幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)課件

1、教師評(píng)價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題 評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘 橫向比較普遍存在 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差 評(píng)價(jià)過(guò)程存在主觀偏見(jiàn) 幼兒?jiǎn)栴}行為評(píng)價(jià)與診斷 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有幼兒不停地打、擰前后左右的同伴；有幼兒不管老師在說(shuō)什么、做什么，都無(wú)所事事，無(wú)法集中注意力；有幼兒經(jīng)?？兄讣?、咬衣服角； 區(qū)域游戲的時(shí)候，小朋友都在快樂(lè)的游戲著，可思思卻把手伸進(jìn)嘴巴里吸，眼睛則東張西望的看著各個(gè)區(qū)域的游戲，好像在思考應(yīng)該參加哪個(gè)區(qū)域的游戲。老師走過(guò)去輕輕的把他的手拿開(kāi)，并告訴他：“思思，老師喜歡講衛(wèi)生的孩子。我們的小手上有很多的細(xì)菌，如果把小手放在嘴巴里面，細(xì)菌就會(huì)從你的嘴巴里面跑到我們的肚子了，這樣會(huì)肚子痛的?！闭f(shuō)完，只

2、見(jiàn)他認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭?？墒堑壤蠋熆聪蚱渌∨笥训臅r(shí)候，他又把手放進(jìn)嘴巴里面。無(wú)奈，老師只好把他叫道身邊來(lái),“思思，為什么你在吸手指？”他只是含著手看著老師，一句話也不說(shuō)。 情景回放如果你遇到了如下情景，你會(huì)怎么處理？ 情景續(xù)：于是老師又問(wèn)道：“喜不喜歡聽(tīng)故事啊，老師給你講個(gè)生病的小熊的故事吧！”講完故事，老師問(wèn)他：“小熊是怎么生病的？”他小聲的告訴老師：“小熊肚子里面長(zhǎng)了蟲(chóng)子，肚子疼。”老師問(wèn)：“小熊怎么會(huì)肚子疼的？”思思看著我說(shuō)：“小熊把手放在嘴巴里?！薄澳悄阆氩幌胂裥⌒苣菢影。俊彼舐暤馗嬖V老師：“不想?！蔽覇?wèn)：“那如果不想肚子疼，就應(yīng)該怎么做??？”他想了一會(huì)兒告訴老師說(shuō)：“以后我再也不會(huì)把手

3、放到嘴巴里面去?！?一次孩子們?cè)诔晕顼?，每位小朋友們都在津津有味的吃飯，大部分孩子都快吃完了。老師說(shuō)：“我們班今天吃的都很快，吃完的小朋友，今天有獎(jiǎng)勵(lì)。吃的慢的小朋友，請(qǐng)快一點(diǎn)吃，要不一會(huì)飯涼了吃完了肚子疼?！币晃怀燥埪男∨笥严匆?jiàn)其他小朋友都吃完了并得到了老師獎(jiǎng)勵(lì)的小粘貼，就趁老師和小朋友不注意的時(shí)候，把飯偷偷摸摸倒掉了，正好被老師看到了。她還跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，我吃完了?！崩蠋熉?tīng)了之后問(wèn)了一聲：“汐汐，今天你的飯真的吃完了嗎？”她看著老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，老師說(shuō)：“用你的小嘴巴說(shuō)。”她看老師兩眼后還是說(shuō)“吃完了”。接著老師帶著批評(píng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“說(shuō)謊的小朋友老師不喜歡了，到底有沒(méi)有吃完飯？”他

