研究性學(xué)習(xí)的思考與實踐

1、研究性學(xué)習(xí)的考慮與理論摘要:新的課程方案中設(shè)置研究性學(xué)習(xí),旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)觀念,強調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等;目前高中施行研究性學(xué)習(xí)主要有三種形式:(1)課程形式;(2)學(xué)科課程中研究性學(xué)習(xí)課題形式;(3)學(xué)科教學(xué)中的浸透形式。一近年來,研究性學(xué)習(xí)成了課程改革的一個亮點、課程研究的一個熱點。各大報刊紛紛載文研討研究性學(xué)習(xí),各種形式的研究性學(xué)習(xí)的研討會也隨之興起。這樣一種狀況,很容易讓人想起1992年的情景:1992年我國首次把活動課程列入?丸年義務(wù)教育課程方案?之中(國家隨后也公布了?活動課程施行指導(dǎo)綱要?,

2、活動課程的引人被人們稱之為我國課程改革與課程史上的一個里程碑),當(dāng)時在理論界人們討論與研究活動課程的劇烈程度、一線老師對活動課程的態(tài)度與認識程度以及學(xué)校開設(shè)活動課程的狀況幾乎與今天人們討論研究性學(xué)習(xí)的情形一模一樣。時隔10年的兩次課程改革,在中小學(xué)校和理論界出現(xiàn)了幾乎一樣的境遇,這不能不引起人們的疑問與反思。這里為了防止沖淡主題,我們不去全面地比擬這兩次課改的詳細情況,但是是否會產(chǎn)生這樣的嫌疑呢?10年(或更短)之后研究性學(xué)習(xí)是否會碰到活動課程同樣的遭遇:研究性課程同樣被其他的課程所代替(即前文提到的研究性課程是權(quán)宜之計還是長久之策)?對此,如今有一種觀點認為不是這樣的:即使各門學(xué)科有效浸透了

3、研究性學(xué)習(xí)方式,也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程l;當(dāng)然也有人認為不是如此。筆者同意后一種觀點。假如撇開課程改革的周期性變化等相關(guān)規(guī)律這一點不說的話,新一輪的課程改革的主導(dǎo)思想或者說主要目的就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)觀念,強調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等等,課改中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的根本目的就在于此。作為一種課程,研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對獨立的、有方案的學(xué)習(xí)時機;也就是在課程方案中規(guī)定一定的課時數(shù),以便有利于學(xué)生在老師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進展研究,并在研究過程中主動地獲取知

4、識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2所以,研究性學(xué)習(xí)課程是指向于研究性學(xué)習(xí)方式的定向型課程。3正因為如此,我不贊成在研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念上大做文章,不提倡做一些無意義的、無(也不可能有)休止的爭論,而應(yīng)該把注意力和著力點放在這樣幾個方面上:挖掘研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生開展和教學(xué)理論的價值,研究在學(xué)科教學(xué)中如何理論研究性學(xué)習(xí)方式,討論研究性學(xué)習(xí)課程的施行措施和策略以及老師的教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變等。二由此可見,研究性學(xué)習(xí)無論作為一門課程(為強化某種特殊目的的實現(xiàn)),還是作為一種學(xué)習(xí)方式(人類學(xué)習(xí)方式的應(yīng)有之意),其根本的宗旨在于實現(xiàn)教育教學(xué)目的的轉(zhuǎn)移(社會開展、人的開展、科學(xué)研究的進步等多方面的要求),彌

5、補過去教育教學(xué)目的中人的開展(培養(yǎng))中的缺陷,糾正過去教育教學(xué)目的中人的開展(培養(yǎng))中的缺乏(甚至是錯誤)。筆者認為,著眼于將來,立足于如今,在新時期的教育教學(xué)目的中應(yīng)更加側(cè)重以下幾個方面:(1)主體意識與主體才能;(2)過程與體驗、合作與關(guān)心;(3)理解社會與認識社會、責(zé)任心與使命感;(4)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的意識與才能,包括從學(xué)科內(nèi)部,也包括從各種實際中(生活實際、消費實際、游戲等);(5)搜集信息、處理信息、研究問題、解決問題的才能;(6)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、科學(xué)精神。三探究是人的一種天生的本能,是人類的一種生存方式,同時也是科學(xué)開展的根本途徑，所以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

6、學(xué)習(xí)方式是應(yīng)有之意。同時我們又看到,它與常規(guī)教學(xué)中的承受性學(xué)習(xí)相比,有其自身的特點,比方說它更加強調(diào):(1)在研究中學(xué)習(xí)(而不主要是在書本中學(xué)習(xí))和學(xué)習(xí)研究(而不主要是學(xué)習(xí)知識);(2)需要學(xué)生的智力、動手操作的高度參與;(3)需要由問題或設(shè)計任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的起點:(4)需要經(jīng)歷、體驗、觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種探究過程;(5)研究、學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)形式多種多樣,比方可以是研究論文、調(diào)查報告、模型、展板、主題演講、口頭報告、研究筆記,也可以是一項活動設(shè)計方案等;(6)通常需要合作、交流、表達;等等正是研究性學(xué)習(xí)具有這些特點和要求,所以它可以在較大程度上實現(xiàn)上述教育教學(xué)目的。這里需要特別重申:

