學(xué)前兒童心理學(xué)(雙基培訓(xùn))課件

1、學(xué)前兒童心理學(xué)一、兒童心理學(xué)總論發(fā)展心理學(xué)（developmental psychology）是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 發(fā)展心理學(xué)從個體研究的角度看： 探究從人類個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復(fù)雜高級水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。 發(fā)展心理學(xué)總體而言，人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，

2、從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。 發(fā)展心理學(xué)行為模式是指個體在成長（或解決問題的活動）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。 1、 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。 盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心

3、理過程和個性心理特征也不相同。 2、 解釋和測量個別差異。例：小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績也好，已經(jīng)跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。小虎智力測驗(yàn)的結(jié)果表明：知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要動手操作的智力測驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒

4、童。綜合言語與操作兩方面的評價，的智商水平是中上。 對心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。 3、 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。遺傳的作用在孩子出生時就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長過程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時間最長、影響最大的幾個因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對他的影響是不同的。 4、 探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響。描述兒童心理發(fā)展的模式，測量和解釋發(fā)展的個

5、別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時的障礙。 5、 提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。例如，通過對兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，可以提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。通過對學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控制的有效手段，從而減少兒童的多動行為。 通過與普通心理學(xué)的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通心理學(xué)是從一個“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象，而兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”上來研究不同年齡階段個體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì)和影響因

6、素，因此這兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。從兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究內(nèi)容上來分析，不難看出它處于基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉面上，其研究的結(jié)果既能深化我們對心理發(fā)展相關(guān)問題的認(rèn)識，也有助于我們解決兒童心理成長過程中的實(shí)際問題。1、 兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。 2、兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。 3、兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。 4、兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。 5、每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?6、幼兒才能的發(fā)展存在遞減法

7、則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。 專欄：現(xiàn)代兒童觀7、兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。 8、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。 9、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。 專欄：現(xiàn)代兒童觀發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應(yīng)活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認(rèn)識客體的

8、外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。 （二）心理發(fā)展的特點(diǎn)連續(xù)性與階段性 連續(xù)性與階段性 正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上，都是如此。 方向性和不可逆性 嬰兒動作發(fā)展的一般順序兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因

9、型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。 方向性和不可逆性 個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。不平衡性 不平衡性 盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動，有

10、的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。個別差異 形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個時期就稱為敏感期（sensitive period）?；蛘哒f，一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（28周）是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長的時期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。發(fā)展的關(guān)鍵期 發(fā)展的關(guān)鍵期 一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉02歲 親子依戀關(guān)鍵期13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5

11、歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡發(fā)展的關(guān)鍵期 一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會50個詞匯，能講簡單的話。 發(fā)展的關(guān)鍵期 內(nèi)容取向：以數(shù)字計算、識字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主37歲兒童的早期比較：中國：概念、分

12、類、時間、序列上優(yōu)日本：運(yùn)動、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu) 關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結(jié)果取向：為考級、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會彈琴而不會欣賞音樂過程取向：靈活了手指（開發(fā)大腦）、懂得了音樂語言、陶冶了性情 關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應(yīng)的年齡特征。 發(fā)展的年齡特征 在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性。“成熟期前傾”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改

13、善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。 發(fā)展的年齡特征 第一反抗期 年齡：24歲 特點(diǎn)：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強(qiáng)，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。 發(fā)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。 大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。 發(fā)展的年齡特征自我中心主義 年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我

14、中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的。 發(fā)展的年齡特征兒童期的多動行為 年齡：610歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動、沖動 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡； 環(huán)境（節(jié)奏、玩具） 發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳” 年齡：1018歲，成熟期前傾 特點(diǎn)：渴望擺脫對父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。 發(fā)展的年齡特征（三）發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計和研究方法二、兒童心理學(xué)理論流派兒童心理研究的理論體系主要學(xué)派的理論觀點(diǎn)學(xué)派代表理論主要觀點(diǎn)研究方法問題問題問題精神分析學(xué)派弗洛伊德的性心理理論埃里克森的心理社會

