yè)，學(xué)生容易接受。作業(yè)設(shè)計(jì)第二題,看一部電影：無(wú)問(wèn)西東，感知西南聯(lián)大的風(fēng) 采。無(wú)問(wèn)西東不僅僅是一部電影也是一種青春態(tài)度，在成長(zhǎng)過(guò) 程中，每個(gè)人都面臨紛繁的選擇，受到萬(wàn)事萬(wàn)物的干擾和阻礙。無(wú) 論外界的社會(huì)如何跌宕起伏，都要對(duì)自己真誠(chéng)，堅(jiān)守原那么，勇往

10、直 前，聽(tīng)從你心，無(wú)問(wèn)西東。在那個(gè)風(fēng)雨如晦的抗戰(zhàn)年代，汪曾祺始終保持內(nèi)心世界的純潔 與樂(lè)觀向上，并用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋覓生活中的情趣與 真善美。我希望我的作品能有益于世道人心，我希望使人的感情 得到滋潤(rùn)，讓人覺(jué)得生活是美好的，人，是美的，有詩(shī)意的。（我 的創(chuàng)作生涯汪曾祺）汪曾祺將人生最美好的青春歲月留在了昆明。 而昆明留給的汪曾祺的不僅是溫暖的氣候、澄澈的風(fēng)景，還有風(fēng)土 人情、青春歲月、家國(guó)情懷。昆明似一塊溫潤(rùn)的美玉，滋養(yǎng)著汪老 先生。無(wú)問(wèn)西東有青春、有初心、有昆明、有西南聯(lián)大，主題 的相近，加上觀影的形式，切合學(xué)生的心理。作業(yè)第三項(xiàng)，聽(tīng)一首歌：趙雷的成都，感知小酒館的風(fēng)情。 昆明的雨

11、眼前寧?kù)o祥和的詩(shī)意生活讓人漸漸忘卻所有的紛擾，釋 然所有的傷痛，讓人感到生活的溫暖。蓬勃的生命熱情讓人看到人 生的希望。綿綿細(xì)雨，滿池清水，池邊酒店，綠釉土磁杯，對(duì)飲二 人單腳著地的小雞，碧綠的木香，半開(kāi)的白花，飽漲的花骨朵，構(gòu)成 了一幅簡(jiǎn)潔疏朗的水墨畫(huà)。悠悠國(guó)情、淡淡鄉(xiāng)情、真摯友情、青春純情、 生活詩(shī)情、生命熱情定格成和諧溫暖的生命永恒，使得昆明成為汪 曾祺的第二故鄉(xiāng)。成都是趙雷創(chuàng)作的歌曲。成都慢悠悠又極具人情味兒和生活 氣息的感覺(jué)，讓趙雷特別喜歡這座城市，成都因此也成為趙雷熱愛(ài)的 第二故鄉(xiāng)。出于想表達(dá)對(duì)成都的記錄和留戀，趙雷創(chuàng)作了這首送給成 都的情歌。讓我依依不舍的，不止你的溫柔/在那座陰

12、雨的小城里 我從未忘記你/走到玉林路的盡頭，坐在小酒館的門(mén)口/分別總是在九 月，回憶是思念的愁?！币?yàn)橐皇赘?，?ài)上一座城；總有一些他鄉(xiāng) 成為了故鄉(xiāng)。除了愛(ài)情，歌曲里更多的是趙雷對(duì)成都這座城市的記錄 和留戀，小城里的陰雨并沒(méi)有沖淡趙雷的記憶，卻激發(fā)了他的靈感, 這也是生活所能給予的最大饋贈(zèng)。昆明的雨沒(méi)有消解昆明在汪老先生 心中的情思，反而成為了汪老先生永遠(yuǎn)的昆明情結(jié)，四十年后依然縈 繞心中。汪曾祺的散文昆明的雨與趙雷的歌曲成都意境和主題上 有著異曲同工之妙。此項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可見(jiàn)老師的精心。這讓一些愛(ài) 好聽(tīng)歌的同學(xué)英雄有用武之地，不僅能夠通過(guò)聽(tīng)歌完成了作業(yè),而且提 高了學(xué)生對(duì)文本及歌曲的鑒賞水平和

13、審美能力。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)了讀、看、聽(tīng)三項(xiàng) 各具特色的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。雙減背景下， 教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。以他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài) 好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等方面為切入點(diǎn)展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓 每一個(gè)學(xué)生都能得到最有營(yíng)養(yǎng)也最適合自己的作業(yè)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出 :教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械 抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效 率。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段 的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野, 提高學(xué)習(xí)效率。落實(shí)雙減最大

14、的問(wèn)題在于從根本上解決作業(yè)與提高學(xué)習(xí)成績(jī)之間 的矛盾沖突，教師最應(yīng)該做的是以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，努力在作業(yè)的趣 上下功夫。迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，分類(lèi)優(yōu)化作業(yè)形式，緊扣學(xué)科特征, 精煉整合作業(yè)內(nèi)容，讓每一次作業(yè)有的放矢，事半功倍，雙減政策 才會(huì)落地生花，從而真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化?！半p減”背景下小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接 問(wèn)題與對(duì)策探究【背景】過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有 通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。今年7月國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)L有 效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于 進(jìn)一步減輕

