初中語文整本書閱讀-《水滸傳》講座

1、初中語文整本書閱讀-水滸傳講座初中語文整本書閱讀-水滸傳講座初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析閱讀的碎片化（求快）閱讀的細窄化（求分）閱讀的淺顯化（求樂）初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析閱讀的碎片化（求快）讀整本書的教師指導現(xiàn)狀分析放任式的不指導指導無法不當指導缺乏及時性讀整本書的教師指導現(xiàn)狀分析放任式的不指導“三位一體”的閱讀教學體系教讀課文自讀課文課外閱讀 閱讀教學，以單元課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀” 的“三位一體”的閱讀教學體系，凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書好讀書，讀整本書”的倡議?！叭灰惑w”的閱

2、讀教學體系教讀課文相輔相成 相互融合整本書的閱讀是七年級部編版教材中的各種閱讀策略的綜合運用。目的是更好促進學生的語文學習核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。相輔相成 相互融合整本書的閱讀是七年級部編版教材中的各種閱讀整本書閱讀水滸傳整本書閱讀水滸傳教學價值解讀知識積累（一）英雄傳奇小說：把英雄人物的傳奇性和現(xiàn)實性、超常性與平凡性結(jié)合起來刻劃其性格，以“近人之筆”寫“駭人之舉”。英雄人物的本質(zhì)特征和傳奇行為極力加以夸張渲染。也注意描寫他們與常人接近的一面。教學價值解讀知識積累（一）英雄傳奇小說：教學價值解讀知識積累（二）鏈式結(jié)構(gòu)：鏈條中的每一個環(huán)既是一個可以獨立成篇的故事，又與下一個環(huán)相連接，這種連接可以是情節(jié)的

3、進一步延續(xù)，也可以是某種具有共性的因素的組合，以致最后構(gòu)筑起整個作品結(jié)構(gòu)的間架。教學價值解讀知識積累（二）鏈式結(jié)構(gòu)：教學價值解讀知識積累（二）鏈式結(jié)構(gòu)：它在結(jié)構(gòu)布局上每數(shù)回出現(xiàn)一個中心人物。一環(huán)緊扣一環(huán)，各自集中描繪了人物性格的形成和發(fā)展，一個個連綴起來，使他們通向共同的歸宿地-梁山。第四十回以前講的是單個英雄人物；然后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義；七十回以后 ，他們歸順朝廷 ，逐步走向失敗。教學價值解讀知識積累（二）鏈式結(jié)構(gòu)：教學價值解讀知識積累（三）社會稱謂詞我們把親緣關(guān)系之外的一系列指稱社會身份以表明人際關(guān)系的稱謂語命名為社會稱謂語。稱謂語，就是對別人的稱呼語。稱謂語既是語言現(xiàn)象，也是社會、

4、文化現(xiàn)象。教學價值解讀知識積累（三）社會稱謂詞教學價值解讀知識積累（三）社會稱謂詞第一，稱謂詞說體現(xiàn)的不同人物身份。如“灑家”“老爺”“小可”等等。第二，稱謂詞變化所展現(xiàn)的情感態(tài)度變化。武松對潘金蓮有“嫂嫂”到“你”再到“淫婦”，便是從尊敬到氣惱到憤恨的過程。李逵遇見宋江，對自己的稱呼從“我”到“鐵?！保瑢λ谓姆Q呼從“黑漢子”到“我那爺”，這其中的變化十分有意思。第三，綽號稱謂反映的作者態(tài)度及其所代表的人物特長、性格、氣質(zhì)等。教學價值解讀知識積累（三）社會稱謂詞教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如魯智深：回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西性格特點1：俠肝義膽

5、。典型事例：聽聞有人強娶翠蓮，雖然素昧平生，卻要為其討回公道。性格特點2：嫉惡如仇。典型事例：為救金氏父女，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其一，“概括性格+典型事例”。比如魯智深：回目：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西性格特點3：勇而有謀。典型事例：怕店小二通風報信而守在店門口。教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路其二，重新寫人物傳記?！皩ぷx+概括情節(jié)+提取性格+重新編排+立傳”。“林沖傳”等。教學價值解讀能力提升（一）人物形象分析的基本思路教學價值解讀能力提升（二）挖