15、發(fā)展階段論個案分析先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用，被動主動階段性行為主義學(xué)派巴甫洛夫斯金納班圖拉實(shí)驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境條件反射和觀察學(xué)習(xí)決定發(fā)展被動連續(xù)性學(xué)派代表理論主要觀點(diǎn)研究方法問題問題問題認(rèn)知學(xué)派皮亞杰信息加工理論臨床法實(shí)驗(yàn)法計算機(jī)模擬先天遺傳和后天環(huán)境雙重作用主動主動被動兼有階段性連續(xù)性社會生物學(xué)派鮑爾比的依戀理論自然觀察法實(shí)驗(yàn)法先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用主被動兼有不明確學(xué)派代表理論主要觀點(diǎn)研究方法問題問題問題社會生態(tài)學(xué)派布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論維果茨基的社會文化理論自然觀察法跨文化研究法先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用主動不明確連續(xù)性動力系統(tǒng)理論自然觀察法先天遺傳與后天環(huán)境雙重作用主動兼有三、影

16、響兒童心理發(fā)展的因素（一）生物性因素1、遺傳因素（1）對行為的影響研究發(fā)現(xiàn)，人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大，其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯；不同的心理行為受遺傳的制約程度不同，如言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳（2）遺傳對心理健康的影響五羥色胺研究發(fā)現(xiàn)，它與許多精神障礙有關(guān)，例如焦慮癥、情緒障礙、強(qiáng)迫癥等。（3）遺傳對人格的影響人格方面也存在著遺傳效應(yīng)，如美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個性中的好奇心與第11對染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對染色體上則存在與焦慮有關(guān)的基因。 2、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺運(yùn)動器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等特點(diǎn)。先天

17、素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復(fù)雜相互作用的結(jié)果。（1）母親的年齡母親年齡對胎兒的影響主要指兩方面：年齡偏小與年齡偏大。年齡太?。?8歲以下）生育，胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加，這是嬰兒死亡的主要原因。而年輕母親分娩困難的概率要高于正常孕婦，也較可能得并發(fā)癥，如貧血。 唐氏綜合癥唐氏綜合癥（Downs syndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號常染色體沒有分離，使子代的第21對染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21三體癥。 （2）母親服藥 藥物對成長中的胚胎或胎兒會有潛在的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時間、次數(shù)及藥物本身

18、的性質(zhì)而定。 （3）母親的情緒 母親所受到的短暫的不良情緒對胎兒的身體和精神不會造成大的危害。如果母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遺棄等，或者是長時間的緊張不安、焦慮或夫妻關(guān)系不和等，這些情緒狀態(tài)導(dǎo)致體內(nèi)的血管收縮，對胎兒的供血量也相應(yīng)減少，長此以往，可造成對胎兒大腦發(fā)育的影響，并造成新生兒身體瘦小、體質(zhì)差等問題，心理上則表現(xiàn)為易神經(jīng)過敏與偏執(zhí)；孕婦過于激烈波動的情緒，有可能導(dǎo)致流產(chǎn)。（4）母親的心理準(zhǔn)備（二）社會性因素1、心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此給以適當(dāng)?shù)拇碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之則會阻礙甚

19、至導(dǎo)致行為與能力的缺失?；咎卣鳎褐话l(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。2、早期生活經(jīng)驗(yàn)（1）早期經(jīng)驗(yàn)對大腦發(fā)育的影響出生開始遭到忽視還是關(guān)注,直接影響學(xué)前兒童大腦神經(jīng)傳遞和被激活動的程度。（2）早期經(jīng)驗(yàn)對智力發(fā)展的影響美國心理學(xué)家斯基爾斯和大衛(wèi)在20世紀(jì)30年代對孤兒院的兒童進(jìn)行了智力追蹤調(diào)查：到18歲時，那些受到智力低下婦女照顧的兒童沒有一個由于智力低下而被留在孤兒院，而另一部分仍留在孤兒院的兒童，因?yàn)闆]有他人的悉心照顧，智力明顯遲緩，嚴(yán)重的甚至一直沒有離開孤兒院。說明了早期經(jīng)驗(yàn)的重要性。（1）家庭少數(shù)民族地位職業(yè)母親的受教育水平家庭規(guī)模父親缺失壓力大的生活事件養(yǎng)育觀念母親焦慮母親心理健康狀況

