“雙減”目標(biāo)下的小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計

1、“雙減目標(biāo)下的“撐高年胞醐學(xué)質(zhì)量檢測的設(shè)計2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān) 的意見（以下簡稱意見）。意見的推出，意味著學(xué)校應(yīng)著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量檢測是小學(xué)英語教 學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一項，也是評價小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要方式之一。傳統(tǒng)的質(zhì)量檢測設(shè)計存在題型陳舊、質(zhì)量不 高、功能異化等諸多弊端，顯然無法適應(yīng)“雙減”下的小學(xué)英語教學(xué)。筆者以小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計為切入 點，探索如何改進原有的質(zhì)量檢測題的設(shè)計形態(tài)，以進一步提升學(xué)生的語言綜合運用能力。一、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計的意義（一）有助

2、于提高課堂教學(xué)效率“雙減”要求教育回歸本質(zhì)，注重提升課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的自我效能感。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年 版）指出：“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智開展， 提高綜合人文素養(yǎng)。”因此，在新的目標(biāo)形勢下，質(zhì)量檢測作為小學(xué)英語高年段教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對日常教學(xué)有著 導(dǎo)向作用，對其開展研究是必要的。在正確解讀政策和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)外相關(guān)理論，了解最新的實踐研究成果，積極嘗試 設(shè)計新的質(zhì)量檢測題。通過高質(zhì)量的檢測發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到有的放矢、精準(zhǔn)施 教。（二）有助于評價教學(xué)成

3、效在新形勢下，日常教學(xué)和質(zhì)量檢測都是英語課程實施過程中的重要組成局部。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重 要環(huán)節(jié)，而檢測那么是評價教學(xué)成效的重要方式，二者既相互促進，又互相約束。質(zhì)量檢測服務(wù)于教學(xué)，既能反應(yīng)教學(xué)成 果，又能促進教學(xué)。教師要始終著眼于考查學(xué)生的語言綜合運用能力，將知識與技能的考查有機結(jié)合，同時滲透對情感 態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的考查，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們終身的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計思路（一）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向“雙減”政策下，教師關(guān)注的重點應(yīng)該由單純的知識點的掌握情況，轉(zhuǎn)移到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這就要求教師改變傳 統(tǒng)思想，防止“為考

4、而教”“不考不教”，摒棄陳舊的命題方式，以提升綜合語言運用能力為學(xué)科目標(biāo)，以立德樹人為根本任 務(wù)，改變以往對知識點進行的碎片化、機械性、重復(fù)性的考查，打破以詞匯、語法為考查重點的壁壘，將知識的學(xué)習(xí)、 技能的開展融入話題、語境、語篇之中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合語言運用能力。（二）強化學(xué)科實踐無論學(xué)生處在哪一個學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是將所學(xué)運用于實際生活之中。因此，在設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢測題時， 教師應(yīng)在充分考慮小學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，始終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，改變重形式、輕意義，重記憶、 輕運用，重用法、輕思維的錯誤命題傾向。（三）推進綜合學(xué)習(xí)“雙減政策下，教師尤其要關(guān)注學(xué)科的綜合性學(xué)

5、習(xí)，重視學(xué)科知識的相互聯(lián)系，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)質(zhì) 量檢測題的設(shè)計上，我們不僅要關(guān)注對語言本身的考查，遢要打破屏障，將各學(xué)科有機結(jié)合，最終提升學(xué)生的語言綜合 運用能力，促進學(xué)生的心智開展，提高綜合人文素養(yǎng)。三、“雙減”目標(biāo)下小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題設(shè)計的實踐探索小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，具有工具性和人文性的雙重屬性，其主要目的是為學(xué)生綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，幫助 他們初步掌握基本的聽、說、讀、寫、譯的技能，形成用英語與他人交流溝通的基本能力，促進其思維能力的開展;同時 幫助學(xué)生開拓視野，豐富經(jīng)歷，促使他們形成基本的跨文化意識，為其終身開展奠基。根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的

6、要求，“聽、說、讀、寫、譯”是考查英語學(xué)習(xí)必不可少的五項內(nèi) 容，教學(xué)質(zhì)量檢測題的設(shè)計也應(yīng)該圍繞這五個方面展開。(一)口語題隨著“雙減”的逐步推進，一二年級沒有相關(guān)的書面作業(yè)以及測試，英語學(xué)業(yè)質(zhì)量測試主要從聽、說這兩方面入手。 當(dāng)學(xué)生進入中年級向高年級過渡的階段，書面作業(yè)及測試就逐漸占據(jù)了主體地位，教師應(yīng)警惕這種現(xiàn)象。語言具有工具 性，學(xué)習(xí)語言的最終目的是溝通交流，因此，在設(shè)計學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測題時，教師不應(yīng)忽略口語測試，也不能隨意降低口語 測試的比重?？谡Z測試重點考查學(xué)生的口頭表達能力和交際能力，教師可以采用一人或多人的方式進行考核，考查的內(nèi)容可以 是請學(xué)生朗讀自選或教師指定的課文，或是學(xué)生根據(jù)教師

