四月下旬桓仁滿族自治縣教師資格考試《教育教學知識與能力》預熱階段補充試卷

1、四月下旬桓仁滿族自治縣教師資格考試教育教學知識與能力預熱階段補充試卷一、單項選擇題（共 50題，每題 1 分，每題的備選項中，只有一個最 正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（）。A、社會適應B、社會化人格C精神面貌D精神狀態(tài)【參考答案】： A【解析】：心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的 社會適應。2、在教育心理學看來，（）既是課堂管理研究的范疇，也是學習過程研究 和教學設計研究不容忽視的內容。A、教學內容B、教學環(huán)境C教學媒體D教學過程【參考答案】： B【解析】：教學環(huán)境影響著學生的認知、情

2、感和社會性等心理特性的發(fā)展， 因此，它是課堂管理研究的重要范疇。3、教師的批評或不贊成，與學生的成績之間存在著（）。A、負相關B、正相關C沒有關系D若有若無參考答案】： A 解析】：教師對學生的批評越多，學生學習越被動，成績越差4、教育改革的核心是（）。A、內容改革B、課程改革C方法改革D途徑改革【參考答案】： B【解析】：課程改革是教育改革的核心。5、“學而時習之”體現的教學原則是（）。A、理論聯系實際的原則B、啟發(fā)性原則C循序漸進的原則D鞏固性原則【參考答案】： D 【解析】：“學而時習之”體現的教學原則是鞏固性原則。6、實施小學生德育的出發(fā)點是（）。A、德育內容B、德育方法C德育目標D德

3、育途徑【參考答案】： C【解析】：德育目標既是小學德育的出發(fā)點，也是其歸宿，它貫穿于小學德 育活動的始終，也是檢驗小學德育是否達標的質量標準。7、場獨立型概念的提出人是（）。A、卡特爾B、威特金C吉爾福特D列維托夫【參考答案】： B【解析】：場獨立型和場依存型這兩種概念最初來源于威特金對知覺的研究。8、在教育科學研究的三個基本要素中，形成（）是教育研究的核心問題。A、科學結論B、科學理論C科學思想D科學觀念【參考答案】： B【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“教育科學研究的核心”。教 育科學研究的三個基本要素為客觀事實、科學理論和方法技術。其中，形成科學 理論是教育研究的核心問題。9、在

4、英語課堂上，學生出現口語表達錯誤時，教師應（）。A、予以忽略，以保證教學的順利進行B、即刻糾正，并幫助學生明白錯誤所在C耐心等學生講完后再予以糾正D在能溝通達意的情況下，不必凡錯必糾【參考答案】： D【解析】：本題考查的知識點是“小學英語課堂教學技能”。在英語教學活 動中，教師往往高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現學生在語音、 語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷、糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的 對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往， 學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性， 還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調

5、不標準，怕開口，缺乏自信心， 漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師在能溝通達意的情況下，不必凡錯必 糾。10、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的 身心發(fā)展的（）。A、順序性B、階段性C互補性D差異性【參考答案】： D 【解析】：人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞“一刀切”。11、講授法的缺點在于（）。A、不利于教學活動有目的有計劃地進行B、不利于發(fā)揮教師的主導作用C容易束縛學生，不利于學生主動自覺地學習D不利于在短時間內獲得大量的知識【參考答案】： C 【解析】：講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學 習，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。12、創(chuàng)造

6、性思維的核心是（）。A、直覺思維B、形象思維C發(fā)散思維D聚合思維【參考答案】： C 【解析】：刨造性思維的核心是發(fā)散思維。13、獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作是（）。A、雄辯術原理B、康德論教育C大教學論D論科學的價值和發(fā)展【參考答案】： C【解析】：在教育史上，一般把夸美紐斯的大教學論看成是第一本教育 學著作，此后，人們開始了教育學的獨立探索時期。14、（）反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形 式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定。A、教育制度B、學校教育制度C教育體制D學校領導制度【參考答案】： C【解析】：教育體制是教育機構與教育規(guī)范的結合或統一體，它是

