第十二周 詞匯教學(xué)

1、（三）固定短語成語：夸父追日、風(fēng)雨同舟慣用語：開夜車、走后門歇后語諺語1有的諺語是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)，如“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”、“人誤地一時，地誤人一年”；有的諺語反映了人們對氣象規(guī)律的認(rèn)識“朝霞不出門，晚霞行千里”；有的總結(jié)了衛(wèi)生保健知識“人是鐵，飯是鋼，一天不吃餓得慌”、“千金難買老來瘦”；有的是對品德修養(yǎng)、價值觀念的評價“害人之心不可有，防人之心不可無”、“酒逢知己千杯少”。2（四）征喻詞語征喻詞語是指在民族文化的基礎(chǔ)上形成的具有象征意義和聯(lián)想意義的詞語。征喻詞語通過具體事物的形態(tài)習(xí)性特征表示一種抽象的意義。3唐代詩人王維寫有詩句“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝，勸君多采擷，此物最相思。”

2、于是人們用“紅豆”象征相思和愛情。竹子因挺拔有節(jié)、質(zhì)地堅硬，被人們用來象征正直、堅貞有氣節(jié)，中國歷代文人創(chuàng)作了大量贊竹、詠竹的詩畫，蘇東坡就曾寫過“寧可食無肉，不可居無竹?！兵x鴦雌雄終日相守，一刻不離，因此被用來作為恩愛夫妻的象征。4在漢民族傳統(tǒng)文化中，人們用“冰”和“玉”象征高貴純潔，所謂“冰清玉潔”就是這個意思。詩人王昌齡曾在芙蓉樓送辛漸一詩中寫道：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！币晃煌鈬讶藢⒆詈笠痪浞g成：Tell them,an icy heart in vase of jade.可見征喻詞語具有顯著的民族性。5（五）典故詞語典故詞語來自典故，具有

3、豐富的文化內(nèi)涵，在理性意義之外表現(xiàn)出強烈的文化色彩。其意義與字面義相距甚遠(yuǎn)。如“紅娘”一詞出自：元代王實甫的西廂記，因侍女紅娘促成了小姐崔鶯鶯與張生的結(jié)合，后來“紅娘”就成為幫助別人結(jié)成美滿婚姻的人的代稱。6“桑梓”一詞，來自詩小雅小弁中的“維桑與梓，必恭敬讓”，意思是家鄉(xiāng)的桑樹和梓樹是父母種的，對它要表示敬意。后人用來借指故鄉(xiāng)?！板有Α眮碜裕憾拍恋倪^華清宮絕句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！?，后人用來命名一種荔枝。7此外，“月老、黃泉、知音、忘年、推敲、問鼎、染指”等都是典故詞語。典故詞語意義具有單一性，這與征喻詞語既有字面義又有比喻聯(lián)想義是不同的。典故詞語有雙音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)、

4、五音節(jié)等，同時每個典故詞語都是有典故來源的，這是不同于成語的地方。8（六）制度詞語制度詞語是指反映漢民族社會特有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面制度的詞語。如“飯碗”本義是指盛飯的碗，后來用來比喻賴以謀生的職業(yè)，因此“丟飯碗”指失去工作或職位，“鐵飯碗”比喻非常穩(wěn)固的職業(yè)、職位，特指某些單位用工制度上的終身制。其他制度詞還有“半邊天”、“離休”、“婦聯(lián)”、“一國兩制”、“三個代表”等等。制度詞語對于了解中國社會和中國人的思想有重要作用。9（七）交際詞語交際詞語是指反映漢民族在社會交往中所使用的表示稱謂、道別、恭維、謙敬、委婉等行為的詞語。交際詞語的學(xué)習(xí)對于交際能力的培養(yǎng)具有重要意義。10國俗詞

