學(xué)前兒童游戲讀后感

1、學(xué)前少兒游戲讀后感想學(xué)前少兒游戲讀后感想（一）近來在線閱讀了學(xué)前少兒游戲第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地認(rèn)識了幼兒園自主性游戲的看法與含義、特點與關(guān)系，深有感想。我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會思疑這樣的問題：難道連幼兒上洗手間、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎？若是是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了最少的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是有關(guān)于客觀狀況、生活環(huán)境等外面強迫和外面控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)益與可能；二是有關(guān)于客

2、觀現(xiàn)實的能夠合理利用自己的選擇權(quán)益，有明確的目標(biāo)，剛毅不拔和有進步心。從這個看法的定義中我們能夠看出部分教師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的喧雜場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經(jīng)常會走的誤區(qū)。其實這樣是與理論相違犯的，由于從自主性游戲的特點來說，它又擁有游戲計劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機遇的均等性。而實踐中很多教師以為：自主性游戲教師是不能夠指導(dǎo)的，當(dāng)少兒有了問題教師不敢去介入，惟恐別人斥責(zé)又在“導(dǎo)演”，1無法掌握教師指導(dǎo)的“度”，這樣必然就會減少游戲的教育作用。對于我們心中的好多迷惑，在這一章節(jié)中也有明確的解

3、說，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，少兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。好多研究表示：有教師指導(dǎo)的游戲更能促使少兒游戲水平的提升和少兒能力的發(fā)展。少兒由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有必然的限制性，在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)各樣各樣的問題，需要教師的幫助。教師在激勵少兒自主研究、試一試的前提下，給少兒以合適的幫助是特別重要的，這樣不但能促使游戲連續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在試一試的過程中獲得成功感和勝任感。最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的興趣性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于怎樣激發(fā)幼兒的積極性

4、和主動性，為幼兒創(chuàng)立優(yōu)異的游戲環(huán)境，為幼兒自覺、自覺的活動供應(yīng)條件，同時也將教育目標(biāo)、要求浸透進去，以促使幼兒的發(fā)展。孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，誠然這條路很漫長又誘惑，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。學(xué)前少兒游戲讀后感想（二）這幾天，我閱讀了學(xué)前游戲論中的“學(xué)前少兒游戲教育推行中的談?wù)摗边@一節(jié)。對怎樣在幼兒游戲中進行談?wù)撚辛诉M一步的感覺和認(rèn)識。學(xué)前少兒游戲的談?wù)撛趯W(xué)前少兒教育推行工作中擁有重要意2義。一方面它是學(xué)前教育推行游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗、談?wù)摻處熤笇?dǎo)組織游戲的能力和收

5、效、以致全部教育活動的質(zhì)量，供應(yīng)科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動學(xué)前教育中游戲的科學(xué)推行和張開。只有在談?wù)撜J(rèn)識少兒的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點和水平的狀況下，學(xué)前少兒游戲的談?wù)搶ι賰旱慕逃陀螒虻耐菩屑敖處熤笇?dǎo)才更加擁有針對性和科學(xué)性。在過去老師組織游戲談?wù)?，?jīng)常是以老師為主體的游戲談?wù)?，是將幼兒強行的拉入老師的思想中來，老師?jīng)過對游戲目標(biāo)的掌握、對游戲過程的指導(dǎo)去抓住吻合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來張開游戲談?wù)摗６@些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實質(zhì)上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲談?wù)摰膬?nèi)容也能夠交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲談?wù)撝?，老師?jīng)常會由于缺乏方法在談?wù)撝性獾狡款i：分

6、享快樂和經(jīng)驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么快樂或成功的事，解決了什么矛盾等問題來張開。長此過去，這種游戲談?wù)撘矔攘?，幼兒也會對這樣的游戲談?wù)摬灰詾橐狻Ｕ務(wù)撘簿褪チ怂恼媲袃r值和意義。我聯(lián)系自己的角色游戲授課經(jīng)驗，總結(jié)了幾種不一樣種類的談?wù)摲椒?，和大家一起分享學(xué)習(xí)。、斬釘截鐵型：在游戲后的講評中直接點題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價值的內(nèi)容時在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會愿意分享介紹。爾后在談?wù)摃r直接點題，采用“襯著”的方式開頭：3“今天呀，XX和平時不一樣樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而惹起幼兒的關(guān)注并急于