7、提供的文字、圖片等情景或話題進行討論、對話，也可以根據(jù) 圖片內(nèi)容講故事。學(xué)生觀察圖片內(nèi)容并結(jié)合想象，講述一個有具體情節(jié)的故事。這樣的設(shè)計可以有效地考查學(xué)生的觀察 能力及語言表達能力。(二)聽力題聽力題是小學(xué)高年段英語教學(xué)質(zhì)量檢測題中必不可少的一項，將初中與高中各學(xué)段英語學(xué)習(xí)進行有效銜接，可保 證英語學(xué)習(xí)的整體性、漸進性和持續(xù)性，這局部重點考查學(xué)生通過聽的方式理解信息、讀取信息和處理信息的能力。因 此，在小學(xué)階段，教師更應(yīng)重視學(xué)生聽力訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的聽力題型已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，例如下面的題型：I.聽音，選出你所聽到的單詞()1. A. near B. here C. there()2. A. t

8、rees B. streets C. meet()3. A. work B. world C. walk()4. A. SeptemberOctoberDecember()5. A. memberremembermemoryII.聽音，選出你聽到的單詞或短語()1. A. 400 metres highB. 80 years oldC. 20 metres long()2. A. Chinese stampsCanadian stampsEnglish stamps()3. A. ThanksgivingChristmasthe Spring Festival4. A. pandas B. s

9、nakes C. tigers5. A. KunmingGuilinShanghai在任何一種語言中，詞匯都不是孤立存在的，以上題型只是單純考查學(xué)生對單詞或短語的掌握情況，忽略了語言 的整體性。無論是詞匯還是短語，都是應(yīng)用在句子中的，命題者不應(yīng)該脫離具醴的語言環(huán)境考查，這是不科學(xué)且沒有與 時俱進。語言測試一定發(fā)生在語境之中。因此，在設(shè)計題型時，教師要注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，讓學(xué)生在語境中接觸、 體驗和理解語言的真實性。以上題型可以升級成：聽音，根據(jù)你所聽到的內(nèi)容，選出相應(yīng)的單詞或短語。也就是說，將聽力材料從單一的單 詞或短語，升級成包含這個單詞或短語的一句話，從而讓學(xué)生在這句話中辨析出單詞或短語

10、。例如，第I題的第4題， 由原來的 October 改為 National Day is in October;第 II 題的第 3 題，由原來的 the Spring Festival 改為 We have firecrackers and eat dumplings at the Spring Festival.這樣的升級能更全面地考查學(xué)生對知識點的掌握情況，同時也符 合當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)。(三)語音題語音教學(xué)是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。自然、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)可以為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ); 但在小學(xué)階段沒有專門的音標(biāo)學(xué)習(xí)，教師只能在日常教學(xué)中向?qū)W生進行語音方面的滲透。當(dāng)前，自然

11、拼讀式學(xué)習(xí)盛行， 語音題在小學(xué)高年級英語質(zhì)量檢測題中的存在是十分必要的，教師可以為學(xué)生升入初中以后的音標(biāo)學(xué)習(xí)提前做好鋪墊。教師在設(shè)計此類題型時，可以將重點放在元音字母在單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀 音以及常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音上，如從th, sh, ch等入手進行設(shè)計。判斷單詞畫線局部發(fā)音，相同的打“寸，不同的打“x”。()1. A. mmber B.mssy()2. A. speak B.plsed()3. A. Chistmas B. Fench()4. A. wld B. nth()5. A. nrly B. pr這類題型難度不高，不要求學(xué)生必須掌握

12、系統(tǒng)的語音知識，但是對其發(fā)音的準(zhǔn)確性有一定的要求。因此，此類設(shè) 計不但能夠規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，同時也是促進學(xué)生多聽原版錄音的一個簡單而又行之有效的方法。(四)單項選擇題單項選擇題作為一個可以考查學(xué)生對單個語法知識點、詞匯知識、語用知識掌握程度的題型，是不可或缺且無法 被取代的。然而，現(xiàn)在越來越多的單項選擇題出現(xiàn)“跑偏”的趨勢。例如：()Did you go to the Great Wall yesterday?A. Yes, I do. B. No, I doC. Yes, I did. D. Yes, I didnt.這道題考查的內(nèi)容是一般疑問句的肯定回答及否認回答。B選項N。，I do