4、又點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“吃掉了?！?情景回放主要內(nèi)容一、幼兒?jiǎn)栴}行為的涵義與類型二、幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因三、幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)四、幼兒?jiǎn)栴}行為的處理方法 凡帶有反社會(huì)性或破壞性者稱為問(wèn)題行為，因此等行為不利于別人。此外，行為中帶有不良適應(yīng)性質(zhì)者，亦屬問(wèn)題行為，因?yàn)榇说刃袨椴焕谧约骸?張春興（ 1992） 問(wèn)題行為即個(gè)體的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為。 林崇德（ 2003） 一般認(rèn)為，問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中普遍存在的、反復(fù)發(fā)生的既影響他人又影響自身發(fā)展的行為和情緒異常問(wèn)題。 （二）幼兒?jiǎn)栴}行為 幼兒?jiǎn)栴}行為是指幼兒的在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的偏離正常行為的舉動(dòng)，主要包括不合群、攻擊性、焦慮不安、

5、恐懼、多動(dòng)、習(xí)慣性撒謊、退縮等。 張新華（ 2012）西安市未央?yún)^(qū)幼兒園幼兒?jiǎn)栴}行為調(diào)查結(jié)果 男童，5歲。據(jù)孩子的母親陳述，孩子聰慧，兩歲半能夠講很多大人的話，但膽小，敏感，一個(gè)人不敢在家。晚上必須媽媽培在身邊方能夠入睡。5歲時(shí)，為了入學(xué)有基礎(chǔ)，送進(jìn)學(xué)前班。開(kāi)始階段還好，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不由自主地?cái)D眼、歪頭 ，大人制止時(shí)可以控制，但過(guò)后仍改不掉，最近不但擠眼、歪頭，而且喉嚨里還發(fā)出一種怪聲音。案例1（一）幼兒自身因素 二、幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生的原因 有研究認(rèn)為早在3歲，兒童在攻擊行為方面就已經(jīng)表現(xiàn)出了性別差異，這種差異一直保持到兒童期和青春期。如 Stanger 等人的研究（1997）發(fā)現(xiàn)，對(duì)于 4-8

6、歲的兒童來(lái)講，男孩的攻擊行為要顯著多于女孩。在 Crick 等人（1997）的研究也有類似結(jié)果。1. 幼兒的性別 2. 幼兒的身體狀況 如果新生兒缺氧、中毒、外傷、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩、不良，常常伴隨著問(wèn)題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒有視、聽(tīng)、說(shuō)等方面的障礙，常常出現(xiàn)退縮、低沉等問(wèn)題行為。 3. 幼兒的心理特點(diǎn) 有的幼兒自控能力較弱，意志薄弱，過(guò)度的依賴父母等，在適應(yīng)環(huán)境方面常常出現(xiàn)問(wèn)題行為；有的幼兒為了吸引大人們的注意，會(huì)采用哭、攻擊他人、發(fā)脾氣等方式。幼兒比較容易模仿別的小朋友或電視中出現(xiàn)的一些咬人、打人的行為等。 4. 幼兒的氣質(zhì)類型 氣質(zhì)是在童年早期出現(xiàn)的，可以遺傳的人格特質(zhì)。在

7、Thomas 的研究中（1968）將氣質(zhì)分為三種類型：（1）困難型（2）容易型（3）緩慢型。許多研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題行為與困難型氣質(zhì)密切相關(guān)，在Bates（1985）的研究中發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月時(shí)的嬰兒的氣質(zhì)就可以對(duì)兒童3歲時(shí)的品行問(wèn)題進(jìn)行顯著的預(yù)測(cè)，也能對(duì) 7-8 歲時(shí)兒童的外部行為問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如在 Rotherhart(2000)的研究中發(fā)現(xiàn)，無(wú)畏、憤怒和努力控制等氣質(zhì)因素對(duì)問(wèn)題行為有顯著的預(yù)測(cè)作用。 5. 幼兒的認(rèn)知特點(diǎn) 許多研究者認(rèn)為，早期認(rèn)知缺陷會(huì)對(duì)兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生復(fù)雜的影響。許多研究者認(rèn)為認(rèn)知缺陷是通過(guò)其他變量間接影響問(wèn)題行為的。如有研究者認(rèn)為早期認(rèn)知缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而造成不良行為的出

