教師《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》讀后感

1、教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)讀后感閱讀法國生物學(xué)家與教育科學(xué)博士安德烈.焦耳當(dāng)學(xué) 習(xí)的本質(zhì)一書，使我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對學(xué)習(xí)有 了更深的思考。學(xué)習(xí)的目的，是希望學(xué)生能夠更有效地遷 移知識(shí)，應(yīng)用于生活場景中。對于一個(gè)人來說，激發(fā)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，“煉制”知識(shí)，理解知識(shí)，記憶知識(shí)，調(diào)用知識(shí)， 只有經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，用以分析 問題，解決問題，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生有 效學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。盧梭愛彌兒有言：讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一 切方法都會(huì)是好方法。沒有動(dòng)力就不會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣才能激 發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力呢？ “胡蘿卜”和“大棒”這兩種方法 是常用的方法，但是產(chǎn)

2、生的效果是短暫的。動(dòng)機(jī)的真正來 源是人的內(nèi)在需求。上屆學(xué)生接力寫書興趣濃厚，源于學(xué) 生強(qiáng)烈的寫作欲望。許多學(xué)生讀了校園小說，聊書時(shí)，學(xué) 生總喜歡將書中人物和班級(jí)同學(xué)對號(hào)入座，談?wù)摪嗉?jí)哪些 人和事，像書中哪個(gè)人哪件事。學(xué)生提議：把我們身邊的 人和事記錄下來，就是我們自己的書。愛讀書的學(xué)生積極 響應(yīng)，參與熱情高漲。為相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生決定 自由結(jié)組，接力寫書。學(xué)生課間主動(dòng)探討，請教老師。從 合作伙伴到主題選材，從擬定書名到構(gòu)思成文，從繪制插 圖到有目的閱讀，整個(gè)操作過程，學(xué)生自愿參與，老師只 做傾聽者，建議者，欣賞者，一改慣常的說教評價(jià)，等級(jí) 評價(jià)。學(xué)生交流過程中，老師用欣賞的眼光去表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

3、， 鼓勵(lì)進(jìn)步，學(xué)生評價(jià)時(shí)也需要肯定閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒同伴 好的表達(dá)和創(chuàng)意。學(xué)生在正面強(qiáng)化中，得到了肯定，獲得 了付出后的喜悅。因此激發(fā)了學(xué)生的寫作沖動(dòng)，許多學(xué)生 主動(dòng)參與，變一周一篇為一天一篇。盡管開始書寫時(shí)有許 多語言弊病，在不斷主動(dòng)寫作中，在輸出倒逼輸入的有目 的閱讀中，學(xué)生的書寫內(nèi)容越來越豐富，語言越來越流暢。 讀了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，究其原因，就是正面強(qiáng)化喚醒了學(xué)生 的寫作欲望，正面評價(jià)給了學(xué)生堅(jiān)持的動(dòng)力。持續(xù)的堅(jiān)持， 學(xué)生在書寫中提高了運(yùn)用語言文字的能力。為寫而讀，更 有效地規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的思辯能 力。二、“煉制”知識(shí)。學(xué)生光有興趣還不夠，還要主動(dòng)去“煉制”知識(shí)。“人 在

4、打鐵中成為鐵匠，在寫作中學(xué)會(huì)寫作?！闭驹诎渡峡从?泳的人，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。只有自己親身經(jīng)歷在水中的 撲騰才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)游泳?？磩e人騎車永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)騎車。 只有自己親歷和自行車的跌倒爬起，才會(huì)駕馭驅(qū)使自行車 為自己所用。知識(shí)的學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如果只聽老師 講解，自己不在閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系， 可能就不會(huì)真正掌握一門學(xué)科。想到一個(gè)繪本故事魚和青蛙的故事：在一個(gè)小池塘 里，住著魚和青蛙。他們倆是好朋友，都想出去看看。因 魚不能離開水，只好讓青蛙單獨(dú)走了。這天青蛙回來了， 青蛙告訴他外面有許多新奇有趣的東西。比方說“牛”吧, 青蛙說它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的椅角，吃青草 為生

