信息技術經驗交流材料

1、信息技環(huán)境下培養(yǎng)學生主學習能力研究包頭市昆區(qū)鋼鐵大街第三小學趙文雍一、問的提出21 世紀是以信息化為主要標志的新時代息化時代里知識數量成倍數增長， 知識的流動性不斷增強,知識更新周期不斷縮短整個人類生活在不斷涌進“信息 海洋中 以計算機技術和網絡、通訊技術為主要標志的信息技術作為現代科技革命的 基礎和核心，已滲透社會的各個領 ,影響和改革著人們的工作方式、學習方式以及 思維方式在教育領域里引發(fā)著一場深刻的變革使教師作為知識的傳授者的地位正 在被削 , 學習者的主體地位被充分體現 而息技術作為教學輔助工具以及強大的 認知工具，為學習者創(chuàng)造了形象生動的真實空間的模擬，以“學”為中心的教學將會 取代

2、以“教”為中心的教學模式，而不同的學習方式很大程度上決定著一代人的基礎 學力.因此， 世紀是現代教育技術競爭的世紀，更是青少年學習方式、學習能力競 爭的世紀,它呼喚著信息網絡環(huán)境下新的學習方式構建。二、課研究的目的我校申報的信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力的研究于 2009 年 5 被立項為內蒙古自治區(qū)基礎教育科學“十一五”規(guī)劃課題子課題。通過此項研究,所要達到的目的是：建立校園信息網絡系統(tǒng)，營造全新的信息化育人環(huán) ;培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的新型 教師隊伍；尋求提高學生自主學習能力的方法、經驗和管理機制；優(yōu)化學生的學習資 源，提高學習資源的利用率，從而促進學校整體的教育質量、科研水平與辦學效益大

3、幅度提高.三、理依據1。有關概念界定：信息技術:指人們獲取、存儲、傳遞、分析、處理信息的各種技術自主學習：是元認知監(jiān)控的學 ,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要 求積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程我們“自主學習理解為： 在教學過程中，有目的地培養(yǎng)學生的學習意識，做到“能學激發(fā)他們強烈的學習 興趣，做到“想學;掌握一定的思考方法和學習策略，做到“會學養(yǎng)學習的意1志品質，做到“堅持學2。理論依據：建構主義學習理論認為識不是通過教師傳授得到是學習者在一定的情境, 借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助利用必要的學習資料通過建構意義的方式 而獲得。對此我們作如下理 :其一建構主義學習理

4、論強調以學生為中心，學生是學 習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、 在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質上是一致的 ,因此，自主學習是建構 主義學習理論的有益實 ;二教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構 意義的幫助者促進者,這與自主學習主張的以學生為主體,教師是學生自主學習過程 重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境多媒 體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創(chuàng) ,建構主義學習環(huán)境得已實現的物 質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。3。政策依據礎教育課程改革綱要（試行明確指出大力推

5、進信息技 術在教學過程中的普遍應用促進信息技術與學科的整合逐步實現教學內容的呈現 方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢 ,為學生的學習和發(fā)展提供豐 富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具.”這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。四、課研究的方法文獻資料法、行動研究法、個案分析法、經驗總結法。五、課研究的實施（一）準備階段的主要工作1。確定實驗對象在這一階段，我們初步確立的實驗教師分別是我校語文、數學、英語教師：蘇日 娜劉晗浦江慧霞進行信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生英語自主學習能力的實驗研究， 康美霞、楊萌進行信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生數學自主學習能力的實驗研究，馮濤、季 新茹王

6、婭妮進行信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生語文自主學習能力的實驗研究這些教師 都是教學認真業(yè)務能力強的教學骨干中獲區(qū)級學科帶頭人一人區(qū)級教學能手、 內蒙青功賽一等獎兩 ;包頭市、昆區(qū)級青功賽一等獎三人；區(qū)級電教優(yōu)質課一等獎 一人.2確定的實驗班級是語文學科：五年 一班、五年三班、二年六班；數學：二年一 班、五年三班；英 :三年六班、四年一班、五年四班這樣分學科分階段的實驗，可 以為課題研究提供豐富的實驗資料。2。采用實驗措施為了確保實驗的有效開 ,驗初期組織實驗教師制訂了詳細的課題研究方案和 計劃.）每位教師每天在自己的課堂教學中，努力搜尋和發(fā)掘教材中可以用信息技 術激發(fā)學生自主學習的內容進行教 ,勤于將