8、現(xiàn)，并且進(jìn)一步又會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)形成阻礙。也有研究者認(rèn)為認(rèn)知-情緒過(guò)程在問(wèn)題行為的產(chǎn)生過(guò)程中起著中介作用。兒童是否產(chǎn)生問(wèn)題行為，并不在于刺激本身，而是兒童對(duì)于事件及情境的理解與感知。當(dāng)兒童對(duì)事件及情境進(jìn)行負(fù)性加工時(shí)，就可能出現(xiàn)問(wèn)題行為。 1.家庭教育的思想及方式缺乏科學(xué)性 家庭教育在教孩子做人、教孩子生活方面發(fā)揮著重要作用，這種教育不僅通過(guò)說(shuō)教，而且通過(guò)家長(zhǎng)行為對(duì)孩子產(chǎn)生影響。可是，不少家長(zhǎng)家庭教育觀念不科學(xué)，家庭教育的方式也就偏離了健康、正確的軌道。這些不良的家庭教育都給幼兒帶來(lái)了消極影響，導(dǎo)致他們問(wèn)題行為的發(fā)生。 （二）家庭因素 2.家庭環(huán)境不良 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)不健全、夫妻關(guān)系不 和諧、

9、家庭成員素質(zhì)不高、家長(zhǎng)文化修養(yǎng)低、 家庭生活不雅（如愛(ài)打麻將）等不良環(huán)境，也 往往會(huì)使孩子產(chǎn)生問(wèn)題行為。父母離婚后隔代教育的影響 1.教育思想陳舊 對(duì)于幼兒在班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，有些教師并不覺(jué)得是問(wèn)題，甚至認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)自然消失，有的則簡(jiǎn)單地歸納為思想品德問(wèn)題或生理疾病。 （三）幼兒園因素 1.獨(dú)生子女比例高 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)生子女比例為 83%，在獨(dú)生子女比例如此高的情況下，獨(dú)生子女問(wèn)題是必然存在的。這樣容易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成性格孤僻、不合群等心理。 （四）社會(huì)因素 2.父母生活節(jié)奏加快 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒父母有的是雙職工，有的打工補(bǔ)貼家用，他們和孩子在一起的時(shí)間相對(duì)不多，這無(wú)疑對(duì)

10、孩子身心發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。有的家長(zhǎng)不懂教育，經(jīng)常挫傷孩子的自尊心與積極性；還有的家長(zhǎng)很少與孩子進(jìn)行情感交流，使孩子體會(huì)不到父母給予的溫暖，孩子從而容易產(chǎn)生自卑和冷漠情緒。 （三）訪談三、幼兒?jiǎn)栴}行為的診斷與評(píng)價(jià)（一）觀察（二）問(wèn)卷調(diào)查（一）觀察 通過(guò)觀察確定問(wèn)題行為（靶行為）產(chǎn)生的環(huán)境、頻率、持續(xù)時(shí)間以及維持靶行為的相關(guān)條件。1.給靶行為下操作定義2.制訂觀察計(jì)劃 3.實(shí)施觀察4.分析觀察結(jié)果，撰寫(xiě)觀察報(bào)告 1.給靶行為下操作定義 （幼兒的攻擊性行為是幼兒之間出現(xiàn)的一些矛盾或者不和諧。）用踢、咬、擰、抓等方式打別的小朋友；把別人的東西弄亂、弄壞，搶奪別人的東西；不讓別的小朋友參加他的游戲；對(duì)