7、決不能又走向另一個極端,拋棄承受性學(xué)習(xí)(或昕講式學(xué)習(xí)或其他)而只重視研究性學(xué)習(xí)。我們的觀點是清楚的,即倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化與多樣化,學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異,也要詳細問題詳細分析。強調(diào)研究性學(xué)習(xí),其意義不只是學(xué)習(xí)方式的簡單增減問題,將導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念與方式的一系列轉(zhuǎn)變,比方可以有(1)由以外在的學(xué)習(xí)目的為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在的學(xué)習(xí)目的為主;(2)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)、主動探究、自主管理;(3)曲過多的從聽中學(xué)、從看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖烁咨系亩喾N方式的學(xué)習(xí),如在做中學(xué)、在說中學(xué)、在畫中學(xué)、在試中學(xué)、在研究中學(xué)、在理論中學(xué)、在交往中學(xué)、在玩中學(xué)等等;(4)由以個人學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€與小組學(xué)習(xí)、個人與合作學(xué)習(xí)

8、相結(jié)合刊5)由以知識學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H包括知識、技能,還包括才能、態(tài)度、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、精神、觀念(科學(xué)的、人文的、藝術(shù)的);(6)由書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源藶楦椎幕诨顒拥膶W(xué)習(xí)、基于生活的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí);(7)由以認知為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿说恼J知、情感等全方位投入、關(guān)涉生命的過程;(8)由封閉的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程;(9)由班級、在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)(時間維度)、社會學(xué)習(xí)(空間維度);(10)由機械記憶式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵讵毩⒖紤]的根底上的創(chuàng)新學(xué)習(xí);等等。由研究性學(xué)習(xí)的特點與要求可知,促進學(xué)生有效探究是需要一些條件的。就內(nèi)部條件而言,除了更多的需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興

9、趣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機為前提外,也需要高程度的認知技能、思維品質(zhì)及意志品質(zhì);就外部條件而言,比方主要有(1)必須將學(xué)生置于有意義的情景中,并引導(dǎo)他們提出問題或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);(2)必須為學(xué)生開展探究提供必要的時間和空間,并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?(3)必須組織有效的交流與表達,幫助學(xué)生在自己探究的根底上加深認識,到達教學(xué)目的。四就目前高中來說,旨在浸透研究性學(xué)習(xí)方式的高中教育主要有三種形式:(1)課程形式;(2)學(xué)科課程中研究性學(xué)習(xí)課題形式;(3)學(xué)科教學(xué)中的浸透形式。顯然,根據(jù)上文我們的觀點,第三種形式是貫穿于高中三年的各科教學(xué)甚至每堂課之中,這是現(xiàn)行課堂教學(xué)需要

10、改革的一個重要方面。根據(jù)筆者的觀察和講究,現(xiàn)行課堂要高度重視學(xué)生提出問題、研究問題的意識和才能的培養(yǎng),重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深層次的參與,重視合作與交流;第二種形式依學(xué)科而定。比方現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程必修中給出了4個參考課題(數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用,向量在物理中的應(yīng)用,線性規(guī)劃的實際應(yīng)用,多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等),選修中又給出了5個參考課題。另外,根據(jù)我們的經(jīng)歷,高三年級的總復(fù)習(xí)可以廣泛采用研究性學(xué)習(xí)的方式,主要是專題研究,比方數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中可以設(shè)計這樣一些專題指導(dǎo)學(xué)生研究:函數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用與實際應(yīng)用,不等式的證明與應(yīng)用,復(fù)數(shù)的應(yīng)用,三垂線定理的應(yīng)用,異面直線間隔 的求法,各種數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用(如數(shù)形結(jié)

11、合思想、變換思想、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等)。至于第一種形式,高一年級重點是結(jié)合新生實際介紹新的學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí)的一般性問題,并充分利用高一、高二年級的假期開展廣泛的研究性活動。顯然,無論是上述哪種形式的研究性學(xué)習(xí),首先都必須強調(diào):(1)施行形式的設(shè)計一定要根據(jù)探究的程序(或者說心理過程);(2)教學(xué)組織的形式,就時間、空間、構(gòu)造上必然是多樣的,強調(diào)的是人人參與、自主參與:(3)老師的角色更多的是指導(dǎo)者與合作者,而且要根據(jù)不同的問題與課題、不同的情形施行不同的指導(dǎo);(4)考核的方式與評價的方法要重點突出開展性、過程性、多元性。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程,就其如何施行問題,筆者在文一中作了較為詳細的