5、語的教學(xué)方法（一）直觀法名物詞語所表示的事物都是具體的，是直觀可感的，因此對這些詞語適于采用形象的直觀法，如展示實物、圖片讓學(xué)生具有感性的認(rèn)識，也可以通過多媒體的音像播放、通過視覺、聽覺等刺激讓學(xué)生了解這些詞語所表示的意義 。直觀法與言語釋義結(jié)合起來，簡明易懂，同時可以豐富課堂教學(xué)的形式，活躍氣氛。11（二）理據(jù)法對于專名詞語、熟語、典故詞語和征喻詞語，應(yīng)先說明字面的意義、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或本義，再指出引申義和比喻義。遵循從具體到抽象的原則。12如“穿小鞋”，字面意義是穿比腳的實際尺寸小的鞋，而這樣的鞋穿起來自然不舒服，因此用來比喻刁難別人、難為別人、報復(fù)別人。揭示出這種衍生關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者由具體到

6、抽象地理解詞語。有一味中藥叫“黨參”，這種人參，為什么前面要加上“黨”字？是因為該人參產(chǎn)于山西省上黨地區(qū)，就用“黨”字代表“上黨”。13在教學(xué)過程中，除了講清楚詞語的字面意義外，更要強調(diào)通過引申、比喻等手段生發(fā)出來的國俗語義等抽象含義。例如成語，要告訴學(xué)習(xí)者這個成語的寓意來源，其中的故事。這些無疑都是對詞義理據(jù)的說明。14（三）對比法在國俗詞語教學(xué)中，漢語與外語的對比，漢語不同種類的詞語之間的對比，都有助于加深學(xué)習(xí)者的認(rèn)識和理解。不同語言有些詞語有相同的語義蘊涵，這可以給學(xué)習(xí)帶來正遷移的影響，因此不需要特別加以講解。如：狐貍、鸚鵡。需要認(rèn)真對待的是那些漢外不同的國俗詞語。15如：親屬稱謂英語“

7、You horse!”是“你這個笨蛋！”的意思，“You dragon!”是“你這個暴君！”的意思。漢語并不以“馬、龍”來罵人。16此外，漢語的成語、慣用語之間也存在較多的差異，也可以進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如：成語以四個音節(jié)為主，形式非常固定，其中的成分不可以改變順序，也不可以添加或刪除任何成分，而且大多是有出處的，書面語色彩強。慣用語多出自民間，口語色彩強。中間可以有限制地插入一些成分，“碰釘子”可以是“碰了一回釘子”，“看笑話”可以是“看他的笑話”。另外慣用語大多具有貶義色彩。17（四）核心詞歸類法在教學(xué)過程中，對由核心詞構(gòu)詞的系列國俗詞語進(jìn)行歸納，便于學(xué)習(xí)者理解蘊含其中的文化含義。例如：狗，在漢

8、語中構(gòu)詞多具貶義。那么我們可以歸納出：由“狗”組成的詞語多表示鄙視、厭惡之意，其中“狗”用來指稱那些巴結(jié)逢迎、出賣靈魂沒有人格的人以及沒有價值低賤的事物。18（五）語境法語境的主要作用是顯示詞語的語義、體現(xiàn)用法和語用條件。對于國俗詞語而言，語境的作用尤為重要，因為由于民族文化心理不同、思維方式不同、價值取向不同，國俗詞語具有字面以外的文化含義，語用也表現(xiàn)出更強的條件性。同時，語境的使用也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的各種類型的錯誤，從而可以及時糾正或提醒。19* 你平時成績那么好，這次考試我敢打一張保票。* 別給我戴帽。國俗詞語具有完整性和定型性，以上錯在給“打保票”中添加成分，給“戴高帽”刪減了“高”。2

9、0其次，對詞語功能的不了解也會發(fā)生偏誤，因此一定要給出語例和語境。在講解“想方設(shè)法”這個成語時，我們可以給出例句： 我剛來中國的時候，由于語言不通，遇到了很多困難，我的中國朋友總是想方設(shè)法幫我解決。通過這個例句，可以看出“想方設(shè)法”是“努力想出各種辦法”的意思，在句子中充當(dāng)狀語。例子從正面實現(xiàn)了對該成語的意義和句法功能的具體化。與此同時，還可以通過偏誤例句從反面進(jìn)行說明。如：* 這件事很麻煩，我們一起想方設(shè)法吧。此句就錯在把“想方設(shè)法”用作了謂語，而它只能作狀語。這是需要提醒學(xué)習(xí)者注意的。21再次，對于一些固定短語，學(xué)習(xí)者極易出現(xiàn)的問題是語用不清，在使用的對象和場合上發(fā)生錯誤，因此在講解時要加

