心理測(cè)試與心理健康 教育課題研究-課件

1、 心理測(cè)試與心理健康 教育課題研究 寧波市教育科學(xué)研究所 史耀芳 心理測(cè)試一、心理測(cè)試概述1、心理測(cè)試的發(fā)展史 起源于我國古代科舉制度高爾頓應(yīng)用統(tǒng)計(jì)是科學(xué)心理測(cè)試的開端1890年卡特爾首次提出心理測(cè)試的概念1905年比納-西蒙量表是世界第一個(gè)心理測(cè)試2、心理測(cè)試基本概念（1）定義 根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定（2）目的直接目的：用系統(tǒng)方法對(duì)人類個(gè)體的心理特性賦值，從而用數(shù)字差異揭示出在該心理因素上的個(gè)體差異（測(cè)量結(jié)果只用來表明個(gè)體間相似還是相異，差異的大小，不涉及道德或價(jià)值判斷）終極目的：被數(shù)量化的個(gè)體差異可作為參照標(biāo)準(zhǔn)，為個(gè)體或社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行決策之用（3）性質(zhì) 測(cè)量的間接性：由行為間

2、接進(jìn)行推測(cè)測(cè)量的相對(duì)性：沒有絕對(duì)、唯一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的客觀性：結(jié)果的一致性（4）基本要素測(cè)驗(yàn)題目（或稱行為樣本）標(biāo)準(zhǔn)化（控制干擾因素）：編制、實(shí)施、記分、分?jǐn)?shù)解釋有統(tǒng)一規(guī)定測(cè)驗(yàn)及記分原則（數(shù)量化結(jié)果）3、心理測(cè)試的分類（1）按測(cè)試的功能分類智力測(cè)試：比內(nèi)西蒙、韋克斯勒、瑞文特殊能力測(cè)試：音樂、美術(shù)、機(jī)械技巧人格測(cè)試：MMPI、16PF、EPQ、感覺統(tǒng)合、羅夏（2）按測(cè)試材料的性質(zhì)文字測(cè)試：可團(tuán)體進(jìn)行，受文化程度限制操作測(cè)試：不受文化限制，多不宜團(tuán)體實(shí)施，費(fèi)時(shí)4、心理測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)信度一致性及穩(wěn)定性（是否是所測(cè)內(nèi)容）效度有效性（任何時(shí)間、地點(diǎn)測(cè)驗(yàn)都一致）測(cè)題的項(xiàng)目特性分散度、難度、區(qū)分度測(cè)驗(yàn)的社會(huì)效應(yīng)公

3、平性、隱私性5、正確對(duì)待和使用心理測(cè)試（1）錯(cuò)誤理解：測(cè)試萬能論和測(cè)試無用論（2）使用規(guī)則：使用者必須具備一定的資格慎重選擇測(cè)試（功能、范圍、信度、效度）與被試建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系（表現(xiàn)真實(shí)情況）正確解釋測(cè)試結(jié)果注意測(cè)試的保密（包括測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試結(jié)果）二、智力測(cè)驗(yàn)1、韋氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）WISC 6歲半-16歲 韋氏兒童智力量表 49年WAIS 16歲 韋氏成人智力量表 1955年WPPSI 3歲10月- 6歲10月 韋氏幼兒 67年2、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn) 英國心理學(xué)家瑞文，1938年，非文字智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型SMP 8年級(jí)-成人 5個(gè)系列，黑白彩色型CP

4、M 5.5-11歲或弱智成人 3系列彩色高級(jí)型AMP 智力水平較高者 中國瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型修訂 張厚粲 1986年 城市聯(lián)合型修訂 李丹 王棟等 1989年 城市農(nóng)村3、智力測(cè)試的心理學(xué)問題（1）智力的發(fā)展變化 兒童迅速、青春緩慢、中年穩(wěn)定、老年下降（2）智力的差異及原因個(gè)別差異：常態(tài)分布 ，“倒鐘”型團(tuán)體差異：性別差異、職業(yè)差異、種族差異 2、人格測(cè)驗(yàn)工具（1）明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）臨床分量表10個(gè)（2）卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）卡特爾編制而成，共有5種版本：A、B187題、C、D106題、E128題。我國1970年劉永和、梅吉瑞修訂AB合并本，共187題。附：卡特爾