6、掘語言的深層含義金圣嘆認為：“古人著書，每每若干年布想，若干年儲材，又復若干年經(jīng)營點竄，而后得脫于稿今人不會看書，往往將書容易混帳過去，于是古人書中所有得意處，不得意處，轉(zhuǎn)筆處，難轉(zhuǎn)筆處，趁水生波處，翻空出奇處，不得不補處，不得不省處，順添在后處，倒插在前處，無數(shù)方法，無數(shù)筋節(jié)，悉付之于茫然不知”教學價值解讀能力提升（二）挖掘語言的深層含義教學價值解讀能力提升（二）挖掘語言的深層含義學生要學會文本細讀的方法，讀出若干布想、儲材、經(jīng)營點竄的深意。比如書名“水滸”出詩經(jīng)大雅文王之什綿：“古公亶(dn)父，來朝走馬，率西水滸，至于岐（q）下”的典故，并暗合了故事發(fā)生的情節(jié)、背景。教學價值解讀能力提升

7、（二）挖掘語言的深層含義教學價值解讀能力提升（三）聯(lián)系現(xiàn)實，正確評價人物和主題。聯(lián)系北宋社會背景，對“劫富濟貧”、“仗義疏財”等有一個相對公正的評價。也鼓勵學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，反思性的評價批判英雄俠士的一些做法。教學價值解讀能力提升（三）聯(lián)系現(xiàn)實，正確評價人物和主題。教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（一）捕捉閃回“閃回”是指學生在閱讀過程中，會想起相關(guān)似曾相識的情節(jié)、人物、環(huán)境、描寫比如武松打虎后，又寫李逵殺虎。不同之處，武松乍然遇虎，赤手空拳，李逵是為母尋虎，刀弊四虎。前者險象迭生，后者有驚無險。有意識的捕捉“閃回”，對比閱讀，尋同求異，可以感受作者的精妙寫作。教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（一）捕捉閃回教

8、學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)伏筆照應(yīng)，草蛇灰線需要精心閱讀。細細讀書，更會覺得情節(jié)設(shè)置之妙。教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)（1）人物照應(yīng)。林教頭風雪山神廟里林沖遇見到李小二，而李小二在東京時候就受到林沖的幫助，因而將富安一行人的詭計告訴林沖，使林沖逃脫了這場災(zāi)難。（2）心理照應(yīng)。沒遮攔追趕及時雨一回中對于宋江的走投無路的心理描寫層層疊疊，前后形成照應(yīng)，可謂是“節(jié)節(jié)生奇，層層追險”。（3）懸念照應(yīng)。如武松剛?cè)氪罄?，沒有受到毒打，反而得到了優(yōu)待，武松倍感困惑，讀者也產(chǎn)生閱讀期待。教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（二）尋找照應(yīng)教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（三）跨界閱讀設(shè)計

9、“水滸葉子”“人物傳記小報”“影視劇本”“人物關(guān)系思維導圖”等等多種形式的閱讀。形成立體深入的理解。教學價值解讀閱讀策略建構(gòu)（三）跨界閱讀教學價值解讀精神成長（一）俠義精神司馬遷刺客列傳：“今游俠，其行雖不軌于正義，然其言必信，其行必果，已諾必誠，不愛其軀，赴士之厄困。俠之大者在于為國為民俠之平常在兄弟情義（二）改造“坐穩(wěn)了奴才還很高興”的國民性。教學價值解讀精神成長（一）俠義精神水滸傳整體學習框架起始課幫助學生走進水滸故事。通讀了解遵循鏈式結(jié)構(gòu)，先人物后整體情節(jié)融合。重點突破分別從章節(jié)解讀、人物解讀、主題解讀。水滸傳整體學習框架起始課幫助學生走進水滸故事。閱讀起始課走進水滸世界活動一：調(diào)查最

10、熟悉的英雄故事、作者、創(chuàng)作背景等。活動二：三看武松打虎。1.講講自己印象中故事。2.展示電視劇和連環(huán)畫中的故事情節(jié)。3.回歸書本，體會原著魅力。品味其中的每一個動作，人虎之間的來回搏斗驚心動魄，這是電視劇和連環(huán)畫無法比擬的。閱讀起始課走進水滸世界活動一：調(diào)查最熟悉的英雄故事、作者閱讀起始課走進水滸世界閱讀計劃任務(wù)分解根據(jù)鏈式結(jié)構(gòu)制定閱讀計劃大致依據(jù)人物來劃分閱讀進度。分人物分主題精心設(shè)計閱讀任務(wù)，提升學生閱讀能力。閱讀起始課走進水滸世界閱讀計劃任務(wù)分解根據(jù)鏈式結(jié)構(gòu)制閱讀起始課走進水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：1.武松入獄后，金圣嘆連用25個“妙”，12個“奇”。請你試著在本章相關(guān)段落