13、.和D選項Yes, I didnt.是典型的錯誤 選項，不符合語言邏輯，存在誤導(dǎo)學(xué)生的情況。因此，在設(shè)計選項時，此類情況應(yīng)該摒棄，命題者不能為了出題而出題。()Drinkwater.A. a lot B. lot ofC. a lots of D. lots這道題考查的內(nèi)容是用“很多”來修飾水，考查的知識點是詞組alotof和lotsof的用法，但B選項lot of和C選 項a lots of都是杜撰的錯誤選項，同樣也是不合理的，不該存在。()la story in English class yesterday. My teacher liked it very much.A. write

14、B. writingC. will write D. wrote這道題考查的內(nèi)容是不同時態(tài)中動詞的變化形式，其中B選項writing這一設(shè)計，出題者的意向是從現(xiàn)在進行時態(tài) 的角度去考查，但是根據(jù)其肯定句的構(gòu)成“主語+be動詞+動詞ing+其他”來看，缺失了 be動詞am,這種情況不符合語 言規(guī)律，因此應(yīng)該將其補充為“am writing”這樣的正確形式來進行考查。綜合以上幾類典型的錯誤，可以看出，在單項選擇這個題型上，很多教師存在誤區(qū)，為了出題而出題，為了湊選 項而“憑空捏造”，這樣的做法都是不可取的。因此在命題的時候，教師應(yīng)防止出現(xiàn)此類錯誤選項，以免誤導(dǎo)學(xué)生。教師也可以將熱門題型“用所給單詞

15、的適當(dāng)形式填空”“選擇單詞或短語填空”等合并到單項選擇題中，做到資源整 合，化零為整。()The Xinghai Bay Cross-Sea Bridge in Dalian is 6.8 kilometerswith 8 lanes (車道)in two ways .A. old B. longC. tall D. high上面這道單項選擇題的設(shè)計，是比擬具有實際意義的，它的選材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。以大連市的學(xué)生為例，學(xué)生 在FI常學(xué)習(xí)中可能并沒有接觸過“跨海大橋”的英文名詞，但是憑借目前的知識儲倩，在接觸到這道題時，學(xué)生可以推斷 出“the Xinghai Bay Coss-sea Brid

16、ge”的中文意思。同時，選項“old, long, tall, high”都是同一類型的形容詞，這樣的 設(shè)計十分合理，具有一定的挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)高年級學(xué)生的語言開展規(guī)律和認知規(guī)律。因此，在“雙減背景下，教師在命題時可以按照這樣的思路進行設(shè)計，將基礎(chǔ)知識的考查語境化、生活化，將知識 性與人文性、現(xiàn)實性相結(jié)合，防止死記硬背與“題海戰(zhàn)術(shù)”帶給學(xué)生的沉重負擔(dān)，始終堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的語 言綜合運用能力。（五）按要求完成句子在小學(xué)高年級英語學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，按要求完成句子這個題型比擬常見，能很好地考查學(xué)生語法知識的掌握情況 和轉(zhuǎn)化句型的能力。這種題型會涉及多個語法知識點，如將句子改為肯定句、否認句

17、或一般疑問句，對畫線局部進行提 問，根據(jù)提示完成句子，根據(jù)圖片回答下列問題，等等。連詞成句題型也能考查學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的掌握程度，考查學(xué)生是否 能規(guī)范、完整、流暢地完成一個句子。教師在設(shè)計質(zhì)量檢測題時，可以將連詞成句這個題型與按要求完成句子進行有機整合，化繁為簡，綜合考查學(xué)生 的語言應(yīng)用能力。（六）閱讀理解題閱讀理解題重點考查學(xué)生理解真實語言材料的能力，其內(nèi)容首先應(yīng)該是積極向上的，同時貼近學(xué)生的生活及語言 水平，要有思想性、知識性、文化性、多元性和時代感。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級下冊Module 7 Unit 1中My father flew into space in Shenzhou V.一課為例，這一課講述了我國航天人楊利偉的事跡，在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)知識儲藏的前 提下，教師在設(shè)計閱讀理解題時，可以結(jié)合2021年神州十三號載人飛船發(fā)射成功，來進行相關(guān)編寫。在問題的設(shè)置上，很多教師偏愛選擇題或者是判斷正誤題，這樣的設(shè)計過于單一，考查不夠全面細致。閱讀理解 題考查的不單是學(xué)生讀取信息的能力，也考查學(xué)生是否具有把握文章結(jié)構(gòu)以及