5、十六種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)(16PF) A 樂群性 B 聰慧性 C 穩(wěn)定性 E 持強(qiáng)性 F 興奮性 G 有恒性 H 敢為性 I 敏感性 L 懷疑性 M 幻想性 N 世故性 O 憂慮性 Q1 實(shí)驗(yàn)性 Q2 獨(dú)立性 Q3 自律性 Q4 緊張性 興奮性 嚴(yán)肅、審慎、寡言 輕松興奮，隨遇而安一般名稱：嚴(yán)肅 無憂無慮技術(shù)名稱：平靜 澎湃激蕩 有恒性 茍且敷衍、道德觀低 有恒負(fù)責(zé)、做事盡職一般名稱： 自私自利 有良心技術(shù)名稱： 低超我 高超我 敢為性 畏怯退縮，缺乏自信 冒險(xiǎn)敢為、少有顧慮一般名稱： 膽小 好冒險(xiǎn)技術(shù)名稱： 威脅反應(yīng)性 副交感免疫性 敏感性 理智的、重現(xiàn)實(shí) 敏感、感情用事一般名稱： 硬心腸 軟心腸

6、技術(shù)名稱： 極度現(xiàn)實(shí)感 嬌養(yǎng)性情緒過敏L 懷疑性 信賴隨和，易與人相處 懷疑，剛愎，固執(zhí)己見一般名稱： 信任別人 多疑技術(shù)名稱： 放松 投射緊張M 幻想性 現(xiàn)實(shí)，合乎成規(guī)，妥善 幻想的，狂放，任性一般名稱： 實(shí)際 多空想技術(shù)名稱： 實(shí)際性 我向或自向性N 世故性 坦白，直率，天真 精明能干，世故一般名稱： 率直 伶俐技術(shù)名稱： 樸實(shí)性 機(jī)靈性O(shè) 憂慮性 安詳，沉著，自信性 憂慮抑郁，煩惱自憂一般名稱： 安靜 憂懼技術(shù)名稱： 信念把握 易于內(nèi)疚Q1 實(shí)驗(yàn)性 保守，尊重傳統(tǒng)觀念 自由的，批評(píng)激進(jìn)一般名稱： 保守 試探性技術(shù)名稱： 保守性 激進(jìn)性Q2 獨(dú)立性 依賴，隨群附和 自立自強(qiáng)，當(dāng)機(jī)立斷一般名

7、稱： 依賴集體 自恃技術(shù)名稱： 團(tuán)體依附 自給自足Q3 自律性 矛盾沖突，不顧大體 知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)一般名稱： 無原則 克制技術(shù)名稱： 低整合性 高自我概念Q4 緊張性 心平氣和，閑散寧靜 緊張困擾，激動(dòng)掙扎一般名稱： 松懈 緊張技術(shù)名稱： 低能量緊張 能量緊張16PF雙重因素的分析 內(nèi)向和外向的分析： 計(jì)算公式： (2A+3E+4F+5H-2Q2-11)/10= 低分：羞怯而審慎，與人相處比較拘謹(jǐn)和不自然，內(nèi)向者工作比較專心，適合從事比較精確性的工作。 高分：善于交際，不計(jì)較小節(jié)，待人處事不受拘束，對(duì)于那些需要交際和相互聯(lián)系的工作，需要外向性格的人，對(duì)于學(xué)術(shù)研究和科學(xué)研究的崗位相對(duì)不太適宜

8、。 適應(yīng)與焦慮性的分析 計(jì)算公式： 38+(2L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q3)/10= 低分：生活適應(yīng)、順利，通常感覺心滿意足，能夠做到所期望和認(rèn)為有重要意義的事情；極端的低分者則可能表現(xiàn)出缺乏毅力，遇事會(huì)知難而退，不肯努力奮斗。 高分：容易激動(dòng)、焦慮，對(duì)自己所處的環(huán)境常常感到不滿意，高度的焦慮，由此而減低工作的效率，甚至影響到身體健康，容易患神經(jīng)癥。 感情用事和安詳機(jī)警性的分析 （活動(dòng)性或皮層活性） 計(jì)算公式： 77+ (2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)/10= 低分：情緒多困擾不安，通常感覺挫折、氣餒和遇到問題必須百般考慮，才能作出決定；平時(shí)較為含蓄、敏感，溫文爾雅