7、由教育機 構體系與教育的規(guī)范體系所組成的。教育體制反映一個國家配合政治、經濟、文 化、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運 行模式和規(guī)定。15、安德森的產生式遷移理論是（）的現代翻版。A、關系轉換說B、經驗內化說C共同要素說D形式訓練說【參考答案】： C【解析】：產生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是： 前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊。重疊越多，遷 移量越大。兩項任務之間的遷移是隨其共有的產生式的多少而變化的。它與共同 要素說有相似之處。16、描述性研究方法不包括（）。A、觀察法B、自然實驗法C個案法D調查法【參考答案】：

8、 B【解析】：自然實驗法不屬于描述性研究方法。17、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自 己編制的測驗是為（）。A、教育目的服務的B、教師和學生服務的C特定的教學服務的D當前工作服務的【參考答案】： C【解析】：教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目 的，自己編制的測驗。是為特定的教學服務的。18、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的（）階段，對自己的行為和行為 結果的評價已經有了一定程度的概括與獨立。A、生理自我B、心理自我C社會自我D他人自我【參考答案】： C【解析】：本題考查的知識點是“小學生身心發(fā)展的特點”。自我意識的發(fā) 展是有規(guī)律的，經過不同

9、的階段，最后走向成熟。自我意識是個體生理和心理能 力發(fā)展到一定程度時發(fā)生的，在個體與社會環(huán)境長期互動中發(fā)展并最后形成的。 3歲到 11、 12歲是兒童自我意識的發(fā)展階段，其結果是社會自我的形成。這一階 段，兒童通過在家庭、幼兒園、學校中的勞動、游戲和學習活動，在與成人和同 伴的交往中，逐漸獲得并形成自我評價、自我體驗。在集體生活中，兒童的自我 控制能力增強。這一階段，兒童主要形成社會自我，即多種角色觀念，如性別角 色、家庭角色、伙伴團體角色、學校中的角色。但此時兒童尚未了解自己的內心 狀況，自我評價、自我控制能力相當低下。19、決定教育領導權的是（）。A、經濟發(fā)展水平B、政治經濟制度C文化D科

10、技【參考答案】： B【解析】：政治經濟制度決定教育的領導權。20、在教學過程中，教師運用多媒體教學手段模擬實物的形象，為學生提供 學習的感性材料，這屬于（）。A、模象直觀B、實物直觀C言語直觀D想象直觀【參考答案】： A【解析】：模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方 式。21、提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（）。A、卡特爾B、奧爾波特C霍蘭德D斯騰伯格【參考答案】： B【解析】：奧爾波特于 1937 年首次提出人格特質理論。卡特爾提出了一個 理論模型?；籼m德于 1959 年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯 格提出了人類智力的三元論。22、義務教

11、育的教學計劃的特征是（）。強制性普遍性基礎性地方性A、B、CD【參考答案】： C【解析】：義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性的特征。23、聯合國教科文組織在學會生存中主張建設學習化社會，其建設學習 化社會的關鍵在于（）。A、推行回歸教育B、實施終身教育C改革正規(guī)教育D發(fā)展成人教育【參考答案】： B【解析】：學習化社會的標志是：學習成為整個社會成員一項終身的重要活 動。24、教育學研究的對象是（）。A、教育現象B、教育事實C教育問題D教育規(guī)律【參考答案】： D【解析】：教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。25、下列不屬于課堂情境結構的是（）。A、班級規(guī)模的控制B、課堂

12、常規(guī)的建立C課堂紀律D學生座位的分配）O【參考答案】： C【解析】：課堂情境結構包括：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生座 位的分配。26、分配學生座位時，教師最值得關心的是（）。A、對課堂紀律的影響B(tài)、學生聽課效果C后進生的感受D人際關系的影響【參考答案】： D【解析】：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。27、馬克思指出的實現人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A、理論聯系實際B、教育與社會實踐相結合C知識分子與工農相結合D教育與生產勞動相結合【參考答案】： D【解析】：本題考查的知識點是“人的全面發(fā)展的實現方法”，這部分知識 需要考生了解。馬克思主義教育學說強調教育要與生

13、產勞動相結合，并認為這是 實現人的全面發(fā)展的唯一方法。本題正確答案為 D。28、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）A、形式訓練說B、共同要素說C經驗類化說D關系轉換說【參考答案】： A29、學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了A、復述策略B、精細加工策略C模式再認策略D組織策略【參考答案】： D【解析】：本題考查的知識點是“學習策略中的組織策略”，這部分知識需 要考生了解。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成 新的知識結構的策略。常用的組織策略包括列提綱、利用圖示和利用表格。學生 經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類正是對表格的