10、以強調(diào)，同時給出正反例句，如： 他是一個沉默寡言的人，平時話很少。 *他沉默寡言了一會兒，又繼續(xù)談了下去。成語“沉默寡言”的意思是不愛說笑，用來形容人的性格，而不是用來表示一個人的行為，因此作謂語時不可以在后面加上“了”和時量補語。22又如成語“愛不釋手”： 他太喜歡那本書了，簡直是愛不釋手。* 你明知道他是個花花公子，怎么還對他愛不釋手？“愛不釋手”是“喜愛得舍不得放下”的意思，一般指的是對可以拿在手里的東西的喜愛，不能用來說明對人的喜歡和愛。23又如： 這些女同學(xué)在這次活動中充分發(fā)揮了半邊天的作用，使整個活動進(jìn)行得很順利。* 我們幾個男同學(xué)是我們班的半邊天，有活動都是我們來組織。發(fā)生上述偏

11、誤的原因在于學(xué)生不了解“半邊天”是專指女性的，不可用于男性。24在課內(nèi)外應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生使用國俗詞語，可以使他們迅速融入目的語社會，獲得使用母語者的文化心理認(rèn)同，這是獲得學(xué)習(xí)成就感的一種有效途徑。25第四節(jié) 語塊的教學(xué)一、多詞結(jié)構(gòu)的教學(xué)多詞結(jié)構(gòu)具有形式上的完整定型性，語義具有凝固性和規(guī)約性，因此可以將這樣的結(jié)構(gòu)按現(xiàn)成的詞處理，如： 意味著 冉冉升起 茁壯成長 撒腿就跑 僅次于 三下五除二 嚇了一跳 不好意思這類結(jié)構(gòu)往往是如果其中的一個實詞出現(xiàn)，另外的詞也一定出現(xiàn)，如動詞“意味”后跟“著”；形容詞“茁壯”后跟“成長”等。26這類結(jié)構(gòu)中有的語塊的意義不是字面意義的簡單組合，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)喻、語法化等形

12、成抽象的語義，如“不是滋味兒”是“（心里感到）不好受”的意思，“一口吃成個胖子”是“企圖以較少的努力獲得巨大的成功”的意思，“這不”表示人或物正如所關(guān)心或所期待的那樣，等等。這類結(jié)構(gòu)有的存在否定結(jié)構(gòu)，如“往心里去”、“說了算”、“看上”等，有的沒有，如“沒完沒了”、“這不”等；前者的否定形式也不盡相同，如“別往心里去”、“說了不算”、“看不上”。27多詞結(jié)構(gòu)有的與自由短語同形，凝固化語義與自由短語義的區(qū)別宜通過練習(xí)向?qū)W習(xí)者予以說明。如：A. 她以前沒干過，家務(wù)活樣樣拿不起來。 他這個人說行，做的時候就拿不起來了。B. 這個箱子也太重了，我拿不起來了。 雞蛋碎了，我拿不起來了。A組中的“拿不起來

13、”是多詞語塊，意思是“做不好”，B組句中的“拿不起來”是自由短語，語義由三個詞“拿”、“不”、“起來”組合而成，即“不能用手將某物向上或其他方位移動”的意思?？梢宰寣W(xué)習(xí)者對兩組句子中的“拿不起來”進(jìn)行比較，用不同意思做模仿造句的練習(xí)。28針對目標(biāo)語塊，教師可以先出示例句，讓學(xué)習(xí)者自己觀察例句，總結(jié)規(guī)律，如針對“動不動”教師提供如下例句： 這個小女孩動不動就哭。 爸爸脾氣不好，動不動就罵我。教師啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考：“動不動”常跟哪一個詞一起使用？學(xué)習(xí)者很容易發(fā)現(xiàn)是“就”。教師再進(jìn)一步啟發(fā)：“動不動就”后面的詞語表示的意思是好的還是不好的？學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)表示的都是不好的意思。教師接著問：“動不動就”可以