7、聆聽不一樣樣的地方。、感情宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感覺，惹起經(jīng)驗交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時，能夠用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中能夠幫助幼兒進行游戲的回憶，無論是快樂事和不快樂的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，經(jīng)過和孩子的互動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主談?wù)?，自主得出結(jié)果。、經(jīng)驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經(jīng)驗，解決游戲中的問題。在談?wù)撃骋粋€游戲情節(jié)時，幫助幼兒對已有經(jīng)驗進行回顧，惹起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而讓幼兒自想法識到某一游戲該怎樣正確進行。比方：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的狀況，在談?wù)摃r，拋出一個問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿?？”針對小吃點

8、沒有點菜單的狀況，談?wù)摃r又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創(chuàng)立。4、及時干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導(dǎo)。如：看到商場的物品未放整齊時，老師會說：“今天的商場怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀商場的狀況，將已有的經(jīng)驗運用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”經(jīng)過咨詢幫助孩子審查自己的行為，回歸游戲的思想。、情境再現(xiàn)法：對幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗。4讓孩子關(guān)于游戲的情節(jié)進行再表演，能夠經(jīng)過錄像的方式，讓幼兒在詳盡形象的

9、視覺感知中，自己去欣賞伙伴的模擬過程，()自己做出判斷，經(jīng)過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗，從而增強對游戲的興趣。不一樣的談?wù)摲椒?，幫助老師以合適的身份談?wù)撚螒颍懈嗟臅r間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，聆聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發(fā)展的進度，孩子能夠更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的談?wù)摲椒?，讓孩子投入到談?wù)撝衼頃r，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發(fā)展的進度。學(xué)前少兒游戲讀后感想（三）一、對幼兒自主性游戲的解讀著名的教育學(xué)家福祿貝爾

10、曾說過：“游戲時人在少兒階段最貞潔最神圣的活動?！标P(guān)于幼兒來說，游戲其實不是是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。幼兒園游戲活動張開得可否好，重點要看孩子可否表現(xiàn)了自主性，可否成為游戲的主人并享碰到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。從20世紀(jì)90年代開始，關(guān)于少兒游戲越來越碰到廣大幼教工作者重視，紛紛張開研究，商議游戲的有關(guān)問題。針對幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中可是被動的適應(yīng)者）的教師“游戲少兒”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提5出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等看法，并漸漸在幼教界擴大影響。自主性游戲

11、包括了全部的游戲，它是有關(guān)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。以前一度有很多幼兒園教師誤以為自主性游戲，只在創(chuàng)立性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲關(guān)于幼兒來說，并無分類，我們不能能讓他們感覺到玩角色游戲就可以為非作惡，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣必然會影響游戲教育作用的發(fā)揮。二、我眼中的幼兒自主性游戲（一）自主與規(guī)則有人以為在自主性游戲中少兒是絕對自由的，他們能夠為非作惡、逍遙自在、想干什么就干什么，這樣以致的結(jié)果是少兒沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對任憑自流的孩子，驚慌失措、迷惑多多。讓少兒在游戲中發(fā)展自主性，其實不是不要規(guī)則，若是沒有規(guī)則，少兒就不能能學(xué)

12、會控制自我激動，形成優(yōu)異的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則自己就是相對峙而存在的。這與“沒有紅燈的拘束，就沒有綠燈的通行”是相同的道理，重點要看規(guī)則的提出可否吻合少兒的需要和接受能力，若是少兒以為規(guī)則是能夠理解和接受的，他們會學(xué)會遵守，而若是規(guī)則的提出不被少兒所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不一樣年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點是不一樣的。（二）自主與指導(dǎo)6以前我總是以為：自主性游戲教師是不能夠指導(dǎo)的，當(dāng)少兒有了問題教師不敢去介入，惟恐別人斥責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法掌握教師指導(dǎo)的“度”，這樣必然就會減少游戲的教育作用。在游戲中，少兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。好多研究表示：