20、母親與孩子的互動（2）托幼機(jī)構(gòu)對他人的社會的理解同伴交往中的親社會行為和反社會行為教師的行為模式教師的情感表達(dá)方式（三）身體的生長發(fā)育1、胎兒的產(chǎn)生4個月到六歲的幼兒的骨骼發(fā)展2、幼兒身體的生長發(fā)育外形上日趨成熟骨骼和肌肉發(fā)展神經(jīng)的肌肉系統(tǒng)逐漸成熟，骨骼成長，軟骨以更快的速度轉(zhuǎn)變?yōu)楣穷^，而骨頭變得更堅(jiān)硬，肌肉變得更強(qiáng)壯，但骨化過程還遠(yuǎn)未完成，容易變形。3、幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展（1）粗大動作技能的發(fā)展走路、跑步能力的發(fā)展3歲，能沿直線走路或跑動4歲，能跳躍，單腳跳動5歲，相當(dāng)靈活跳躍能力的發(fā)展3歲，比較笨拙4歲，可原地跳起借助器械進(jìn)行運(yùn)動能力的發(fā)展3歲前會騎三輪腳踏車5、6歲喜歡用運(yùn)動器具5歲開始

21、玩跳繩精細(xì)動作的發(fā)展手部精細(xì)動作的發(fā)展1、穿衣能力的發(fā)展2、飲食能力的發(fā)展手動能力的發(fā)展全腦教育的實(shí)施動作技能的發(fā)展的年齡差異及性別差異1、年齡差異幼兒比嬰兒有較快的反應(yīng)2、性別差異男孩比女孩稍微強(qiáng)壯些，在丟球、跳躍、上下樓梯方面比女孩表現(xiàn)得好；女孩在有關(guān)四肢協(xié)調(diào)的其他作業(yè)上則勝過男孩2、大腦發(fā)育特點(diǎn)1、腦發(fā)育的敏感期臨界點(diǎn)理論：布盧姆的理論：腦潛力的開發(fā)重在關(guān)鍵期在發(fā)展的敏感期內(nèi)給予嬰兒科學(xué)而合理的刺激時，要選擇合理的刺激時間，考慮刺激量的適度、刺激速度的合宜以及各種刺激之間的平衡，以防過早、過量、過速或失衡的刺激帶來不良的后果。2、大腦的可塑性受過損傷的大腦補(bǔ)償作用3、大腦的偏側(cè)優(yōu)勢指兩半

22、球的單側(cè)化現(xiàn)象。左半球?qū)φZ言的能力和積極情感負(fù)責(zé)，而右半球?qū)臻g能力和消極情感負(fù)責(zé)。研究發(fā)現(xiàn)，偏側(cè)優(yōu)勢在嬰兒五六個月就能顯示出來，到2歲時才穩(wěn)定下來。左利手幼兒大腦的發(fā)展1、腦組織的發(fā)展3歲以前，腦部的發(fā)育已達(dá)到成人的80%，當(dāng)幼兒達(dá)到5歲時，腦重達(dá)到1280克，相當(dāng)于成人的90%。腦部各區(qū)域變得更為特異化5-6歲間出現(xiàn)了第一次腦電發(fā)展加速期2、腦機(jī)能的發(fā)展興奮和抑制機(jī)能的發(fā)展皮質(zhì)抑制機(jī)能的增長，表現(xiàn)在幼兒已能較好地用言語控制自己的行動，對事物的分辨更加精確。逐步學(xué)會控制自己的行為，減少沖動，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個性品質(zhì)提供了條件。條件反射的形成兩大信號系統(tǒng)的發(fā)展四、兒童認(rèn)知發(fā)展皮