14、用哪一個詞代替？答案是“經(jīng)?！?。教師應(yīng)給與肯定，同時應(yīng)說明“經(jīng)?！焙笏脑~語表示好的意思或不好的意思都可以，而“動不動”則是有要求的。最后教師來概括：“動不動”表示很容易產(chǎn)生某種行動或情況（多指不希望發(fā)生的）。29有的多詞語塊可以分解為另外的形式，但用法也發(fā)生變化，將這幾種不同形式的用法特點通過例子進(jìn)行比較和說明，一方面可以使學(xué)生對該語塊的含義及其構(gòu)成有較深的認(rèn)識，另一方面可以學(xué)會相同“構(gòu)件成分”的變換組合方式，從而做到靈活運用，如： 筷子是用來吃飯的。我們用筷子來吃飯。 圍巾是用來防寒的。我們用圍巾來防寒。 詞典是用來查找詞語的。人們用詞典來查找詞語?！坝脕怼笔且粋€語塊，“用來”句的格式為

15、“某物+用來+動詞”；“用來”也可以拆解為“用.來.”，格式為“人+用+物+來+動詞”。這樣學(xué)習(xí)者就可以通過練習(xí)達(dá)到熟練使用的目的。30二、插入語的教學(xué)作為句法外成分，屬于傳信系統(tǒng)的插入語是學(xué)習(xí)的難點之一。傳信系統(tǒng)是與時體系統(tǒng)、語氣系統(tǒng)及情態(tài)系統(tǒng)并存的一種表達(dá)系統(tǒng)，其功能的展示宜在具有立體維度的語境中進(jìn)行，以體現(xiàn)使用的場合和條件，因此語境教學(xué)法成為首選之法。31比如“實不相瞞”，表示所說的是真實的，但是在什么樣的情況下使用，具體的位置如何呢？那就需要提供具體可感的語境和具體的示例。如一個人得了重病，而他的身邊又沒有其他親人，當(dāng)他詢問醫(yī)生的時候，醫(yī)生有可能把實情告訴他：“實不相瞞，你的病很嚴(yán)重。

16、”當(dāng)一個老師對一個話題津津樂道的時候，也許有的學(xué)生會說：“實不相瞞，我對這些不感興趣。”32通過例句和語境的展示，學(xué)習(xí)者不難發(fā)現(xiàn)，“實不相瞞”往往用在一個一般情況下說話者不應(yīng)該或不適宜說出事實或真實想法的場合，也就是說，在一般情況下應(yīng)該是“瞞”的。教師可以提供語境，讓學(xué)生用“實不相瞞”來表達(dá)，比如：一個男生偷偷喜歡上了一個女生，當(dāng)別人問他這是不是真的時候，他可能會說： 實不相瞞，我確實喜歡上她了。33有些插入語不論從字面還是從語義上來說，都有相近之處，因此有必要加以比較，以免兩者混用。如“看起來”和“看上去”。我們可以用以下的例子進(jìn)行區(qū)別： 到現(xiàn)在他都沒有來，看起來不會出席了。 你的臉色看上去

17、不太好，身體不舒服嗎？“看起來”表示根據(jù)全面的情況進(jìn)行總的判斷，后者僅限于從表面上看到的情況進(jìn)行判斷；“看起來”可以說成“看來”。34三、框架語的教學(xué)對于框架語，教學(xué)時首先應(yīng)指明格式意義，然后說明嵌入成分的條件，再以例句展示句法功能，如“左.右.”表示同類行為的多次重復(fù)，嵌入的成分相近或相同，如“左思右想”、“左看右看”、“左一趟右一趟”等，此類框架語一般在復(fù)句中作小句謂語或在單句中作狀語，如： 這件衣服她左看右看，越看越喜歡。 這首歌小王左一遍右一遍地聽了不下20遍。35又如“連.帶.”具有兩種格式意義，一是表示前后兩項都包括，嵌入的成分為類義名詞或動詞，如“連人帶馬”、“連本帶利”、“連吃