7、自己從課題研究中獲得的教學理念轉化 作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實逐步積累經驗然后從 中選取有代表性的案例進行記錄和反思，以便更好的激發(fā)學生學習的興趣。每周五組織課題學習，由電教課題組老師學習 “信息技術小學學科教學的 有效整合研究課題研究的實驗方案、如何制作 育信息化理論與實踐模式 信息技術與現代教育技術應用等理論知識除此之外,我們還要求教師進行自學， 學習相關理論書 ,學習信息技術的應用，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論 知識，提高教師的信息技術水平，做好資料的收集和存檔工作(3月召開一次實驗教師研討會議教師將自己的實驗情況進行匯報和展示， 交流實驗中的體會、反思

8、，解決實驗中的困惑，介紹自己是如何在信息技術環(huán)境下培 養(yǎng)學生自主學習能力的，征詢大家的建議，以便進一步修改和充實自己的設想，更好 的進行教學實踐將在上次研討活動中的設計進行修改后課堂教學中進行實踐, 觀察和記錄實驗的效果，以及學生的反映情況，并及時的將自己的感受進行反思，同 其他教師進行商 ,可以隨時改進和調整自己的設計。同時在個人實驗階段，也提倡 教師們相互間參與課堂實踐過程便于大家在下次的匯報交流中更有內容可講避免 空洞漫無目標.(4)每月對典型學生學習狀況進行跟蹤分析進行個案記錄從中尋找課題研究進 展的突破口。(5）每學期至少進行一次課堂教學觀摩，集中的展示教師的課堂教學，反映教師 實驗

9、研究的成果 .過說課、評課、反思、交流，進一步調整實驗思路，以便進行反 思后的再實踐活動。3。實驗資料的準備3為了留有第一手的實驗資料，實驗初期我們就共同商定了實驗資料的范圍有： （1）有關實驗研究的精彩片段、反思及評價；（2）有關實驗的論文;(3）學生日記、手抄報、學具等；（4）課題個案記錄表,每月兩張；（5）教師研究中的困惑及問題的解決，每學期一張；（6)課題學習資料一覽表，每學期一張；（7）課題實施情況記載表；（8）學困個案追蹤反饋表，每人每月 張；(9）課題研究教師獲獎和學生獲獎復印件；（10）實驗教師的成長手冊每學期一本。（11）收集自己的一些創(chuàng)新性實驗材料4。實驗的后勤保障（1）學

10、校重視，規(guī)范管理，營造實驗的良好氛圍。為了確保實驗的實效性，加強實驗研究的管理力度。我們建立了以校長為組長 教研人員、教導主任和實驗教師為課題成 ,明確提出了關于實驗老師和學生的具體 培養(yǎng)目標及實驗的原 .實驗過程中 ,校長、教導主任全員參與活動過 .實驗中 期，完善了我校的教科研制度、電化教育管理制度等，使實驗有序進行。要求教師每 學期有課題計劃和總結，有教案或案例片段，有學生的實踐作業(yè)。學校還盡其所能， 增強了人力、財力、物力的投 .經費極其緊張的情況下，讓實驗教師外出學習， 購買課題實驗所需的教具、書籍或物品等，為課題實施創(chuàng)設方便條件尤其像信息技術不同于其他課題，它需要更多的影像資料，所

11、以，為了便于教師 資料查詢,擴大教師的視野，學校配備了 17 套多媒體設備，各辦公室都配置了電腦， 便利教師上網查資料教師開展課題研究活動提供廣闊的學習空間買了照相機、 攝像機、刻錄機及相當數量的教學軟件、光盤、投影片、錄像帶、錄音帶等，現在又 正在安裝白板,這一切都充實了教育教學資源庫。我們還以實驗教師為主，成立了電教課題 ,主要負責全校的信息技術培訓，課 件制作網頁管理等,進一步督促實驗教師進行課題實施的理論與實踐相結合,改進教 學，提高教師的綜合業(yè)務素質.4（二）實驗階段的主要工作1.加強培訓,更新觀念，提高教師隊伍素質為了能使實驗順利進 ,校加大了對教師的培訓力度，除了定期進行理論學習

12、 外還聘請信息技術水平高的教師對實驗教師進行信息技術培訓選派實驗教師參加 由內蒙古電教館承擔的自治區(qū)基礎教育學科 “十一五”規(guī)劃課題信息技術與中小 學學科教學整合的研究的初、中期培訓。另 ,們也觀摩了各級各類的課堂教學 比賽、案例研討等活動。2.共同探討，不斷反思，提高教師的業(yè)務能力在課題實驗的過程中，課題組成員定期開放研討課、示范課 .參加實驗的老師每 人每學期至少上使用一次信息技術公開課 并，參加課后研討活動，對存在問題 , 實驗教師共同交流、共同探 ,經過聽課 -評課-指導-到再聽課-再 評課 -再指導的反復運作，實驗教師終于從反復的操作過程中感悟到，當信息技 術與其它學科整合，運用現代