14、利用，所以本題 的正確答案為 D。30、目標管理的班級管理方法，是由美國的（）提出的。A、德魯克B、馬卡連柯C杜威D布魯納【參考答案】： A【解析】：美國管理學家德魯克提出目標管理。31、對倔強的學生不可采取的矯正方法是（）。A、心事傾訴B、認知調整C情緒疏導D侮辱打罵【參考答案】： D【解析】：對于倔強學生的錯誤行為要正確引導，不可體罰、打罵。32、教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有（）。A、學科知識素養(yǎng)B、文化知識素養(yǎng)C教育專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)【參考答案】： A【解析】：教師要勝任某學科的教學工作，必須具有廣泛的文化基礎知識和 熟練的教育教學技能，但這些都必須建立在學科知識素養(yǎng)的基礎

15、上。33、衡量測驗包含的試題難易程度的指標是（）。A、效度B、難度C信度D區(qū)分度【參考答案】： B【解析】：一次測驗難度是否得當，要看是否能較準確地測出學生的真實成 績。34、教育心理學的完善時期是（）。A、20 世紀 20 年代以前B、20世紀 20至 50年代C、20世紀 60至 70年代D、20 世紀 80 年代以后【參考答案】： D【解析】： 20 世紀 80 年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美 國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。35、國家對小學培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）。A、小學教育目的B、小學教育目標C小學教育原則D小學教育內容參考答案】： A【參

16、考答案】： A【解析】：狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要 求。36、個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格是 （）。A、場依存型B、場獨立型C沖動型D沉思型【參考答案】： B37、首先提出”普及教育”口號的是在（）時期。A、奴隸社會B、封建社會C資本主義社會D社會主義社會【參考答案】： C【解析】：隨著生產力的發(fā)展，科學技術和生產的結合越來越緊密，要求工 人的文化程度越來越高再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運動的發(fā)展，資本主 義提出了“普及教育”的口號38、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合 作以教育實踐中存在的某一問題作為研究

17、對象。通過合作研究。再把研究結果 應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（）。A、行動研究法B、觀察法C實驗法D調查法【解析】：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要， 與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種 研究方法。39、“知子莫若父知女莫若母”說明家庭教育比學校教育更具有（）。A、先導性B、感染性C權威性D針對性【參考答案】： D【解析】：“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的針對性。40、（）是直接決定教育目的的因素。A、生產力B、政治制度C科學技術D文化【參考答案】： B【解析】：政治經濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因

18、素。41、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是（）。A、柏拉圖B、蘇格拉底C亞里士多德D德謨克里特【參考答案】： B【解析】：論辯是蘇格拉底的教學風格。42、加德納提出的智力理論是（）A、智力二因素論B、智力結構論C智力多元論D智力三元論【參考答案】： C【解析】：加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽為“多元智 能理論”之父。43、班主任的工作是從（）開始的。A、評定學生操行B、教育個別學生C了解和研究學生D組建班集體【參考答案】： C【解析】：班主任的工作是從了解學生開始的，包括對學生個體的了解和對 學生群體的了解。44、結構主義課程理論的代表是（）。A、杜威B、懷

19、特海C布魯納D克伯屈【參考答案】： C45、提出動機的強化理論的心理學家屬于學習理論流派里的（）。A、行為主義B、格式塔C認知主義D建構主義解析】：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的46、我國最早使用“教育”一詞的是（）。A、孔子B、孟子C許慎D朱熹【參考答案】： B【解析】：“教育”一詞最早見于孟子“得天下英才而教育之，三樂也?！?7、一系列有目的指向性的認知操作過程被稱為（）A、問題解決B、概念形成C抽象思維D創(chuàng)造性思維【參考答案】： A48、下列哪種學習策略屬于元認知策略 ?（）A、設置目標B、列提綱C尋求同學幫助D做筆記【參考答案】： A【解析】：本題考查的知識點是“學習策