11、小朋友說(shuō)“不要和玩”；對(duì)小朋友說(shuō)“你不把這個(gè)東西給我，我就打你/不和你玩”；說(shuō)別的小朋友的壞話，嘲笑別人。如“你太丑啦！”、“你是大肥豬！”給別的小朋友起難聽(tīng)的外號(hào)； 以幼兒攻擊行為為例（1）明確觀察目的與內(nèi)容（2）確定觀察對(duì)象（樣本）（3）選擇觀察類型及其實(shí)施方式（4）準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)觀察工具（觀察記錄表、攝錄設(shè)備等）（5）培訓(xùn)觀察人員 2.制訂觀察計(jì)劃 描述觀察 日記描述：一個(gè)嬰兒的傳記 軼事描述： 觀察對(duì)象：巖巖（男）4歲11個(gè)月 貝貝（男）4歲8個(gè)月 觀察者：教師* 觀察時(shí)間：*年*月*日 觀察地點(diǎn)：中班活動(dòng)室 巖巖和貝貝在玩“醫(yī)院”的角色游戲，貝貝做“病人”，找?guī)r巖“大夫”看病，巖巖說(shuō)：“

12、你的病很重，要打針才行。”說(shuō)完，拿起針管就要向貝貝胳膊上扎。貝貝急忙躲開(kāi)，并說(shuō)：“我不打針?！睅r巖說(shuō)：“怕什么，又不疼，是假裝的。”貝貝還是拒絕：“讓我假裝大夫，給你打針吧?！?抽樣觀察 時(shí)間取樣：對(duì)選定作觀察的行為在特定時(shí)間內(nèi)是否發(fā)生或發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間做記錄。 事件取樣：是根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程而進(jìn)行的研究方法。表11 學(xué)前兒童攻擊行為觀察記錄表3.實(shí)施觀察（1）試觀察（2）修訂觀察計(jì)劃與再培訓(xùn)觀察人員（3）正式觀察4.分析觀察結(jié)果，撰寫(xiě)觀察報(bào)告 即對(duì)觀察記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，通過(guò)定量描述和定性分析，得出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。為尋找幼兒發(fā)生攻擊行為的原因、促進(jìn)幼兒間

13、和諧提供客觀基礎(chǔ)。 1.使用已有問(wèn)卷或量表Achenbach兒童行為問(wèn)卷（Children Behavior Checklist，簡(jiǎn)稱CBCL）Conners兒童行為問(wèn)卷其他測(cè)評(píng)工具 2.自編問(wèn)卷（二）問(wèn)卷調(diào)查 CBCL簡(jiǎn)介CBCL包括113個(gè)項(xiàng)目，有家長(zhǎng)、老師和年長(zhǎng)兒童自評(píng)三種方式。評(píng)分為02： （0）無(wú)；（1）輕度或有時(shí)有；（2）明顯或經(jīng)常有。把113條的粗分加起來(lái)，稱為總粗分，分?jǐn)?shù)越高，問(wèn)題行為越嚴(yán)重。 Conners簡(jiǎn)介根據(jù)評(píng)定者的不同，量表主要分為三種，即由父母進(jìn)行評(píng)定的量表，由教師進(jìn)行評(píng)定的量表及父母教師共同進(jìn)行評(píng)定的量表。 其中教師評(píng)定量表（TRS）的使用較為廣泛， 評(píng)分為03分

14、：（0）無(wú)；（1）稍有；（2）相當(dāng)多；（3）很多。分?jǐn)?shù)越高，問(wèn)題行為越嚴(yán)重。 訪談法就是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀事實(shí)材料，以準(zhǔn)確說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。 （三）訪談 訪談的一般程序：確定訪談目的選擇訪談對(duì)象制訂訪談提綱 實(shí)施訪談?dòng)?jì)劃 根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)行為以及相關(guān)因素進(jìn)行分析 小視窗 訪談提綱父母版 訪談時(shí)間： 地點(diǎn)： 訪談對(duì)象： 1、平常都是誰(shuí)帶孩子？誰(shuí)帶孩子時(shí)間長(zhǎng)一些？ 2、您覺(jué)得您孩子與其他孩子相比有什么不同？ 3、孩子與小朋友一起玩時(shí)，會(huì)發(fā)生沖突嗎？都有哪些？ 4、發(fā)生沖突時(shí)，孩子通常怎么做？您是怎么做的? 5、您覺(jué)得孩子與他人沖突的原因是什么？ （一）心理學(xué)法（強(qiáng)

