培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)課件

1、點燈點一盞心燈照亮黑暗的心靈角落點一盞心燈帶來希望的 每一分鐘燃起的火焰一朵 二朵 三朵 千朵萬朵留給哀傷的淚眼留給迷路的旅人點一盞心燈一朵 二朵 三朵 千朵 萬朵獻給哭泣的弱者獻給痛苦的眾生 點燈點一盞心燈培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)案例分析銀川某中學(xué)初一12歲的孩子應(yīng)學(xué)校開家長會而跳樓身亡，引起了全社會的關(guān)注。面對僅有的學(xué)習(xí)壓力，就選擇放棄生命，這就說明現(xiàn)在的孩子感情是比較脆弱的。他們在獲得小小成功時往往沾沾自喜、驕傲自滿，在遇到一點點失敗時就垂頭喪氣、一蹶不振，有的輕易放棄自己的生命，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，運用抑

2、制能力、克服危機的能力、能重建心理平衡的能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅韌的精神，調(diào)整自身需要的能力、抗誘惑的能力，防止出現(xiàn)膽怯、沖動等不良意志，讓學(xué)生具有活潑、樂觀、開朗的性格，從小有理想、有抱負(fù)，防止自卑、抑郁、孤獨的不良個性品質(zhì)，使學(xué)生時時充滿信心，形成積極向上的心理品質(zhì)。案例分析銀川某中學(xué)初一12歲的孩子應(yīng)學(xué)校開家長會而跳樓身小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，但不少小學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動”。每逢節(jié)假日結(jié)束進來上學(xué)，校園里總有幾個學(xué)生是被父母拉進學(xué)校，趕進學(xué)校的。孩子則在那里賴在地上，哭天喊地不想上學(xué)。父母則是滿臉無奈，不知道孩子

3、問題出在哪里。老師和家長面對孩子的厭學(xué)，束手無策，只能強拉進教室作罷，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思讀書呢。一些學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，會感到厭煩。有的學(xué)生會在對學(xué)習(xí)厭煩時，找“頭痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作業(yè)等等。另外學(xué)生對學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績不好，總感到老師討厭自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂的厭學(xué)情緒，隨年級的升高呈上升趨勢。小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析2、自卑心理作怪多。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身條件的

4、限制，再加上我們很多教師自身素質(zhì)的問題，面對一些思維慢，成績不夠優(yōu)異的學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是差生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，甚至經(jīng)常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、同學(xué)相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析2、自卑心理作怪多。由于教育問題的累積、學(xué)小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析3、人際交往弱化。現(xiàn)在的小學(xué)生，以獨生子女居多，家中的“小太陽”、父母的“心肝寶貝”使不少小學(xué)生，其表

5、現(xiàn)出來的是以自我為中心，缺乏愛心，虛榮心強等不良現(xiàn)象。家庭的溺愛，社會的包容，使得孩子嬌蠻任性，難以相處，一些孩子在與人相處的過程中，以自我為中心，什么事都要順自己的心才滿意，從來不顧及他人的感受，自私、冷漠，逐漸他們的人際交往就會出現(xiàn)了問題。人際交往的弱化，讓很多孩子找不到朋友，缺少友誼的關(guān)愛，于是孤獨成了這一代孩子十分有代表性的心理問題。孤獨是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。很多研究表明，小學(xué)生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。小學(xué)生心理現(xiàn)狀分

6、析3、人際交往弱化。小學(xué)生心理問題的成因1、個人生理的因素現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的基因組合排序，對下一代的影響是很難改變的。比如學(xué)生父母的身體狀況、性格特征、氣質(zhì)類型、對下一代有一定的遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育狀況的不同程度也會影響他們的心理健康，比如臉部長胎痣，個子太矮等等，在某種特定場合可能會受到別人的嘲笑，這就很容易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙。同時，小學(xué)生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能參加正常的一些集體活動，從而極易產(chǎn)生孤獨心理，影響同學(xué)的和睦及今后的人際關(guān)系。小學(xué)生心理問題的成因1、個人生理的因素小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致

7、小學(xué)出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，新型的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀還沒有真正樹立起來，學(xué)校往往用單一的學(xué)習(xí)成績高低來評價學(xué)生。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，考試越來越頻繁，分?jǐn)?shù)越來越看重。考試指揮棒依然左右著學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，教師勞累，學(xué)生更遭殃，教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素另外，小學(xué)生的主要時間在學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境和教師采取的教育態(tài)度、方式直接影響著學(xué)生。教師是孩子心目中的“神”，教師的

8、言行舉止，在小學(xué)生的眼里都是可以模仿和借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊伍素質(zhì)參差不齊，健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境界、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。一些教師方法簡單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至變相體罰，對小學(xué)生的心靈無疑是一種摧殘和傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素從心理學(xué)角度看，世上本無差生，如果屬于“差生”的話，那根源不在孩子本身，而在“教的人”老師。 “我們的教育總是把目標(biāo)定在天上”，導(dǎo)致我們的學(xué)生實