23、亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展的理論兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段之間具有質(zhì)的差異前一階段的行為模式總是整合到下一階段發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變認(rèn)知發(fā) 展 的 階 段認(rèn)知總是表現(xiàn)出同時存在又互補(bǔ)的兩個方面，即同化與順應(yīng)。同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程順應(yīng)是使內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)適應(yīng)于外在刺激之結(jié)構(gòu)的過程。每一心智水平根植于前一個發(fā)展水平，又受其限制。感知運(yùn)動階段（02歲）認(rèn)知發(fā) 展 的 階 段感知運(yùn)動階段 兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作格式，開始認(rèn)識客體永久性（Ob

24、ject permanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時空觀念。第一分階段（出生1個月） 兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等）。這一階段稱為反射練習(xí)期。第二分階段（14、5月） 在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過整合作用，把個別的動作連接起來，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。第三分階段（4、59個月） 兒童在視覺與抓握動作之間

25、形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體?；顒硬辉汆笥谥黧w自身，開始涉及對物的影響，物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。第四分階段（911、12個月）目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動作格式來對付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運(yùn)用已有的行動格式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與

26、目的的分化并協(xié)調(diào)期。第五分階段（11.5歲） 通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是，這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向，有目的地去構(gòu)成新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然?！皣L試錯誤期”。第六分階段（1.52歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。 運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束，新階段的開始。象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn)延遲模仿、語言符號靈活運(yùn)用象征：與象征物之間有明顯相似之處符號：與被表達(dá)物之間無客觀上的相似，但主觀上有緊密聯(lián)系，如語言前運(yùn)算階段（2-7

27、歲）返回主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。兩個小階段：前概念或象征思維階段（24歲）直覺思維階段（47歲）主要智慧特點(diǎn)自我中心（egocentrism）不可逆性直覺性泛靈論(Animism)現(xiàn)象學(xué)因果性（Phenomenalistic Causality）自我中心言語實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)自我中心意味著對認(rèn)識世界的相對性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場

28、不可逆性 思維只能朝一個方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。直覺性 以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。泛靈論 兒童認(rèn)為運(yùn)動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機(jī)和意愿。原因：自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系 指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語返回 受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）： 重復(fù)：感受說話的愉悅。 獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動作。 集體獨(dú)白

29、：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實(shí)上他們都是各說各的，互不相干。具體運(yùn)算階段（6-12歲）獲得了守恒群集結(jié)構(gòu)的形成序列化和傳遞推理運(yùn)算觀念上的一系列操作守恒性可逆性系統(tǒng)性守恒指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認(rèn)識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。途徑：同一性、補(bǔ)償性、可逆性基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（67歲）返回形式運(yùn)算階段現(xiàn)實(shí)與可能之間的逆轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹命題命題間（一）嬰兒感知覺的發(fā)展1、胎兒期和新生兒期的感覺發(fā)展胎兒的

30、感覺發(fā)展最早形成的是（1）觸覺的發(fā)展:約3個月的胎兒（2）味覺的發(fā)展:6個月的胎兒能分出苦味、甜味或者酸味（3）嗅覺的發(fā)展:已有經(jīng)驗(yàn)（4）聽覺的發(fā)展：4-5個月時對聲響有一定的反應(yīng)（5）視覺的發(fā)展：25周時對光有了最初的反應(yīng)（6）痛覺的發(fā)展：28周時有疼痛感2、新生兒的感覺發(fā)展（1）視覺探索：注視點(diǎn)的變化過程空白視野規(guī)律（海斯，1980）：新生兒在完全清醒時，只要光線不是過于明亮，就會睜開眼睛；在黑暗的地方，會有控制地探索周圍環(huán)境在明亮的地方對邊緣的探索（2）顏色視覺周內(nèi)能分出紅色和灰色（3）聽覺發(fā)展對母親聲音的感知對母語的感知（4）味覺的發(fā)展對味道有明顯的偏愛（5）嗅覺的發(fā)展能察覺各種味道（

31、6）觸覺的發(fā)展對撫摸、溫度和疼痛非常敏感顏色知覺的發(fā)展2個月的嬰兒已有顏色知覺，3個月的嬰兒已具有三色知覺，4個月的嬰兒已接近成人水平。嬰兒的形狀知覺的發(fā)展更偏愛新奇、復(fù)雜的東西；不同發(fā)展階段的嬰兒對形狀的偏好是不同的。深度知覺 早期的嬰兒是否具有三維知覺能力 ？吉布森和沃克(Gibson & Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visual cliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。 當(dāng)嬰兒到能爬行時（一般為7個月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過淺灘，只有3人爬過懸崖）。 將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們