5、，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿 這時(shí)，在魚的腦海里出現(xiàn)的牛的形象魚牛：在魚的身 體上加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合 理的，它根據(jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的局部信息，并將 該信息與頭腦中已有的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出了 “魚?！钡?形象。對魚而言，對各種魚的認(rèn)識(shí)就是他的元認(rèn)知。聽青 蛙的介紹只能說積攢一些信息，并不能稱為學(xué)習(xí)。把魚帶 到牛面前看一看，許多問題就迎刃而解。同樣，學(xué)生也靠 自己的元認(rèn)知理解世界，解碼信息。學(xué)生只聽老師的講解， 可能產(chǎn)生同樣的效果。學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”，才 能真正在體驗(yàn)中豐富自己的認(rèn)知，在實(shí)踐中提升自己的能 力。學(xué)生從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)交流

6、中構(gòu)建自己的知 識(shí)體系。這樣，“煉制”知識(shí)才有意義。三、理解知識(shí)。在“煉制”知識(shí)意義過程中，由于元認(rèn)知的影響，像 故事中“魚?！钡腻e(cuò)誤認(rèn)知一樣，學(xué)生解碼信息，構(gòu)建知 識(shí)，可能會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生。正確對待錯(cuò)誤，能及時(shí)把握學(xué)生 的認(rèn)知水平，在知識(shí)理解中提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)共體建 設(shè)中，俯下身來觀察學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，學(xué)會(huì)傾 聽學(xué)生的聲音，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的好方法。回憶教學(xué)吃水不忘挖井人時(shí)，一年級(jí)有些孩子畫句子不完整。 本單元語文要素是培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。原來遇到這 種情況，總是泛泛概括為“這孩子不認(rèn)真，理解能力差”。 構(gòu)建學(xué)共體課堂以來，我觀察發(fā)現(xiàn)，這些孩子帶著問題在 認(rèn)真閱讀，能畫出回答下

7、列問題的關(guān)鍵短語或半個(gè)句子。這應(yīng) 該是學(xué)生對詞語，短語，句子的概念模糊導(dǎo)致的。這些學(xué) 生能根據(jù)句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)數(shù)句子，但是不太明確兩個(gè)句 號(hào)之間（或句號(hào)嘆號(hào)間，或句號(hào)問號(hào)間）的內(nèi)容就是完整 的一句話。從觀察中反思，教學(xué)生數(shù)句子時(shí)僅能做到看標(biāo) 點(diǎn)數(shù)對幾句話，對學(xué)生認(rèn)識(shí)理解完整句子這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。應(yīng)該讓學(xué)生再進(jìn)一步讀一讀第一句話，第二句話在讀的過程中明確完整句子的概念認(rèn)知。在接下來的樹 和喜鵲一課，給學(xué)生補(bǔ)上了認(rèn)識(shí)完整句子這一環(huán)節(jié)教學(xué)， 以后再畫句子或回答下列問題，畫不完整的學(xué)生少了。正確對 待學(xué)生的錯(cuò)誤，能從學(xué)生認(rèn)知上真正解決了學(xué)習(xí)的問題。還有一年級(jí)孩子偶爾會(huì)有把字寫反的現(xiàn)象，圈畫生字 時(shí)

8、手指著這個(gè)生字圈不出的現(xiàn)象，對于我們成年人覺得不 可理解，這么簡單怎么會(huì)出錯(cuò)。一次聽心理專家講座，介 紹低年級(jí)學(xué)生把字寫反，不是孩子不認(rèn)真，不用心，而是 學(xué)生頭腦中接收的信息就是反著的模型。這是孩子認(rèn)知水 平發(fā)育不成熟導(dǎo)致的。我們作為教師正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤, 既是對孩子的尊重與理解，又是給學(xué)生學(xué)習(xí)成長的時(shí)間和 機(jī)會(huì)。另外，提出有認(rèn)知沖突的問題，讓學(xué)生在文本探索中 找到思考的快樂。程春雨老師在執(zhí)教百合花開時(shí)，在 學(xué)生說出百合花的美好品質(zhì)以后，提出了這樣的挑戰(zhàn)性問 題：我們發(fā)現(xiàn)百合花身上有許多優(yōu)秀美好的品質(zhì)，這種優(yōu) 秀的品質(zhì)讓我們很喜歡它，但是有人不喜歡它（野草和蜂 蝶鳥雀），野草、蜂蝶鳥雀為什么