9、踐能力弱，自主能力弱，人際溝通弱，休閑娛樂弱。由于一些教師頭腦中沒有學(xué)生心理健康的意識，缺乏對學(xué)生心理健康教育的方法，對學(xué)生不注意觀察，師生容易產(chǎn)生溝通障礙，不自覺地給學(xué)生造成心理壓力。因此學(xué)校教育也是影響小學(xué)生心理的主要因素。小學(xué)生心理問題的成因2、學(xué)校環(huán)境因素小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素常言道：“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，說明了父母對孩子的重要影響。孩子背后是父母，是家庭，是關(guān)乎孩子成長的環(huán)境。作為父母，要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，需要履行撫養(yǎng)、教育孩子的義務(wù)。他們對子女有很高的期望值，希望孩子聽話、有出息。但是事實上，一方面相當(dāng)一部分家長缺乏“施愛”的技巧，孩子們無法體會“被愛”的溫暖

10、。另一方面，除了學(xué)校布置的作業(yè)，家長為了面子，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，逼迫孩子放棄休息時間，周末參與各種興趣小組，為其請家教，教輔用書、過關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書店教輔用書脫銷，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素家長在生活上百般呵護，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績好，大人品位高”之境界。而小學(xué)生則處于被教育、被保護的地位，他們的要求很容易被忽視，父母的溺愛常常被他們看成枷鎖。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，長輩無微不至地“孝敬”晚輩，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理

11、問題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素另外有些父母認(rèn)為“一好遮百丑”，孩子只要成績好，其他都是次要的。一些父母能與鄰居團結(jié)友善，對孩子產(chǎn)生正面積極的影響，在孩子幼小的心靈中埋下健康的種子，對今后的成長、發(fā)展十分有利。反之，父母不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常搓麻將、打架，惡習(xí)很多，談起領(lǐng)導(dǎo)罵領(lǐng)導(dǎo)，提及鄰居怨鄰居，在孩子前面逞威風(fēng)，心情不好則經(jīng)常打罵體罰孩子，給孩子的心靈造成了巨大的精神創(chuàng)傷，心理造成巨大的障礙。有的家長嬌慣、溺愛、放任，把孩子當(dāng)成家庭中的“皇帝”，使孩子養(yǎng)成“唯我獨尊，我行

12、我素”的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在社會發(fā)展變化快，離婚率一直居高不下，父母的糾結(jié)讓孩子很受傷，從而導(dǎo)致很多離婚家庭的孩子出現(xiàn)心理問題。足見家庭因素是當(dāng)前小學(xué)生心理問題突出的另一個誘因。小學(xué)生心理問題的成因3、家庭因素小學(xué)生心理問題的成因4、社會因素學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題，社會上每到高考中考，到處充斥著的是“狀元”的信息，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。社區(qū)建立了大人的健身

13、場地，缺乏孩子們的“健心”場所，孩子在社會這個大圈子里無所適從，黑網(wǎng)吧、游戲城、老虎機等等到處林立。社會大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立，是導(dǎo)致小學(xué)生心理問題突出的另一個原因。小學(xué)生心理問題的成因4、社會因素幸福是有一個和睦的家庭積極心理品質(zhì)積極心理學(xué)為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。它是心理學(xué)研究的一種新型的模式，當(dāng)然是相對于消極心理學(xué)而言的。讓教師了解這一理論，教會教師和學(xué)生能超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對生活的挑戰(zhàn)。幸福是有一個和睦的家庭積極心理品質(zhì)積極心理學(xué)為我們揭示了與幸福是有一個和睦的家庭積極心理品質(zhì)積極心理學(xué)是美國心

14、理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，在我們的這個課題中，它要求我們的心理教師用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動機和能力等。幸福是有一個和睦的家庭積極心理品質(zhì)積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界幸福心語： 1營造積極向上的班級文化氛圍，探索培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑。 創(chuàng)設(shè)健康、積極的班級文化生活、環(huán)境和媒體宣傳的積極氛圍，讓學(xué)生從中滿足需求，增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)幸福心語： 1營造積極向上的班級文化氛圍，探索培養(yǎng)學(xué)生積極幸

15、福冥想： 2長期開展“與知心姐姐聊聊天”活動，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài) 每天定時開放陽光氧吧，主動約學(xué)生到陽光氧吧與知心姐姐聊聊天，關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。聊天的對象為全體學(xué)生，而不是所謂的“特殊學(xué)生”，讓陽光氧吧為學(xué)生真心接納、向往，讓培養(yǎng)積極心理的理念深入人心。幸福冥想： 2長期開展“與知心姐姐聊聊天”活動，關(guān)注學(xué)幸福心語： 3在“陽光評價”活動中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)學(xué)校開展“陽光評價”活動，每周一節(jié)課，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。本研究中，把好奇心、勇敢、集體責(zé)任感、感恩、樂觀、友善六大品質(zhì)作為數(shù)據(jù)分析的指標(biāo)。幸福心語： 3在“陽光評價”活動中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)幸福冥想：4在家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)對家長進行積極心理學(xué)家長學(xué)校大講堂，進行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)；讓家長看到孩子的積極品質(zhì)，進行積極的家庭教育。幸福冥想：4在家庭教育中培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)幸福心語： 5培養(yǎng)留守兒童、貧困生的積極心理品質(zhì)留守兒童、學(xué)困生的心理問題是小學(xué)生心理健康教育的一大難題，他們在成長中，情感豐富而脆弱，依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的