15、化、消退、懲罰、自我管理、榜樣） （二）教育學(xué)法四、幼兒?jiǎn)栴}行為的處理方法（二）教育學(xué)法1.對(duì)幼兒的攻擊行為進(jìn)行觀察、問(wèn)卷調(diào)查或訪談；2.了解、分析幼兒發(fā)生攻擊行為的原因；3.通過(guò)得出的原因?qū)τ變旱墓粜袨檫M(jìn)行評(píng)價(jià)與矯正。注：情況緊急時(shí)（如突發(fā)的爭(zhēng)執(zhí)或打架行為），可當(dāng)場(chǎng)詢問(wèn)幼兒發(fā)生該行為的具體情況，以及時(shí)制止。 【案例背景】 又是一個(gè)嶄新的學(xué)期，在家長(zhǎng)們熱切的目光中我們迎來(lái)了42個(gè)可愛(ài)的寶貝。這些孩子性格迥異，有熱鬧型，活潑開(kāi)朗的；有溫順型，內(nèi)向無(wú)語(yǔ)的；有游蕩型，四處張望的；也有暴躁型，不順心就打人的。面對(duì)這些不同個(gè)性的孩子，可以明顯發(fā)現(xiàn)，開(kāi)朗溫順的孩子比較容易交朋友，而有一些孩子動(dòng)輒推人，或

16、者悄無(wú)聲息就把別的孩子抓傷了。誰(shuí)都知道，如今的孩子哪個(gè)不是爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的心肝寶貝，自己的孩子剛進(jìn)幼兒園就被別人欺負(fù)心里多多少少都會(huì)有些不舒服，忍得住的家長(zhǎng)委婉請(qǐng)求老師多關(guān)心，脾氣急一點(diǎn)的家長(zhǎng)就會(huì)怒形于色。作為老師，誰(shuí)都不想看到孩子受傷，哪怕是一條小小的劃痕，可是每學(xué)期剛進(jìn)小班的孩子都會(huì)有一些攻擊性行為的發(fā)生。課堂討論：如果我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦杏龅竭@樣的問(wèn)題我們應(yīng)該怎么處理呢？【實(shí)操案例1】 在我們班上，有個(gè)大眼睛，虎頭虎腦，可愛(ài)的小男孩叫小宇，他可是我們班公認(rèn)的小帥哥。剛進(jìn)班里的那幾天，每天早上都會(huì)纏著奶奶哭一會(huì)兒。 一周過(guò)后，小宇不哭了，臉上總是掛著甜甜的笑，我們覺(jué)得小宇更可愛(ài)

17、了，盡管這小家伙老愛(ài)走來(lái)走去，坐不住自己的小椅子，但總算情緒穩(wěn)定了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，早上的桌面游戲總聽(tīng)見(jiàn)乖寶寶佳慧的哭聲，小宇把積木都搶走了，不給佳慧玩。又聽(tīng)見(jiàn)“小喜鵲”嬌嬌和小宇爭(zhēng)執(zhí)的聲音，一不留神，巴掌就上臉了。課間活動(dòng)時(shí)大家相安無(wú)事，可是我扭頭卻突然發(fā)現(xiàn)小宇一口咬在可心的手腕上，倔強(qiáng)的可心不哭卻也沒(méi)有反抗，問(wèn)及原因，小宇說(shuō)可心坐的是他的椅子，爭(zhēng)搶之下小宇就動(dòng)口了。排隊(duì)的時(shí)候，王建新喜歡蹲下來(lái)玩，小宇排在后面看見(jiàn)他蹲下就騎在他背上，一下子兩人又滾在了地上，類似的事情時(shí)有發(fā)生。【實(shí)操案例2】 在我們班上，有三個(gè)小朋友在玩開(kāi)汽車的游戲。聰聰開(kāi)著“汽車”把樂(lè)樂(lè)的“汽車”撞翻了。樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的