32、只是注意到懸崖，而不是害怕。 方位知覺上下（3歲），前后（4歲），左右（5歲）從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間跨通道知覺 將來自不同通道的信息相互聯(lián)系起來，而不是將景象、聲音和觸摸感覺彼此獨(dú)立地體驗(yàn)跨通道知覺不少研究者（包括皮亞杰）認(rèn)為，嬰兒出生時各主要感覺通道是完全不協(xié)調(diào)的，只有通過幾個月的感知運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，才逐漸學(xué)會把來自不同感覺通道的信息聯(lián)系起來。另一些研究者則認(rèn)為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經(jīng)驗(yàn)獲得這種能力的先天傾向?，F(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀點(diǎn)，這些證據(jù)主要涉及三方面：即視覺聽覺、視覺觸覺和視覺身體運(yùn)動模仿的跨通道整合。 跨通道知覺例：5

33、8月嬰兒面對以下情境：母親用自己的聲音說話母親用陌生人的聲音說話陌生人用陌生人的聲音說話陌生人用母親的聲音說話結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)應(yīng)用：統(tǒng)覺失調(diào)初入小學(xué)，會二位數(shù)加法，但不會跳繩原因：爬得少、抱得多 早期教育強(qiáng)調(diào)計數(shù)、識字感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題一是視覺空間知覺障礙。兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時單獨(dú)一個字能認(rèn)識，放在句子中就難以辨認(rèn)。兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺空間知覺障礙, 明顯影響了兒童的識字和閱讀能力。 應(yīng)

34、用：學(xué)習(xí)失能問題二是聽覺功能障礙。兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對較長的詞句難以重復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。 應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題 三是精細(xì)動作障礙。大動作技能：包括走、跑、跳、單腿平衡等；精細(xì)動作技能：包括眼睛和手的復(fù)雜動作，以及視知覺視動作的協(xié)調(diào)，例如穿針、刺秀等動作就屬此類。閱讀、繪畫、寫字等學(xué)習(xí)活動更多地依賴于精細(xì)動作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當(dāng)、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時，不能產(chǎn)生平滑而協(xié)調(diào)的水平方向的眼睛活動等等，都

35、是精細(xì)動作存在障礙的表現(xiàn)。 應(yīng)用：學(xué)習(xí)失能問題 四是失敗綜合征。由于上述學(xué)習(xí)能力方面的缺陷，導(dǎo)致兒童認(rèn)為自己笨，不能很好地接受批評，對集體活動比較淡漠，行為幼稚且畏縮，愛想入非非，依賴性強(qiáng)。（二）兒童記憶的發(fā)展1.嬰兒的記憶嬰兒記憶的研究采用傳統(tǒng)的習(xí)慣化和新穎性偏好或去習(xí)慣化范式新生兒就開始有記憶；嬰兒對大部分事情的記憶好象具有相對較短的持續(xù)時間嬰兒健忘癥嬰兒記憶的發(fā)展第一階段：當(dāng)新穎刺激被呈現(xiàn)，并隨著嬰兒的適應(yīng)而停止，嬰兒 的記憶好象是神經(jīng)細(xì)胞被激活的過程第二階段：約3個月的時候開始，與嬰兒不斷增長的成功完成有目的的行為能力緊密相關(guān)第三階段：約8個月左右開始，嬰兒的記憶更加抽象、具有符號性2