18、帶拿”等；二是表示動作同時或差不多同時發(fā)生，嵌入的成分為類義動詞，如“連哄帶騙”、“連蹦帶跳”、“連說帶唱”等。此類框架語一般充當(dāng)主語或狀語。如： 連學(xué)生帶老師都來了。 連吃帶住一共花五百元。 敵人連滾帶爬地逃跑了。 那個女人連哭帶喊地進(jìn)來了。36又如“有.有.”也有兩種格式意義。一是表示兩方面兼而有之，嵌入的成分是反義關(guān)系，如“有頭有尾”、“有利有弊”、“有多有少”、“有喜有憂”等；二是用來強調(diào)某一方面，嵌入的為同義或類義成分，如“有聲有色”、“有說有笑”、“有理有據(jù)”、“有情有義”等。此類框架語表示第一種意義時一般充當(dāng)謂語、賓語，表示第二種意義時一般充當(dāng)謂語、狀語、定語或補語。37每個人每

19、天學(xué)習(xí)漢語的時間不一樣，有長有短。他對員工的考核做到了有賞有罰。約翰有聲有色地描述了他在農(nóng)村過春節(jié)的情景。通過這件事，我感到他是一個有情有義的人。安娜說得有板有眼，我怎么能不相信呢？38又如“.三.四”的格式意義是強調(diào)某種重復(fù)的行為，嵌入的為同義或相同的成分，構(gòu)成的語塊均為貶義，如“低三下四”、“丟三落四”、“推三阻四”、“說三道四”等。此類語塊是動詞性結(jié)構(gòu)，可以充當(dāng)定語、狀語、謂語。如： 收起你那推三阻四的理由，直說好了。 一個乞丐在路邊低三下四地乞討。 他很粗心，經(jīng)常丟三落四。39框架語既有嚴(yán)格的框架約束，又有嵌入成分的多種選擇性，也就是說，具有既保守又開放的特點，因此可以根據(jù)格式規(guī)則進(jìn)行

20、類推。40四、關(guān)聯(lián)詞語的教學(xué)對于關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)習(xí)者存在的主要問題是功能相近的往往發(fā)生混淆，而解決此問題主要應(yīng)采用變換法，即分別用易混的關(guān)聯(lián)詞語表達(dá)同樣的意思，讓學(xué)習(xí)者體會其中的用法差別，如：*這個機會除了你，又有利于大家。這個機會不僅有利于你，（而且）也有利于大家。這個機會除了有利于你，也有利于大家。這個機會又有利于你，又有利于大家。41又如“之所以是因為”是常用的關(guān)聯(lián)詞語，“之所以”后說明事情的結(jié)果，“是因為”后解釋原因，與“因為所以”的因果順序正好相反，我們可以通過兩對關(guān)聯(lián)詞語之間的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行變換的示范：我之所以反對這個提議，是因為它的花費太高。因為它的花費太高，所以我反對這個提議。公司之

21、所以派你參加這個會議，是因為領(lǐng)導(dǎo)信任你。因為領(lǐng)導(dǎo)信任你，所以公司派你參加這個會議。42教師在展示例句后，要求學(xué)習(xí)者做練習(xí)，以達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的： 因為害怕父母打他，所以這個小孩說了謊。這個小孩之所以說了謊，是因為害怕父母打他。通過變換，還可以發(fā)現(xiàn)使用上的差別?！爸允且驗椤钡木渥又?，主語用在“之所以”的前面，而在“因為所以”的句子中，主語用在“所以”的后面。43又如“如果A，就B”、“即使A，也B”和“無論A不A，都B”都可以表示一種假設(shè)，也是學(xué)習(xí)者經(jīng)常感到困惑的關(guān)聯(lián)詞語，可以用下面的例句讓學(xué)生體會幾者之間的關(guān)系：如果不下雨，我們就騎車去；如果下雨，我們就坐車去。即使下雨，我們也騎