13、有教師指導(dǎo)的游戲更能促使少兒游戲水平的提升和少兒能力的發(fā)展。教師在激勵少兒自主研究、試一試的前提下，給少兒以合適的幫助是特別重要的，這樣不但能促使游戲連續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在試一試的過程中獲得成功感和勝任感。（三）歡喜與教育關(guān)于游戲價值問題，我以為游戲就是少兒的主要活動，少兒在游戲中既體驗快樂，又獲得發(fā)展。少兒就是在游戲成長的，游戲最吻合少兒身心特點及發(fā)展的需要，少兒經(jīng)過游戲獲得快樂，在游戲中增添知識和經(jīng)驗，也在游戲中獲得各樣能力的發(fā)展。因此，游戲的歡喜和教育的關(guān)系其實不是矛盾的，二者是相輔相成的。（四）資料供應(yīng)與少兒的需要滿足在自主性游戲中經(jīng)常會給教師帶來這樣的迷惑：要讓少兒在游戲中能自

14、主地選擇游戲的資料，就給少兒供應(yīng)盡可能多的資料，讓少兒為非作惡地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是資料選了一大堆，少兒卻表現(xiàn)出碌碌無為不能夠順利地玩游戲。其實自主性游戲資料的供應(yīng)其實不是越多越好，資料太多會使少兒愉悅并分別少兒的注意力，少兒更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使伙伴交往的機遇減少。少兒的需若是不斷增添的，我們不能夠毫無目的地去滿足少兒的全部需要，當(dāng)少兒出現(xiàn)了7追求新資料的動機時，合時地供應(yīng)資料有助于滿足少兒連續(xù)游戲的夢想；當(dāng)少兒有了新的游戲主題時，合適地供應(yīng)資料能夠激發(fā)少兒再次游戲的夢想，參加促使游戲主題的深入；當(dāng)我們希望少兒能在與伙伴的交往中試一試解決瓜葛時，合適減少資料，促使少兒去面對挫

15、折和失敗，學(xué)會社會交往的技術(shù)及控制自我激動。因此，能夠?qū)⒔處煹慕逃龍D浸透在環(huán)境的創(chuàng)立和資料的供應(yīng)上，讓少兒在與環(huán)境和資料的相互作用中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并試一試自己解決問題。三、我的一點試一試建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不能取代的作用，它操作性強，擁有廣闊的想象空間和可創(chuàng)立性，有利于幼兒積極著手動腦，是促使幼兒解決實責(zé)問題能力，提升幼兒創(chuàng)立潛能充分開發(fā)的有效路子與手段。關(guān)于幼兒來說：幼兒每天能實質(zhì)接觸和感覺到的教育莫過于生活，將建構(gòu)游戲和平時生活聯(lián)系起來，并形成相應(yīng)的項目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促使幼兒主動建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)立力。關(guān)于教師來說：加入生活化的主題

16、內(nèi)容，對老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，并擬定相應(yīng)的計劃和措施，預(yù)設(shè)合適大班幼兒的生活化內(nèi)容，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進游戲的進度。在建構(gòu)區(qū)游戲中張開生活化項目主題，對已有建構(gòu)游戲進行再創(chuàng)立和再成立，不但能使幼兒在游戲中獲得全方向的系統(tǒng)調(diào)整和采納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗的同時也促使了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實現(xiàn)雙向推動。我的一些措施8隨興趣點而創(chuàng)立幼兒關(guān)于自主生成、自主研究的游戲感興趣，愿意調(diào)動全部的智慧去研究、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去試一試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛藏價值的建筑主題，掌握教育契機。隨研究點而創(chuàng)立經(jīng)過問題情境的創(chuàng)立，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬時萬變的活動過程中提取適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的研