36、.記憶策略的發(fā)展記憶策略發(fā)典型發(fā)展過程無策略階段策略產(chǎn)生缺失階段熟練使用策略階段執(zhí)行策略的基本能力從缺乏到貧乏從中等到良好從良好到很好自發(fā)的策略使用缺乏缺乏出現(xiàn)試圖引發(fā)策略的使用無效有效不必要策略使用對復(fù)述的影響積極的積極的3.元記憶的發(fā)展(1)元認(rèn)知知識關(guān)于自己和他人作為記憶主體方面的認(rèn)識:年長兒童對自己的記憶能力和局限有比較真實(shí)而準(zhǔn)確的認(rèn)識;學(xué)前兒童往往高估他們的記憶能力兒童對記憶任務(wù)難易的認(rèn)識:關(guān)于策略的認(rèn)識,學(xué)前兒童只有初步認(rèn)識,年齡較大的兒童開始認(rèn)識到組織策略的效用(2)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)前兒童在元認(rèn)知體驗(yàn)方面表現(xiàn)出一些最低限度的能力小學(xué)兒童能更好地認(rèn)識到自己已經(jīng)充分熟記的項(xiàng)目,可確

37、保回憶;回憶不起的項(xiàng)目需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)(3)元記憶和記憶的關(guān)系元記憶與記憶之間只有中等程度相關(guān)（三）幼兒的思維發(fā)展1、象征機(jī)能的形成概念：象征機(jī)能是指用象征來替代真實(shí)性的機(jī)能。表征是指信息在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。表征既代表客體。又是對客體信息的加工；信息表征有形象、語詞或概念等多種形式，是客體的心理符號。象征性游戲的萌芽（1）裝扮與相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境目益分離（2）以“兒童自己”身份加入游戲（3）游戲復(fù)雜性不斷提高空間符號思維的出現(xiàn)與繪畫緊密相關(guān)的是空間符號，幼兒開始以符號來表達(dá)他們內(nèi)心獨(dú)特的思維3歲開始，幼兒把生活中的現(xiàn)實(shí)和擬人化的象征意義結(jié)合在一起，是幼兒繪畫的一大創(chuàng)舉和特點(diǎn)5-6歲幼

38、兒繪畫中的象征符號被表現(xiàn)得更形象、更細(xì)致。2、知識的建構(gòu)（1）腳本知識的獲得腳本知識是指幼兒對以一定形式、根據(jù)時間順序而展開的系列性行動或事情的認(rèn)識，是幼兒想象性顯著發(fā)展的標(biāo)志之一。例：逛超市腳本知識的構(gòu)成和獲得（2）知識能動的建構(gòu)幼兒的思維需要動作來幫助，對物質(zhì)世界的認(rèn)識必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，借助于對物體的直接操作；在探索性活動中構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)。在親身經(jīng)歷中形成的具有主觀性的知識經(jīng)驗(yàn)，往往更深刻、更確切，也更有利于幼兒對知識的理解和內(nèi)化3、思維特征幼兒思維中有許多想象性的成分，具有以下幾點(diǎn)：（1）萬物有靈思維階段年齡思維特征14-6歲把所有的物體看作有生命、有意識的東西26-

39、8歲把能動的物體看作有生命、有意識的東西38-11歲把運(yùn)行的物體看作有生命、有意識的東西411歲以后把動植物看作有生命、有意識的東西（2）自我中心化思維指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。（3）視覺外觀性思維幼兒往往借助于視覺，對外在形體進(jìn)行觀察，形成自己想象。如果外在形體改變以，那么就會認(rèn)為里面的內(nèi)容也改變了，如“守恒”實(shí)驗(yàn)守恒就是物體的量不隨物體形狀的改變而改變的性質(zhì)。4.概念的發(fā)展（1）實(shí)物概念的發(fā)展4歲：

40、不能進(jìn)行一級概念分類5歲：可以進(jìn)行獨(dú)立分類， 以事物的外部特征進(jìn)行分類6歲：可以進(jìn)行獨(dú)立分類，不能很好的區(qū)分本質(zhì)與現(xiàn)象（2）數(shù)概念的發(fā)展口頭數(shù)數(shù)：給物說數(shù)按物取數(shù)掌握數(shù)概念五、幼兒語言發(fā)展前言語的發(fā)展（一）前言語階段的言語知覺1、言語發(fā)展的五階段妊娠中后期（5-8個月胎齡）：新生兒期（0-1個月）發(fā)音游戲階段（2-3、4個月）語音修正期（5-8、9個月）學(xué)話萌芽期（9-12個月）2、言語知覺能力的三種水平（1）辨音水平（0-4個月）學(xué)會分辨言語聲音和其他聲音；辨別不同話語聲音的感知能力；能辨別語音差別（2）辨調(diào)水平（4-10個月）對父母的說話時表現(xiàn)情感態(tài)度的語調(diào)十分注意，能從不同語調(diào)中判斷出交