12、介紹。這里我們再強調(diào)兩點。其一,課題的選擇要三結(jié)合：結(jié)合本地實際,結(jié)合學(xué)生實際,結(jié)合(指向)學(xué)習(xí)目的與教育目的;其二,目的或目的的厘定顯得非常的重要,因為無論是內(nèi)容的選擇還是方法確實立,都必須圍繞目的來進展。我們將它的目的初步定為:(1)可以利用資料室、圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源,搜集資料或信息,并妥善處理資料,形成自主獲取信息的才能;(2)學(xué)會運用所學(xué)知識和才能,主動地從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、人的自我領(lǐng)域等方面的問題,提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題;(3)具有自主制定研究活動方案的才能,包括安排研究活動的時間、過程、根本方法、人員、條件等要素;(4)初步理解和運用觀

13、察、調(diào)查、實驗、自然與社會考察等一般的研究方法的根本操作方法,可以模擬這些研究方法的根本程序,展開研究過程;(5)可以通過問題探究,個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調(diào)查、考察等研究報告或研究小論文,可以得出結(jié)論;(6)通過與其他學(xué)生的交流,報告研究過程的體會與心得,大膽地向別人匯報自己的研究成果,養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和才能;(7)可以在探究過程中大膽質(zhì)疑,敢于提出新的設(shè)想或思路,體驗到研究的樂趣,增強探究的愿望,形成通過探究進展學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷地養(yǎng)成探究興趣,具有較強的探究意識;(8)可以通過開展關(guān)于自然問題、社會問題和學(xué)生自身問題的探究,主動地獲得有關(guān)自然、社會和自身的知識,認識和

14、理解我國的根本國惰,理解我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),具有環(huán)境保護意識、國家意識、世界意識、競爭意識、合作意識以及強烈的社會責(zé)任感。對于學(xué)科課程中研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué),學(xué)科與課題不同,施行過程或教學(xué)形式有所差異,但下述方案可供參考(括弧中舉例說明):(1)活動名稱(如數(shù)學(xué)中數(shù)列在貸款建房中的應(yīng)用);(2)課題(如數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用);(3)科目(如高中數(shù)學(xué));(4)年級和學(xué)期(如高一上學(xué)期);(5)學(xué)習(xí)目的(從知識、技能、情感、態(tài)度等多個方面來確定);(6)時間(應(yīng)該是某一個范圍);(7)地點(如某市某中學(xué));(8)材料(如科學(xué)計算器、新建樓房的模型);(9)步驟(比方有明確課題范圍、確定研究方向、制

15、定研究方案、搜集信息資料、研究與整理、表達研究成果等);(10)參考資料(如銀行貸款規(guī)定、分期付款的案例、風(fēng)險評估常識等);(11)評估(主要寫定性評語);(12)變例(如把貸款問題變?yōu)椴患{個人所得稅的教育儲蓄問題,后者應(yīng)考慮復(fù)利)。對于學(xué)科教學(xué)中的浸透形式,本質(zhì)涉及教學(xué)觀念的更新,乃至教學(xué)體系的變革。比方過去的政治課教學(xué)常常局限在理論灌輸、死記硬背,然而研究說明借助研究性學(xué)習(xí)可以凸現(xiàn)政治課特色:借助研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和廣延性,來凸現(xiàn)政治課教學(xué)的時效性,依托研究性學(xué)習(xí)的自主參與性(親歷性),來凸現(xiàn)政治課的理論性,憑借研究性學(xué)習(xí)的合作、溝通的社會性,來凸現(xiàn)政治課的思想性(教育性)4我們認為,

16、課堂教學(xué)中浸透研究性學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于課堂設(shè)計和施行能否指向前文第三局部所說的觀念的變化,所以指向研究性學(xué)習(xí)(目的)的課堂教學(xué)設(shè)計和施行要充分考慮以下幾點:(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生必須構(gòu)成問題,同時還應(yīng)具有研究的可能性、必要性及現(xiàn)實性;(2)注重發(fā)現(xiàn)、猜測、實驗、調(diào)查、探究、訪談等過程與方法:(3)老師的角色重在開發(fā)、組織、指導(dǎo)、合作、互動等;(4)評價中要注重知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向:知識的不確定性、變易性、境域性、開放性、互動性、價值性等;(5)在操作層面,一般要設(shè)計指導(dǎo)語。比方在語文學(xué)科教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,探究的指導(dǎo)語可以從四個方面來設(shè)計(共12條)。(1)獨特感受與個人體驗:讀完這篇課文后,你

17、最強烈的第一印象或感受是什么?這篇課文你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情境和形象說出自己的體驗)有沒有你不喜歡的地方?說說理由有什么疑問?說說文中你不理解的地方。(2)理解感悟與整體把握:你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情?為什么?從文中你體驗到了什么?你從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益啟示?(當(dāng)然,這啟示不一定是作者想激發(fā)的,而且每個人的啟示可能不同。)你如何評價作品的思想感情傾向?(盡可能聯(lián)絡(luò)作品的文化背景)(3)課文分析與鑒別欣賞:你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(推敲、體味重要詞句)你覺得這部作品在寫作思路上有什么特點這部作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?你認為它可借鑒的表達技巧是什么?(4)反思評價與親身理論:對這部作品你是否有修改建議,文中哪些語句你想交換成新的語句