20、略中的元認知策略”，這部分知識 需要考生掌握。元認知策略大致可分為以下三種： （1） 計劃策略。包括設置學習 目標、測覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。 （2） 監(jiān)控 策略。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速 度和時間。 （3） 調節(jié)策略。調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。本題正確答案為A。49、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）運用時應注 意的事項A、講授法B、談話法C討論法D練習法【參考答案】： C【解析】：略。50、根據已知的信息。利用熟悉的規(guī)則解決問題，從給予的信息中產生邏輯 的結論是（）。A、聚合思維B、發(fā)散思維C常規(guī)思維D創(chuàng)

21、造性思維【參考答案】： C【解析】：題干是對常規(guī)思維概念的考查。二、判斷題1、只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，反對紀律 處分等強制性的方法?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是 很大的，但說服的方法不是萬能的，不是 “一切 ”學生都能教育好，必須輔以紀律 處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。2、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合 使用會更有效?！緟⒖即鸢浮浚捍苏f法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的 時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。3、德育過程的根本矛盾是教師與學生的矛盾?！緟⒖?/p>

22、答案】：答：錯誤。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生思想品德現有水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。正是這個矛盾是學生思 想品德形成的根本動力。4、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此比班級上課制 優(yōu)越?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分成 水平不同的組進行教學，它是為了解決班級上課不利于照顧學生個別差異的弊病 而提出來的。但它也有很大的缺陷，一是很難鑒別學生的能力與水平，二是在對 待分組教學上，家校矛盾比較突出，三是分組后的副作用難以避免。兩種教學組 織形式各有優(yōu)缺點

23、，應該根據教學的不同特點采取不同的教學組織形式。5、在實施素質教育的今天對學生不能進行懲罰?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。當不良行為出現時，應給以必要的懲罰，有兩種方式： 一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激 或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。 懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。6、我國學校的主體是綜合學校。【參考答案】：錯誤。理由：我國學校的主體是全日制學校。7、設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以 “組織者”一定呈現在要學習的材料之前?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。 “組織者 ”一般呈現在要

24、學習的材料之前 （ “先行組織 者”，）也可以在學習材料之后呈現。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料 的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。8、教學過程中的直接經驗是從屬于間接經驗的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。教學過程是直接經驗與間接經驗相統一的過程， 教學過程以間接經驗為主。但如果缺乏必要的直接經驗，將會造成理解間接經驗 的困難，因此直接經驗是間接經驗的基礎。但學生的直接經驗不同于人類一般的 直接經驗，它是從屬的，從屬于間接經驗，獲得直接經驗是為了更好地學習間接 經驗，是為更好地掌握間接經驗而服務的；同時，它是又少量的，而且是經驗改 造的。9、所有的行為變化都是由于學習

25、引起的?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。10、所有的行為變化都是由于學習引起的?！緟⒖即鸢浮浚捍苏f法是錯誤的。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為 變化。三、概念題1、列舉影響課堂管理的因素?！緟⒖即鸢浮浚?(1)教師的領導風格。 (2)班級規(guī)模。 (3)班級性質。 (4)對教師 的朗望。2、簡述如何促進中學生人格發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚捍穑? 1)針對中學生人格發(fā)展特點，促進中學生人格發(fā)展。 包括正確價值觀的樹立；自我意識的輔導；反抗心理的調節(jié)；人際關系的引導。教師應根據學生不同的人格特點因材施教。包括教師應根據學生的不 同氣質類型特點進行教育；根據中學生的性格特點

26、因材施教。3、教師布置作業(yè)時應遵循哪些要求 ?【參考答案】： (1)作業(yè)的內容要科學合理：作業(yè)分量要適當，難易要適度：布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)；作業(yè)也要體現學生學習的自主性。4、班級管理的功能有哪些 ?【參考答案】： (1)有助于實現教育目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。5、簡述教學測量與評價的功能?！緟⒖即鸢浮浚?(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2) 是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。6、簡

27、述標準化成就測驗的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚?(1)客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一個比教師編制 的測驗更加客觀的測量工兵； (2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到 所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性； (3)可比性。標準化測驗由于 具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。7、簡述教學過程的基本規(guī)律?！究疾橐c】本題考查的知識點是“教學過程的基本規(guī)律”，這部分知識需 要考生理解并運用。【參考答案】 (1)直接經驗與間接經驗相統一的規(guī)律。(2) 掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律。(3) 教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規(guī)律。傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。8、何謂

