有關(guān)于讀師生溝通技巧有感

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE3優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔讀師生溝通技巧有感成功的教育，取決于多項(xiàng)因素，其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。教育對(duì)學(xué)生發(fā)見(jiàn)效能是經(jīng)過(guò)師生之間人際關(guān)系的有效程序來(lái)決定的。從一篇文章中看到有人這樣說(shuō)，一個(gè)教師在授課上的成功，只有15是由于他的專業(yè)知識(shí)，75要靠他的溝通技巧。學(xué)生，第一是經(jīng)過(guò)與教師的人際關(guān)系的感覺(jué)來(lái)決定可否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，可否愿意遵守這個(gè)教師提出的要求，可否喜歡學(xué)習(xí)和參加這個(gè)教師所供應(yīng)的各種活動(dòng)的。教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，除了使用精練、正確、科學(xué)的授課語(yǔ)言之外，還必定認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，掌握溝通技巧，這樣常常能達(dá)到奇異的收效。今年暑期我

2、閱讀美國(guó)海穆.基諾特博士的師生溝通技巧一書(shū)后感想良多，懂得了要成為一名優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀班主任需要真實(shí)掌握以下溝通技巧：1、關(guān)懷、理解與敬愛(ài)：優(yōu)秀老師的必備特質(zhì)對(duì)于我們的學(xué)生，我們要從實(shí)質(zhì)上做到關(guān)懷、理解與敬愛(ài)。若是可是可是從理論上認(rèn)識(shí)學(xué)生的需要，對(duì)于要走出愁云慘霧的課堂危機(jī)的教師而言，好像有百元大鈔卻無(wú)法兌付公車費(fèi)，人浮于事。在繁瑣的授課過(guò)程中，我們要會(huì)靈便運(yùn)用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。誠(chéng)然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特色：“關(guān)懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說(shuō)教”；“敬愛(ài)”而非“霸道”。2、論事而非談?wù)撈沸裕簬熒行贤ǖ脑瓌t“就事論事，而不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性和品德”是有效

3、溝通的首要原則。教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改進(jìn)授課生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為一名教師，辦理學(xué)生的事情要掌握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個(gè)學(xué)生定性。這樣會(huì)給他們留下陰影，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的副作用。3、欣賞而非評(píng)判：贊美學(xué)生的技巧學(xué)生品性的評(píng)判，學(xué)生簡(jiǎn)單因這種評(píng)判會(huì)滋生依賴或不安，甚至失去試一試的勇氣。.優(yōu)選文檔贊美學(xué)生也是有技巧的，其實(shí)不是所有的贊美都擁有積極意義，只有欣賞式的贊美才擁有建設(shè)性。欣賞式贊美是描述性的，可是贊美學(xué)生的努力、工作和成就，學(xué)生在這種真實(shí)的被欣賞中獲得積極性的自我結(jié)論，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自我形象。4、引誘與啟示：溝通的力量

4、之源教師的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒，而喚醒的方式是引誘而非欺侮：去除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的害怕，激勵(lì)學(xué)生試一試；重視過(guò)程而不可是是結(jié)果；使用詳盡的描述式的言論而防備評(píng)判學(xué)生品性與智力的言論；敬愛(ài)學(xué)生的感覺(jué)而不是評(píng)判學(xué)生感覺(jué)的對(duì)錯(cuò)。誠(chéng)然沒(méi)有一把全能鑰匙可以打開(kāi)每扇門(mén)，也沒(méi)有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生，但無(wú)論怎樣，教師的力量經(jīng)過(guò)傳達(dá)感情、改變心情、啟示見(jiàn)解、撒播敬愛(ài)等引誘方式而表現(xiàn)?；叵胛覀兊慕逃谡n工作，在我的身邊，好多老師敬業(yè)愛(ài)生的事跡常常動(dòng)人著我，特別是有些班主任，他們是真實(shí)將自己的心拿出來(lái)給孩子們的?？墒墙Y(jié)果怎樣呢？以前看過(guò)一個(gè)檢查：?jiǎn)柦處熆煞駩?ài)學(xué)生，幾乎所有教師的回答都是必定的。再問(wèn)學(xué)生可否感覺(jué)老

5、師愛(ài)他們，大部分的回答倒可否定的。值得思慮的是：為什么老師對(duì)學(xué)生這樣關(guān)愛(ài)，卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可？這個(gè)檢查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛(ài)學(xué)生會(huì)感覺(jué)不到？為什么我們?yōu)r悉心血的付出，卻子虛烏有？客觀地反思，我們可以發(fā)現(xiàn)此刻的學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被同樣對(duì)待是一大夢(mèng)想，能獲得老師的敬愛(ài)對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。他們生活環(huán)境復(fù)雜，思想的成熟，他們對(duì)愛(ài)的解讀，對(duì)愛(ài)的感悟，跟我們的過(guò)去的學(xué)生是完好不同樣的，更不一樣于我們成人。我們教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。我們表達(dá)的都是以前自己的父親母親和教師對(duì)我們說(shuō)過(guò)的。我們?cè)谥貜?fù)著這些語(yǔ)言的時(shí)候，根本沒(méi)有考慮學(xué)生可否接受，可否采

6、納我們的語(yǔ)言、我們的見(jiàn)解。我們自己也會(huì)有好多感悟，同樣的意思在不一樣語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，聽(tīng)者會(huì)有明顯不一樣的感覺(jué)。在師生交往中，我們常常冠于“說(shuō)教式、命令式”的師生對(duì)話于“嚴(yán)格、關(guān).優(yōu)選文檔心”的大帽子下，還自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、盡責(zé)任。比較著這本書(shū)，我心中真感覺(jué)內(nèi)疚萬(wàn)分，自己做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?。W(xué)生與教師之間疏遠(yuǎn)、冷漠，甚至敵對(duì)的關(guān)系，正是源自于師生語(yǔ)言的溝通。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是由于缺乏愛(ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是由于缺乏智慧，而是缺乏技巧。培養(yǎng)有人性的人是所有教師的共同責(zé)任，優(yōu)秀老師和不稱職老師都可能給學(xué)生留下難忘的印象，可是性質(zhì)則迥然相異：優(yōu)秀的老師以松開(kāi)捆綁學(xué)生心靈之線、斬?cái)嗑o繞學(xué)