9、，講究生活上的藝術(shù)性。 高分：安詳警覺，通常果斷、剛毅，有進(jìn)取精神，但是有時(shí)會(huì)過分現(xiàn)實(shí)而忽視生活情趣。遇到困難時(shí)，有時(shí)缺乏考慮，不計(jì)后果而冒然行事。 心理健康水平的分析 計(jì)算公式： C+F+(11-O)+(11-Q4)= 分?jǐn)?shù)的意義： 心理健康的得分范圍在440之間，平均值在22分左右，如果得分12分，提示被測(cè)者具有顯著的情緒不穩(wěn)定，不能順利地完成艱巨的工作。如果得分32分者，說明該人情緒比較穩(wěn)定，能夠勝任艱巨的工作，因?yàn)樗榫w穩(wěn)定，輕松興奮，自信性高，又能心平氣和地處理各種問題，顯示出良好的狀態(tài)。 專業(yè)成就方面的分析 計(jì)算公式： 2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1= 分?jǐn)?shù)的意義： 專業(yè)成

10、就的得分范圍在10100之間，平均分在55分左右，如果得分63分，提示被測(cè)者的人格素質(zhì)是待人處事自律嚴(yán)謹(jǐn)，知己知彼，有恒負(fù)責(zé)，情緒穩(wěn)定，好強(qiáng)固執(zhí)，比較精明能干，又能夠當(dāng)機(jī)立斷，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，所以在工作、學(xué)習(xí)中能夠取得良好的成就。 如果低于47分，則提示被測(cè)者在自制力方面，有恒性，情緒穩(wěn)定性，恃強(qiáng)性，世故性，獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)性等人格特征方面處于低分，這些人格特征不利于專業(yè)成就的發(fā)揮。 新環(huán)境中成長能力分析 計(jì)算公式: B+G+Q3+(11-F)= 分?jǐn)?shù)的意義: 分?jǐn)?shù)的范圍在440之間,平均分在22上下, 如果分?jǐn)?shù)17分,提示被測(cè)者在工作學(xué)習(xí)方面的成功可能性比較小;如果測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在27分以上,提示在工作

11、和學(xué)習(xí)方面的成功性可能比較大. 職業(yè)訓(xùn)練成功性的分析: 公式: 0.2B+0.2C+0.5E-0.4F-0.2G-0.2H+0.3O+0.4Q2+ 0.3Q4-2.5 高聰慧,穩(wěn)定,恃強(qiáng);低興奮,有恒,敢為;高憂慮,獨(dú)立,和緊張性等. 再教育成功性的分析: 公式: 0.03A+0.09B-0.46C+0.03E-0.14F+0.60G+0.24I+ 0.22O+0.29Q2+0.05Q3+0.19Q4+0.60= 高樂群,聰慧,低穩(wěn)定,高恃強(qiáng),低興奮,高有恒,敏感,憂慮, 獨(dú)立,自律,緊張性等. 分?jǐn)?shù)意義:分?jǐn)?shù)越高,提示職業(yè)訓(xùn)練的成功率,再教育的 成功率越高.（3）艾森克人格問卷（ EPQ ）

12、由英國倫敦大學(xué)艾森克編制，1952年正式發(fā)表，簡稱EPQ。有兒童（7-15）和成人（16歲以上）兩個(gè)問卷。有四個(gè)分量表E（內(nèi)外向）、N（神經(jīng)質(zhì)）、P（精神質(zhì)）、L（掩飾性），前三個(gè)是人格維度，L是效度量表。我國有多個(gè)版本。（4）羅夏測(cè)驗(yàn)瑞士精神病學(xué)家羅夏于1921年首創(chuàng)。共10張墨跡圖，5張黑白，2張黑白附有紅色，3張彩色。（5）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT ）由美國哈佛大學(xué)默里和摩爾根于1935年編成。共有29張圖片和1張空白卡片，圖片都是些含義隱晦的情景。3、人格測(cè)試存在的問題人格測(cè)驗(yàn)的目的人格測(cè)驗(yàn)的信度和效度人格測(cè)驗(yàn)的題目測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋人格測(cè)驗(yàn)的濫用四、心理評(píng)定量表1、評(píng)定量表的基本原理把等級(jí)評(píng)