13、教學手段輔助課堂教學時，不僅優(yōu)化了教學效果，提高 了課堂教學容量,減輕學生課業(yè)負擔，更提高了學生的自主學習能力在實驗中，我們課題組的全體教 ,我們的假設和構 ,過多次的實踐 - 結-再實踐-再總結本上形成了信息技術環(huán)境下學生自主學習的類型要有：(1）利用信息技術導入新課，激發(fā)學生學習新知的興趣；（2）利用信息技術創(chuàng)設情境，形成自主學習心向（3）利用信息技術創(chuàng)設自主探索空間。促成自主學習（4）利用信息技術著力學法指導，提高學生自主學習能力（5）利用信息技術培養(yǎng)學生搜集、整理資料，自主參與課堂學習例如：季新茹老師在講授圓明園的毀滅時，就將八國聯(lián)軍對中國的瓜分的示 意圖和視頻資料制成了課件，讓學生很

14、直觀的對所學知識有所了解 ,取得了很好的教 學效果。王婭妮老師在講授詹天佑一課時，制作了教學課 .制作時就留下了兩張 空白的幻燈片主要目的是讓學生自己來展示在網絡上找尋的相關資料一節(jié)課下來 收效很好.我在講授鳳辣子初見林黛玉時，從網絡上下載很多的圖片和視頻資料，在上 課時給學生播放,當王熙鳳出場的場面一幕一幕再現時學生對王熙鳳的穿戴、語言、5性格有了更深刻的了解學生還帶來了自己搜集的相關資料主動對王熙鳳這個人物 進行分析，更深入的理解了文本。劉晗在講授英語四年級課文 時從網絡上下載了許多關于英國美國 以及中國的相關名勝古跡的圖片幫助學生通過圖片直觀感知各國的風景還從網絡 上下載了于中國許多城市

15、的視頻可以讓學生從學習英國聯(lián)系到其他國家的學習讓 學生在感知中可以得到自主學習的機會.高慧霞在講授 This is a nice girl ，自己制作了一些關于人物特點的圖片， 讓動態(tài)的圖片做出一些相關的表 ,生可以直觀觀察到圖片中的表情然后聯(lián)系到相 關的單詞，從而引入本課重點詞語?？得老祭蠋熢陂L方形面積計算這節(jié)課時,先用課件出示兩個圖形,讓學生想 辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較 ,有的學 生用 1 平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，康老 師又提出新問題要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法 嗎？學生們領悟到這

16、種方法太麻煩也不實際.那么有沒有更簡便的方法求圖形的 面積呢？疑問萌發(fā)起學生求知的欲 ,他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課學生 始終處于積極主動的狀態(tài),學得興趣盎然，不僅掌握了知識,還激發(fā)了他們的求知欲.一個又一個的案例證明實施信息技術與學科教學的整合可以促進學生主動學 習.3。提出了“信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習”的教學模式。經過兩年的實驗，我們總結出了“信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習”的教學模 式“創(chuàng)設情境-主動質疑自主學習師生互動-匯報交流 改變了傳統(tǒng)課堂 教學的“復習新授練習小結作業(yè)”為主的課堂教學模式。第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境在教學中為學生提供形象逼真色彩鮮明的畫面動畫、 音頻、視頻等

17、，創(chuàng)設問題情境，把學生引入教學內容的情境之中 ,發(fā)求知的興趣， 使學生處于積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)主動質疑能力。第二環(huán)節(jié)是基于第一環(huán)節(jié)的基礎上讓學生積極主動地進入到探究新知的活動中， 提出自己想知道的問題。第三個環(huán)節(jié)是自主學 ,師大膽放手讓學生操作，引導學生自己去解決問題， 有目的的進行自學.6第四個環(huán)節(jié)師生互動，教師歸納本課的學習重點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 第五環(huán)節(jié)是匯報交流、展示成 .通過學習，學生根據主題發(fā)表見解，匯報學習收獲 ,展示自己探索成果。學生從不同角度去發(fā)現知識、理解知識，從而提升了學 生的學習效果.下面 ，我以科學課聲音的產生這節(jié)課加以說明論證。聲音的產生是蘇教版義務教育課程