11、上，以“奇”、“妙”為核心詞寫一段點評。2.請你閱讀本章，說說何謂了千載第一酒人、酒場、酒時、酒令、酒監(jiān)、酒籌、行酒人、下酒物、酒懷、酒風、酒贊、酒題。任選三點說明即可。閱讀起始課走進水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：閱讀起始課走進水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：3.張青和孫二娘在武松這一人生階段扮演了什么樣的角色？試著想，如果他們在武松的“朋友圈”，武松會給二人起什么樣的“備注名”呢？4.能力指向：批注情節(jié)；理解提取信息；梳理人物關(guān)系。閱讀起始課走進水滸世界第二十二至第三十二章。閱讀任務(wù)：章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱1.圍繞“智”字設(shè)計思維導圖，梳理情節(jié)，把握各種要素

12、。章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱初中語文整本書閱讀-水滸傳講座初中語文整本書閱讀-水滸傳講座章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱2.擬定計劃書如果你是楊志，時光倒流，你如何扭轉(zhuǎn)乾坤改變命運，請你擬定一個“智護生辰綱”的計劃書?？偨Y(jié)：很難成功。天時地利人和都沒有。章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱3.勾連閱讀有“生辰綱”事件有引出了哪些故事？請閱讀第十七二十一回。有生辰綱引發(fā)的血案：奪取二龍山、血染石碣村、火并王倫、怒殺閻婆惜。章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱4.互文對比鄭振鐸稱宣和遺事是最初的水滸雛

13、形，請對比節(jié)選段落和水滸傳第十六回。預設(shè)思考：角色改變、情節(jié)優(yōu)化、敘事高超、細節(jié)動人。章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱5、閱讀期待由此故事引發(fā)出 了一系列故事。究竟他們后來的命運如何，吸引學生繼續(xù)閱讀更多章節(jié)。章節(jié)閱讀指導授之以漁授之以漁智取生辰綱人物解讀“水滸葉子”1.欣賞“水滸葉子”人物解讀“水滸葉子”1.欣賞“水滸葉子”天魁星呼保義【宋江】：“刀筆小吏，爾乃好漢”；天魁星呼保義【宋江】：“刀筆小吏，爾乃好漢”；人物解讀“水滸葉子”2.自己制作“水滸葉子”人物畫像：書中或者網(wǎng)絡(luò)尋找人物新綽號：可以從不同角度擬寫綽號。如外形特點、使用兵器、身份職業(yè)

14、、神話傳說、品行贊美等等3.微信群分享推廣人物解讀“水滸葉子”2.自己制作“水滸葉子”人物解讀我為林沖立傳1.林沖基本信息表2.展示各小組林沖傳章節(jié)目錄關(guān)注目錄線索設(shè)置，如以人物關(guān)系、身份轉(zhuǎn)化、事件、時間等。人物解讀我為林沖立傳1.林沖基本信息表人物解讀我為林沖立傳以身份轉(zhuǎn)化為線索：第一章（林教頭）第二章（無罪的犯人）第三章（從教頭到充軍）第四章（走投無路的報復者）第五章（受欺的賊寇）第六章（南征北戰(zhàn)的將軍）人物解讀我為林沖立傳以身份轉(zhuǎn)化為線索：人物解讀我為林沖立傳以人物關(guān)系為線索：第一章（情深義重林沖與魯智深）第二章（仗義之交林沖與梁山伯兄弟）第三章（深仇大恨林沖與八方仇人）第四章（人生轉(zhuǎn)折林沖的愛情）人物解讀我為林沖立傳以人物關(guān)系為線索：人物解讀我為林沖立傳3.計劃濃墨重彩的章節(jié)。選擇不同的人生階段作為高潮部分來描寫。4.我為林沖寫贊。點評人物，抒發(fā)情感。人物解讀我為林沖立傳3.計劃濃墨重彩的章節(jié)。主題解讀“忠義”之辯“忠義”之辯刪去原書名中的“忠義”二字是否得當。辯論前儲備：1.“忠義”的本義和出處2.水滸傳中關(guān)于“忠義