41、往對象的態(tài)度（3）辨義水平（10-18個月）（二）前言語階段的發(fā)音簡單發(fā)音階段（0-3個月）連續(xù)發(fā)音階段（4-8個月）學(xué)話萌芽階段（9-12個月）（三）前言語階段的交際1、產(chǎn)生交際的傾向（0-4個月）2、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4-10個月）3、擴(kuò)展交際功能（10-18個月）兒童的言語發(fā)展言語基本能力的獲得3歲左右的兒童已掌握了本民族中最基本的語音，到學(xué)前末期基本上可以掌握本民族的口頭語言。3-6歲學(xué)前兒童語言的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。學(xué)齡兒童開始學(xué)習(xí)書面語言（一）語音的發(fā)展在兒童的發(fā)音中，韻母的正確率較高，對聲母的發(fā)音正確率較低（二）語義的發(fā)展1、詞義的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量增加10-13個月，產(chǎn)生

42、最初的單詞3-6歲有逐年大幅度增長10歲能理解40000個單詞（2）詞類范圍擴(kuò)大名詞動詞形容詞副詞；實(shí)詞虛詞（3）詞義的理解準(zhǔn)確：擴(kuò)張與縮小2、句義的發(fā)展兒童對句義的理解早于對句子結(jié)構(gòu)的掌握4歲兒童基本理解并列復(fù)句，6歲兒童基本理解遞進(jìn)復(fù)句和條件復(fù)句（三）語法的發(fā)展1、單詞句階段（1-1.5歲)句子一樣的單詞；兩個單詞的句子；2、多詞句階段(1.5-3歲)（1）簡單句階段(1.5-2)（2）復(fù)合句開始發(fā)展(2-3)兒童語言發(fā)展的階段發(fā)展階段發(fā)展特點(diǎn)發(fā)出聲音的例子前言語階段（1歲之前）哭叫、發(fā)出咕咕聲、呀呀學(xué)語Waaah dadadada句子一樣的單詞（12個月）身體與不用語言表達(dá)的線索結(jié)合在一

43、起媽媽，糖兩個單詞的句子（18個月）修飾成分被加入到主題單詞中非常好的糖糖爸爸哪里多個單詞的句子（2歲到2.5歲）主語與謂語都包括在句子類型中她是一個好孩子爸爸在哪里更加復(fù)雜的語法變化（2.5-4歲)在句子中加入與插入很多成分,我想要一些牛奶類似于成人使用的結(jié)構(gòu)(4歲以后)能夠進(jìn)行復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性區(qū)別請問現(xiàn)在是什么時間（四）語用的發(fā)展1、說的語用技能前言語階段用其他交流工具輪流依次參與談話社會參照交流2、聽的語用技能的發(fā)展六、幼兒情感發(fā)展（一） 情緒表達(dá)的發(fā)展情緒的總的發(fā)展趨勢：從情緒表現(xiàn)的形式看，從外顯到內(nèi)隱；從情緒表達(dá)的內(nèi)容看，從生理需要到社會性需要1、最初的情緒表現(xiàn)布里奇斯：情緒分化理論，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。3個月：原始激動分化為痛苦和快樂兩種6個月：痛苦分化為憤怒、厭惡和懼怕12個月：快樂分化出高興與喜愛18個月：分化瓦解愛成人與愛兒童的區(qū)別，痛苦分化出妒忌24個月后進(jìn)一步分化2、兒童基本情緒發(fā)展（1）哭泣生理性啼哭：用以表示饑餓、冷、機(jī)體不適或疼痛等不快感覺。早期是自發(fā)性的、反射性的。6個月以后已不太啼哭心理性啼哭：在受到持