18、標準四年級上冊第三單元的內容。要求讓 學生知道聲音是如何產生的所以課的開始,我首先創(chuàng)設了這樣的情境讓學生把眼 睛蒙住，用課件播放各種聲音，學生猜測是什 ,下激起了學生的學習興趣，又說 出了很多生活中的聲音，接下來讓學生質疑，提出想要研究的問題，根據課件中出示 的實驗材料自主選擇實驗用具，確定實驗方法，進行實驗，學生記錄下實驗過程中的 疑惑和經驗進行全班交流教師把這些學生所得和疑惑出示在大屏幕上學生再改進 自己的實驗,進行匯報交流、展示成果,效果非常的好。4.提出了實驗中需要注意的問題在開始實驗時實驗教師盲目實驗毫無頭緒,經過一段時間的整理逐漸能夠把 信息技術手段貫穿在課堂教學的每一環(huán)節(jié) ,取得

19、最佳的教學效果。因此，總結出了 一些實驗中應該注意的問題:(1要選取合適的呈現形式要想取得好的效果就要根據趣味性動態(tài)性原則， 選取恰當的呈現方式使課堂情境的內容和形式得到完美的統(tǒng)一具體來說有以下二 種選取方法：a.盡量選取動態(tài)式呈現問題情境。將書本上靜態(tài)的情境轉變成學生動態(tài)的活動， 使學生在主動參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法，獲得學科知識。b.多種方式綜合應 .如教材中提供的素材編成小故 ,把小動物進行擬人化 的處理 配上多媒體課件、圖片或聲音，使學生身處童話動物世界，增強學習的趣味 性，可有效地調動學生學習的積極主動性。（2)要把握問題情境的呈現時機能直接從網絡上照抄照搬,要結合學生實

20、際； 教師要把查找到的資料進行二次整 ,使查找到的資料真正的為學生學習服務，確實 能激發(fā)學生的學習興趣，主動參與課堂學習.(3）展示的相關資料不能太多，否則會喧賓奪主。(4）選用的課件要密切貼合當堂課的教學目標否則就成了花架子。7六、實成果1.學生方面）在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使 學生的主體地位得以真正確 ,使自主學習、探索學習、得以真正實現，使終身教育 和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。（2在教學過程中,用多媒體給學生呈現知識重難點教給學生探索知識的方法， 學生勤于思考 ,善于發(fā)現,于質疑 ,經和體驗探究知識的過程，在探究過程學生認 真地

21、去觀察，反復地比,猜測,廣泛地采集提取信息，獨立地去思考，歸納，分析和 整理，還傾聽他人的想法，主動參與了課堂學習。（3）課堂教學中,利用信息技術從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具 體生動地呈現自學信息為學生提供了豐富的感性知識及經驗學生的思維能力得到 提高。2.教師方面（1）教育觀念得到轉變全體實驗教師在實驗中邊學習邊思考，理論水平得到不斷提高，較全面、系統(tǒng)地 掌握了現代化教育實驗的理論知識吸取了一批最新的教育成果把握了現代教育技 術課題實驗的基本框架，轉變了教育觀念。(2）科研能力得到提高這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到 加強，科研水平得到顯著

22、提高。實驗教師都能熟練操作各種電教設備，并且能夠從本 學科的教育原理入手,各自尋找適合自己教學的計算機平臺.（3)教學方法得到改變課堂上師生、生生互動交流、平等對 ,處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂， 給學生以美的熏陶。經過兩年多的研 ,我們初步得出學科與信息技術整合教學的一 般方法。七、實努力方向1.本課題實驗思考學校老師運用信息技術與學科整合進行教學活 ,就應著眼于學生身心全面發(fā)展 的需要，從學生發(fā)展目標出發(fā)。經過兩年多來的課題研究，我們在課題研究領域不斷8探索.有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。）雖然“信息技術與學習學科教學的有效整合”是一種發(fā)展的必然趨勢，但 目前還處于一種實驗階段，還未真正普及。這其中有硬件建設的因素、也有理論上的 原因 ,當然更主要的是廣大育管理者和教育的實踐者的觀念轉變問題，所以我們要 抱著實事求是的態(tài)度進行研究.（2由于在教育理論界對整合教學的理論和模式還沒有定論必然會給研究帶來 一定的難度。）信息技術是促進學生學習的強有力工具，但我們申報的是全校性的研究課 題，像有一些學科，如體育、音樂如何與信息技