28、德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些 ?【參考答案】：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達 到的總體規(guī)格要求。制定德育目標的主要依據有： (1)時代與社會發(fā)展需要。 (2)國 家的教育方針和教育目的。 (3)民族文化及道德傳統。 (4)受教育者思想品德形成、 發(fā)展的規(guī)律及心理特征。四、閱讀題1、平行四邊形面積公式推導的教學片斷：(1) 教師布置學生獨立思考的內容：我們如何把平行四邊形轉化為已經知道 面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢 ?(2) 學生合作交流不到 2 分鐘，當教師發(fā)現有一個小組的同學“過平行四邊 形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形

29、和一個直 角梯形，然后再等量拼成一個長方形所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方 法后，就立即宣布合作結束。問題：從與合作學習有關的因素的角度分析本材料?！緟⒖即鸢浮浚鹤鳛樾抡n程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式 上成為了有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂 ”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經有意識地把 它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題： （1） 為什么這節(jié)課 （ 或者這 個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習 ?不用可以嗎?（2） 如果要用，什么時候進行 ?問題怎 么提?大概需要多少

30、時間 ?可能會出現哪些情況 ?教師該如何點拔、引導 ?（3） 如何 把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互 補?（4） 學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、 哪些內容適合個人自學 ?小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系。而是互補的關系。廣大的 教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向 另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習 也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。2、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段： 師：作為有志于保護大熊貓的我們能不能為“

31、大熊貓棲息地申遺”做一些 我們能做的事情呢 ?比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京 2008 年奧運會的申請主題就是 “綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣 告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們 自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（ 幾分鐘后，教師組織學生反饋。 ）生：我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條， 保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化

32、石”成為博物館的標 本。師：哇，太棒了，真是一位高產作家 !（ 笑 ） 生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當 代朱自清 !（ 笑，掌聲 ）生：保護大熊貓為中國添一份榮耀 ! 師：擲地有聲 !（ 掌聲 ）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣 ?師：詩一般的 語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩!當 代小詩人生：老師，我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的 遺憾。師：成功?這個怎么說 ?我?guī)湍愀囊幌潞脝??地球已經有很多遺憾，別讓大熊 貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經有很多遺憾。別讓大熊貓的離去成為新的

33、遺憾。 （ 掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐! ”（笑，掌聲 ）師：哈哈，真好 ! 老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊 貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶 !（ 笑 ）然后響起背景 音樂： （教師用新近流行的網絡歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道 ） 親愛的，你慢慢來， 穿過竹林來喝小溪水 （全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）問題：試從課堂教學評價方面談談你的看法?！緟⒖即鸢浮浚?“多一把衡量的尺子就多出一批好學生 ”這一理論在這一課堂 評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、 熱切的希望，并樂于從多角度來評價、

34、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的 閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都 得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰 明人體現出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。此課例的教學評價充分體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程 的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵、喚醒、鼓舞著學生的學習、進步。這位教師已嫻熟地掌握了點石成金、由表及里等各種教學評價并融會貫通。 教師從語勢上、表達方式上等多角度給予評價引領。如：“哈哈，當代朱自清! ”隨意的評價、贊美，實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導

35、學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示范效果， 這遠比“你說得真好。寫得真好”評價的準，更有指向性。3、畫月亮 師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢 !那月亮到底是什么樣子呢 ?（生都舉起 了手）師：現在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎 ?（生： 行!）師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助 ! 在每張紙 上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的 !明白了嗎 ?（4 人一組，每組有 10張24開的白紙）（ 生：明白了 ）師：好，那么我們快來畫月亮吧 !（ 生動筆畫 ） 說月亮師：一眨眼工夫，一個 個月亮在我們手中誕

36、生了 !哎呀，畫得多美呀 ! 誰能拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢 ?生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的。師：還有誰畫的月亮與眾不同 ?生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河 里。生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢 !排月亮師：我們的面前出現了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們 能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢 ？（學生分組把 10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意 見）看月亮師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據，那老師該相信 誰呢 ？怎么辦 ？大家出出主意吧 !生：做實驗 !師：怎么做？是模擬實驗還是生：實際看一看師：好，大家再討論討論：怎么看 ？晚上出來看月亮不害怕 ？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間 ？能