15、義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn) 稱(chēng)雙減）.從這開(kāi)始，雙減成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成 了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起雙減提質(zhì)的研究任務(wù)。小學(xué)與初中屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上 存在著一定差異,一直以來(lái)沒(méi)有明確的過(guò)渡和銜接。六年級(jí)學(xué)生在升入 初中后常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)上不適應(yīng)，成績(jī)有所下降的情況。認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心變 化,做好銜接教學(xué)，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于改善 教育質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力也是有效途徑之一。新課程改 革以來(lái)，有頗多九年一貫制學(xué)校進(jìn)行了小學(xué)升初中語(yǔ)文銜接教學(xué)的探 索。既然實(shí)踐已經(jīng)展開(kāi)，就有必要對(duì)其教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)

16、容有所探討 和設(shè)計(jì)，這正是我要探討小升初語(yǔ)文銜接”教學(xué)問(wèn)題的初衷。以我校銜 接教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，以初一學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為切入點(diǎn), 從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)小升初語(yǔ)文銜接教學(xué)提 出相應(yīng)策略。希望通過(guò)我的思考為小學(xué)與初中語(yǔ)文的銜接教學(xué)提供 理論和實(shí)踐上的參考，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)生在由小學(xué)升入初中時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)此問(wèn)題，由于初中語(yǔ)文 課程的學(xué)習(xí)難度增大，閱讀量增大，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)短期內(nèi)難以適 應(yīng)的情況，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降、上課注意力不集中、作業(yè)完 成質(zhì)量不高等，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率。因此，教 師需要多方面制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)方 法，順利度過(guò)

17、小學(xué)至初中的過(guò)渡階段。二、小升初語(yǔ)文銜接的問(wèn)題1、思維習(xí)慣的銜接問(wèn)題小學(xué)生的思維具有小學(xué)生的特點(diǎn)，那就是需要借助形象進(jìn)行思考。 教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、關(guān)注表達(dá)的短文，或是有著豐富奇特 想象的童話，或是梳理情節(jié)、理解脈絡(luò)的故事。學(xué)生閱讀及寫(xiě)作的 思維習(xí)慣很多都是在直觀形象中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小練筆更多寫(xiě)的是生活 所遇之事物、日常所識(shí)之人物。但是初中階段那么會(huì)接觸議論文、散 文等多種文體。特別是散文閱讀，由于其形散神聚的特點(diǎn)，再加上 很多作家在寫(xiě)作時(shí)往往結(jié)合自己生活情境和心理狀態(tài)，還有些名家 名篇有著特定的時(shí)代背景特質(zhì)，很多學(xué)生由于讀不懂文章，看不懂題 目問(wèn)題導(dǎo)向，理解不了作者本質(zhì)意圖，導(dǎo)致閱讀理解

18、成為中學(xué)語(yǔ)文考 場(chǎng)失分大項(xiàng)。小學(xué)直觀思維已經(jīng)不能滿足更高層次的閱讀和寫(xiě)作能力的 需求。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文課堂雖然在課改的大環(huán)境下也逐漸探索出自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)生年齡閱歷偏小，老師更多在課堂上會(huì)通 過(guò)反復(fù)講、反復(fù)練、反復(fù)背的方法，對(duì)字音、書(shū)寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn) 行復(fù)習(xí)鞏固一小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性的扎實(shí)積累。但到了初中階 段，由于課時(shí)量的改變和學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度的增加，初中的學(xué)習(xí)模式開(kāi)始逐 漸過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，教師上課只對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)撥，在作 業(yè)批改上也是統(tǒng)籌兼顧，不會(huì)像小學(xué)拼音字詞那樣細(xì)致一一中學(xué)階段 更看重學(xué)生的自主獨(dú)立的思考精神。如果只像小學(xué)階段不斷反復(fù)背誦

19、、 默寫(xiě)，在中學(xué)階段是不容易取得高分的，這種現(xiàn)象容易讓局部學(xué)生產(chǎn) 生努力了也沒(méi)有收獲的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接過(guò)渡原版小學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有文言文，而是以短文和古詩(shī)詞為主，且都是篇 幅短小的入門(mén)級(jí)詩(shī)詞。小學(xué)階段考評(píng)內(nèi)容大局部在教材中可以表達(dá)或 者原文再現(xiàn)。而在初中階段，增加了很多文言文內(nèi)容，其中大量的古漢 語(yǔ)知識(shí)，包括通假字、詞類(lèi)活用、省略主謂賓等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這些對(duì) 于沒(méi)有任何文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了難度。我發(fā)現(xiàn)，局部提 前接觸過(guò)文言小短文的孩子比從未接觸過(guò)文言文的孩子普遍語(yǔ)感 能力和理解能力要強(qiáng)很多。新版部編教材解決了小學(xué)課本一篇文言 文沒(méi)有、直接從初中零起點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)

20、題，但小學(xué)階段教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基 礎(chǔ)性理解，中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維。中學(xué)階段考評(píng)內(nèi)容除了部 分字詞解釋?zhuān)瑤缀醢俜种攀目键c(diǎn)全在課內(nèi)學(xué)習(xí)后的融會(huì)貫通。 學(xué)生死記硬背跟掌握知識(shí)點(diǎn)有著很大的區(qū)別。三、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策1、語(yǔ)文教材內(nèi)容的過(guò)渡與銜接了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以防止中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教 學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學(xué)生的脫節(jié)。在上新課之前，我們認(rèn)真仔細(xì)地 研究了小學(xué)語(yǔ)文一至六冊(cè)的內(nèi)容，將一至六年級(jí)但凡相關(guān)聯(lián)的知識(shí) 系統(tǒng)的總結(jié)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，而不只是簡(jiǎn)單的教本冊(cè)書(shū) 的內(nèi)容。要了解初中的考試模式及題型，了解初一教材的教學(xué)內(nèi)容。2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣上的過(guò)渡與銜接“興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師通