13、定的方法規(guī)范化，應(yīng)用于精神癥狀或其他醫(yī)學(xué)心理，就是心理評(píng)定量表。Scale:等級(jí)、尺度。表示數(shù)量的一種方法。通常3-7級(jí)，5級(jí)最常見。2、評(píng)定量表的分類診斷量表、癥狀量表（內(nèi)容）自評(píng)量表、他評(píng)量表（方式）抑郁量表、焦慮量表、躁狂量表（病種）心理咨詢中主要用自評(píng)量表3、常用的自評(píng)量表90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）抑郁自評(píng)量表（SDS）焦慮自評(píng)量表（SAS）附：癥狀自評(píng)量表（SCL-90)SCL-90癥狀自評(píng)量表共90各項(xiàng)目，包括較廣泛的精神癥狀，感覺、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制評(píng)定方法：開始評(píng)定前，先向受檢者交待評(píng)分方法和要求

14、。然后，讓他作出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評(píng)定。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”；評(píng)定結(jié)束時(shí)，應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定的，均應(yīng)提醒自評(píng)者再考慮評(píng)定；對(duì)于文化程度低的自評(píng)者，可由工作人員逐項(xiàng)念給他聽，并以中性、不帶任何暗示和偏向方式把問題本身的意思告訴他。總分：90個(gè)單項(xiàng)分相加之和。劃界分為160分?？偩郑嚎偡?90。陽性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分2的項(xiàng)目數(shù)。劃界分為43項(xiàng)。陰性項(xiàng)目數(shù)：單項(xiàng)分=1的項(xiàng)目數(shù)。陽性項(xiàng)目均分：（總分-陰性項(xiàng)目數(shù)）/陽性項(xiàng)目數(shù)。因子分：共包括10個(gè)因子。劃界分為2分。 組成某一因子的各項(xiàng)目總分 因子分=- 組成某一因子的項(xiàng)目數(shù)總分超過160分，或陽性項(xiàng)

15、目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。焦慮自評(píng)量表（SAS）SAS的項(xiàng)目；20個(gè)陳述句或相應(yīng)的問題條目組成SAS的記分方法；四級(jí)評(píng)分：計(jì)算總分，用粗分乘以1.25后取整SAS的標(biāo)準(zhǔn)總粗分的分界值為40分標(biāo)準(zhǔn)總分為50分抑郁自評(píng)量表（SDS）SDS的項(xiàng)目；20個(gè)陳述句或相應(yīng)的問題條目組成SDS的記分方法；四級(jí)評(píng)分：計(jì)算總分，粗分乘以1.25后取整SDS的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)總粗分的分界值為41分，標(biāo)準(zhǔn)總分為53分4、常見的評(píng)定誤差參照標(biāo)準(zhǔn)不一信息來源問題嚴(yán)格誤差寬容誤差趨中誤差邏輯誤差“光環(huán)”效應(yīng)期待效應(yīng)5、如何減少評(píng)定誤差訓(xùn)練有素適用對(duì)象評(píng)定等級(jí)的注釋等級(jí)不過細(xì)一致性檢驗(yàn)：一

16、致性越高，評(píng)定結(jié)果越可靠 心理健康教育 課題研究 一、心理健康教育概述 1、發(fā)展進(jìn)程（1）萌芽階段 古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為，心理現(xiàn)象具有生理上的原因，人體的四種體液有所變化而進(jìn)入腦內(nèi)，破壞了常的運(yùn)行，于是就產(chǎn)生了精神障礙。 我國古代老莊道家所追求的是“真人”境界，真人境界的要義是：見素抱樸，清心寡欲，虛極靜篤，恬淡無為。素問中指出：“喜怒傷氣，寒暑傷形，暴怒傷陰，暴喜傷陽”；內(nèi)經(jīng)里說：“喜怒不節(jié)則傷肝，傷肝則病起” 。 盡管古代思想家和醫(yī)學(xué)家早就提出過有關(guān)方面的思想，但是心理衛(wèi)生作為一門科學(xué)，是近代才出現(xiàn)的。（2）興起階段現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是從如何正確認(rèn)識(shí)精神病和給精神病患者以人道主義的待遇