22、車去。無論下不下雨，我們都騎車去。通過變換比較可以發(fā)現(xiàn)，“如果A，就B”中的A和B沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系，“即使A，也B”有轉(zhuǎn)折關(guān)系，“無論A不A，都B”中的A和B是無條件關(guān)系。44一個格式，教師應(yīng)用最簡單的變換給出同義的表達(dá)，這既能讓學(xué)習(xí)者體會到它的意義和功能，同時又能感受到不同形式之間的關(guān)系。45五、習(xí)慣搭配形式的教學(xué)習(xí)慣搭配式語塊中的成分是配套使用的，其中一個成分的有無往往決定了句子結(jié)構(gòu)的不同，這是需要用實例向?qū)W習(xí)者強調(diào)說明的，比如：王老師給我介紹了一個家教，昨天我在飯?zhí)酶娒媪?。王老師給我介紹了一個家教，昨天我們在飯?zhí)靡娒媪?。“見面”是不及物動詞，不能直接帶賓語，如果要引出“見面”的對象，應(yīng)用

23、“跟”引出來；反之，則用復(fù)數(shù)性的詞語作主語，“見面”作謂語，其后不加任何成分。46習(xí)慣搭配式語塊中，有的實詞性成分與獨立的自由短語同形，比如語塊“跟過不去”中的“過不去”與自由短語“過不去”。對此種情況，進(jìn)行兩者間的比較是必要的。A. 這么深的河，沒有船可過不去。 前面有很多車，我們的車過不去。B. 你為什么不讓我去？這不是跟我過不去嗎？ 你還是參加吧，別跟大家過不去。A組中的“過不去”是由“過”、“不”、“去”三個詞組成的自由短語，是“不能從一個地點移到另一個地點”的意思，B組中的“過不去”與介詞“跟”搭配，構(gòu)成“跟過不去”的形式，是“為難”的意思。47習(xí)慣搭配式語塊中，應(yīng)注意同義形式搭配詞

24、語的差異，以避免搭配錯誤，如： 這場臺風(fēng)將給沿海居民造成嚴(yán)重的威脅。 這場臺風(fēng)將使沿海居民受到嚴(yán)重的威脅。與“造成威脅”搭配的是介詞“給”，構(gòu)成“給造成威脅”的形式；與“受到威脅”相搭配的是“使”，構(gòu)成“使受到威脅”的形式，盡管兩者表達(dá)的語義是相同的。48有的習(xí)慣搭配式語塊有相近的非語塊形式的表達(dá)形式，這種情況應(yīng)注意幾者在語義和句法上的不同，如“應(yīng)之邀”、“應(yīng)邀”和“接受了邀請”。應(yīng)美國總統(tǒng)奧巴馬的邀請，國家主席胡錦濤對美國進(jìn)行友好訪問。國家主席胡錦濤應(yīng)邀對美國進(jìn)行友好訪問。國家主席胡錦濤接受了邀請，對美國進(jìn)行友好訪問。49“應(yīng)之邀”、“應(yīng)邀”和“接受了邀請”都有“接受邀請”的意思，但“應(yīng)之邀”必須引出邀請者，是語塊結(jié)構(gòu)，在句中作狀語?！皯?yīng)邀”不能帶出邀請者，在句中作狀語?！敖邮芰搜垺笨梢詭С鲅堈撸部梢圆粠С鲅堈?，在句中作謂語。此外，“應(yīng)邀”、“應(yīng)之邀”多用于外交等正式場合。清楚了這些，學(xué)習(xí)者就不會造出為歡度新年，學(xué)校舉行茶話會，所有學(xué)生都應(yīng)邀了。這樣的句子來。50習(xí)慣搭配式語塊也可以看作是一種廣義的框架結(jié)構(gòu)，既然這樣，進(jìn)入框架中的成分必然有所限制，比如“集于一身”就要求進(jìn)入其中的一定