9、不喜歡它？開始的時(shí)候它 們還嘲笑它，鄙夷它，為什么在百合開花之后它們不敢嘲 笑了呢？學(xué)生在傾聽、串聯(lián)、反芻、協(xié)同學(xué)習(xí)中，理解了 百合花無人欣賞，亦努力開放的人生態(tài)度。孫紹振教授如 是解讀作品中提到的“無理中的有理”，也是利用認(rèn)知 沖突獲得批判性思考，超越自己的原有思維，從而獲得認(rèn) 知方面的進(jìn)步。U!理解知識(shí)后，能更好的存儲(chǔ)和記憶知識(shí)。記憶知識(shí)越 豐富，存儲(chǔ)知識(shí)越系統(tǒng)，一個(gè)人的知識(shí)遷移能力才會(huì)越強(qiáng)。小學(xué)生正處于記憶的黃金期。正確的方法加持續(xù)的努力， 有利于學(xué)生知識(shí)的記憶。上一屆學(xué)生六年來，堅(jiān)持誦讀中 華傳統(tǒng)文化，積累了大量國學(xué)經(jīng)典。誦讀中增強(qiáng)了學(xué)生的 記憶力，促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，提升了學(xué)生的語

10、文素養(yǎng)。 五六年級(jí)，課文理解和日常寫作，許多學(xué)生經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典， 侃侃而談。如果一個(gè)學(xué)生能建立完善的知識(shí)體系，對各科知識(shí)和 技能熟煉掌握，綜合運(yùn)用能力和拓展提升能力就會(huì)很強(qiáng)。 記憶腦科學(xué)中強(qiáng)調(diào)：獲得長期記憶的知識(shí)才能被靈活 調(diào)用。知識(shí)通過人腦中的“海馬體”，被判定為“必要” 的信息，才會(huì)成為長期記憶的內(nèi)容。根據(jù)浩賓斯遺忘規(guī)律， 要想讓海馬體把信息判定為必要信息，我們要盡可能的傾 注全部的熱情和誠意，持續(xù)不斷的將信息傳送過去。成績 好的人其實(shí)都是在這樣努力著：即使面對一次又一次的遺 忘，也毫不氣餒，仍然反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)，直到構(gòu)建自己完 善的知識(shí)體系。五、調(diào)用知識(shí)。記憶的知識(shí)只有被調(diào)用才有價(jià)值。學(xué)習(xí)的

11、目的就是要 提取知識(shí)，在生活場景中應(yīng)用，用以解決問題。許多領(lǐng)域 的專家，都能創(chuàng)造性的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)遷移，能有效調(diào)用知識(shí)。大腦記憶時(shí)不僅會(huì)記憶 事物本身，同時(shí)還會(huì)記住對該事物的“理解方法”，然后 再利用這種理解方法，去發(fā)現(xiàn)潛藏在不同事物之間的“法 那么”和“共同點(diǎn)”。學(xué)會(huì)了一種事物，也就相當(dāng)于擁有了 學(xué)習(xí)其他事物的基礎(chǔ)能力。學(xué)習(xí)的水平越高，遷移的效果 就越好。向別人講述學(xué)到的知識(shí)，也能有效調(diào)用知識(shí)。你想記 住哪些信息，就把哪些信息講給自己的朋友或者家人聽。 一旦輸出了自己已經(jīng)記住的信息，各方面的關(guān)鍵詞就會(huì)關(guān) 聯(lián)起來。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向朋友或者父母講述上 課時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，講述中剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)就可以慢慢的滲 入腦中，相對于“輸入”，人腦更重視“輸出”。向人講 述還可以幫助我們確認(rèn)自己是否能夠充分理解那些剛剛記 住的內(nèi)容，或者有沒有什么弄錯(cuò)