17、開始的。美國的比爾斯（C. W. Beers）是這一運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1907年比爾斯發(fā)表一顆自我發(fā)現(xiàn)的心（A Mind that found itself）。1908年8月，比爾斯發(fā)起組建了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織-康涅狄格州心理衛(wèi)協(xié)會(huì)。1909年在紐約成立了“美國全國心理衛(wèi)生委員會(huì)”，不久以后又出現(xiàn)了“心理衛(wèi)生”雜志，其他各州也成立了州的“心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”，于是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)美國形成一股熱潮。在美國心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，許多國家也紛紛成立了本國的心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。1930年，在美國召開了第一屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)，有53個(gè)國家的3042名代表參加，我國也派去5名代表，盛極一時(shí)。這次大會(huì)的宗旨是“保護(hù)和增進(jìn)

18、世界各國人民的心理健康”，“研究、治療和防止心理疾患和心理缺陷”，而它的最終目的是“增進(jìn)全體人類的幸福”。二戰(zhàn)期間，世界心理衛(wèi)生組織中斷了活動(dòng)。興起階段的重點(diǎn)工作是從改善精神病患者待遇到注意精神疾病的預(yù)防，從事心理衛(wèi)生工作的大多數(shù)是精神病學(xué)工作者。 （3） 發(fā)展階段二戰(zhàn)后至本世紀(jì)60年代末，進(jìn)入了心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的第二階段。這一階段的重點(diǎn)從關(guān)心身心因素的制轉(zhuǎn)到關(guān)注社會(huì)因素的影響。1948年，在聯(lián)合國教科文組織和世界各國保健機(jī)構(gòu)協(xié)作下，召開了倫敦第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)。這次大會(huì)通過了心理健康與世界公民文件。由于二次大戰(zhàn)后，各國都面臨著許多經(jīng)濟(jì)、生活、就業(yè)問題，因此也帶來了大量的心理社會(huì)服務(wù)的問題。因

19、此，這一階段心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的方向是走出醫(yī)院，走向社會(huì)，重視現(xiàn)實(shí)生活情景，重視當(dāng)前所經(jīng)受的應(yīng)激。70年代開始，世界各國都十分重視心理衛(wèi)生工作，政府撥款資助，各種心理健康咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，作了大量的實(shí)際工作。70年代的心理衛(wèi)生工作，可概括為三個(gè)方面：一是初級(jí)預(yù)防，提供心理衛(wèi)生知識(shí)，防止心理疾病的發(fā)生；二是中級(jí)預(yù)防，及早發(fā)現(xiàn)心理異常，迅速干預(yù)；三是三級(jí)預(yù)防，抑制心理疾病的發(fā)展，使病人盡快復(fù)原。心理衛(wèi)生所提倡的各種原則和方法，在具體維護(hù)人們的心神健康方面越來越顯示出重大作用。80年代后，心理學(xué)中的人本主義盛行。人本主義者指出，過去的心理衛(wèi)生工作過多地集中于個(gè)體心理不健康的一面，而對(duì)人的心理的健康方面關(guān)心

20、不夠。認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)體對(duì)自己的態(tài)度，人格的完整，個(gè)體的自主性，個(gè)體駕馭環(huán)境的能力等方面，增強(qiáng)人的適應(yīng)能力。該觀點(diǎn)得到眾多學(xué)者的認(rèn)同。在世界心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的影響下，我國的也逐步發(fā)展起來。1933年，心理學(xué)家吳南軒先生在高等中小學(xué)開設(shè)了心理衛(wèi)生課程。1936年，在南京成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”?？谷諔?zhàn)爭期間，心理衛(wèi)生中斷。新中國成立后，特別是1978年黨的十一屆三中全會(huì)后，心理衛(wèi)生工作在我國獲得了進(jìn)一步發(fā)展。1982年，我國第一個(gè)兒童心理衛(wèi)生研究中心在南京成立。1985年7月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在山東泰安正式成立。此后，各省市自治區(qū)也紛紛建立分會(huì)，有關(guān)心理衛(wèi)生的研究成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了心理衛(wèi)生的發(fā)展。與此同時(shí)，在校學(xué)生的心理健康問題日益為人們所關(guān)注，心理衛(wèi)生工作開始向中小學(xué)縱深發(fā)展。（4）前景展望心理衛(wèi)生學(xué)之所以能夠興起、發(fā)展，是與以下因素的影響分不開的：第一，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及個(gè)人生活的變化，改變了人們衣、食、住、行的方式和工作環(huán)境，也改變了個(gè)人和家庭、社會(huì)的關(guān)系，增加了人們的心理緊張程度。第二，科學(xué)技