《可能性》教學(xué)反思(15篇)

1、第 頁可能性教學(xué)反思(15篇)可能性教學(xué)反思1 解決問題時(shí)從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)踐擲硬幣，探討嬉戲規(guī)則的公允性，通過小組合作，統(tǒng)計(jì)全班拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半，然后出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。讓每個(gè)學(xué)生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作溝通中感悟。 整節(jié)課的練習(xí)是由各種活動貫穿其中，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”、“設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤嬉戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性，整節(jié)課在學(xué)生的主動參加、民主和

2、諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。 本節(jié)課的教學(xué)活動也存在很多不足： 1、在教學(xué)過程中，語言的組織、連接不夠簡練，過度不夠自然； 2、課件操作、連接不夠嫻熟； 3、拋硬幣嬉戲結(jié)束時(shí)沒有剛好收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參加后面的教學(xué)活動。 可能性教學(xué)反思2 這節(jié)課我是通過猜想驗(yàn)證推斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的. 1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特殊感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我

3、在課的一起先,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎嬉戲,讓學(xué)生親自參加抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)料可能性的閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、揣測中對可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動性和主動性。 2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球試驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)試驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸

4、到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作試驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)料的。 生活中的推理是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的事務(wù)和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不行能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學(xué)生比較主動、主動地在嬉戲中探究，對推理活動興致較高，部分學(xué)生對簡潔的推理已具有一些自己的閱歷。我利用教材創(chuàng)設(shè)的調(diào)皮、笑笑、小明參與愛好小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對生活中某些事務(wù)或現(xiàn)象進(jìn)行推理、推斷的過程，通過貼近生活

5、的實(shí)例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)嬉戲激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步駕馭肯定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。 最終，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后接著努力探究，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的勝利愉悅。 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，增加了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時(shí)，對生活中某些現(xiàn)象按肯定的方法進(jìn)行了推理，培育了初步的邏輯推理實(shí)力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思索的過程，并與同伴進(jìn)行溝通合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。 可能

6、性教學(xué)反思3 可能性是一節(jié)實(shí)踐活動課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和溝通的機(jī)會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”。同時(shí)，也讓學(xué)生通過“揣測試驗(yàn)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過程，并且培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通的實(shí)力。 在課堂教學(xué)中，我主要創(chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)

7、進(jìn)行教學(xué)。 一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。 上課伊始，我用平常日常生活中常見的抽獎嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著就是在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事務(wù)來讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過可能性的學(xué)問，但在做推斷的時(shí)候精確率高達(dá)101%，這也是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的學(xué)問水平動身，這樣才是事半功倍。 二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。 讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球嬉戲，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過程，體會可能性是有大有小。 通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，整理

8、，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲得學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動中，并培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。 三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎的人數(shù)多嗎？獲哪種獎項(xiàng)的機(jī)會比較大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更

9、加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的主動性很高。 從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí)，我又留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩、熟識的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過本科組其他老師的點(diǎn)評，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué) 可能

10、性教學(xué)反思4 一，教材分析 理解現(xiàn)實(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷,教材選取了學(xué)生特別熟識的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境,引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還通過大量的生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),目的是使學(xué)生主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與的聯(lián)系。例1以老師的兩個(gè)問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個(gè)問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。通過學(xué)生的回答“三種狀況都有可能”“不行能是跳舞”等，讓學(xué)生初步感受簡潔隨機(jī)事務(wù)中全部可能發(fā)生的可能性是相同的?！白罱K只有一張了，小雪可能會抽到什么？”

11、給學(xué)生留下思索、探討、溝通的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對學(xué)問的理。 二、心得體會 1.這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步體驗(yàn)事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“可能，不行能，肯定”等詞語來描述隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性。在活動過程中，使學(xué)生能夠列出簡潔試驗(yàn)中全部可能發(fā)生的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“猜想-實(shí)踐-驗(yàn)證”的過程，培育學(xué)生的猜想意識，表達(dá)實(shí)力以及的推斷和推理實(shí)力，讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)。使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。 2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克嬉戲，墨粉筆的嬉戲，體會事情發(fā)生的可能性，在玩中學(xué)，在玩中學(xué)會用“可能，肯定，不行能

12、描述”事情發(fā)生的可能性。然后PPT出示練習(xí)。說一說，連一連，生活中的可能性，數(shù)學(xué)中的可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。 3.在這樣的教學(xué)活動中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。讓使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的。能列出簡潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡潔事務(wù)發(fā)生的可能性大小逆推比較事務(wù)多少。 4.學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，并能夠運(yùn)用可能性的學(xué)問解決生活中的問題，漸漸對統(tǒng)計(jì)與可能性學(xué)問產(chǎn)生愛好，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。也抓住了教學(xué)重點(diǎn)。讓大部分學(xué)生會用“可能”“不行能”“肯定”描述事務(wù)發(fā)生的可能性。 三、教學(xué)不足 整節(jié)課都是老師引導(dǎo)，沒有

13、大膽的放手讓學(xué)生去學(xué)。學(xué)習(xí)生活中的可能性時(shí)只是根據(jù)我的PPT來學(xué)習(xí)，假如留些時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生主動找動身現(xiàn)生活中的可能性就更好了。 四、改進(jìn)措施 1.仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，老師用書，把教材內(nèi)容搞透徹。 2.要仔細(xì)備教材，更要仔細(xì)備學(xué)生，基本做到因材施教。 3.多做活動，讓學(xué)生在活動中理解學(xué)問。讓他們學(xué)的輕松、歡樂。 可能性教學(xué)反思5 在設(shè)計(jì)摸名片這一課時(shí)的時(shí)候，立足于于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生和形成過程，學(xué)生學(xué)得主動主動，有開心的體驗(yàn)?，F(xiàn)簡潔反思如下 1、在試驗(yàn)的過程中獲得探究勝利的喜悅，本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸撲克牌，進(jìn)，先讓學(xué)生從盒中隨意摸一張，看看能不能摸

14、到黑色牌，進(jìn)行男女生競賽，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，接著學(xué)生帶著自己的揣測做摸撲克嬉戲，然后匯報(bào)摸撲克的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更具有實(shí)效性，學(xué)生會主動地對出現(xiàn)的各種摸撲克現(xiàn)象進(jìn)行推想，驗(yàn)證。這樣，整個(gè)教學(xué)就成為“揣測驗(yàn)證結(jié)論”的活動過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思索更深化了，也極大地調(diào)動了學(xué)生自主探究的主動性與主動性。 2、培育學(xué)生的合作精神。教學(xué)中通過讓學(xué)生分組體驗(yàn)、合作溝通、小組匯報(bào)，促使學(xué)生和學(xué)生之間形成良性互動，培育合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。 可能性教學(xué)反思6 這節(jié)課我是在學(xué)生駕馭了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的狀況下增加了一種物體，讓學(xué)生看到物體的個(gè)數(shù)后再進(jìn)行可能性

15、的揣測，利用了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，使學(xué)生先進(jìn)行揣測，然后再進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。由于學(xué)生已有閱歷，因此我沒有再用小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，而是全班隨意一位同學(xué)隨機(jī)的進(jìn)行抽球，全班進(jìn)行記錄，這樣也節(jié)約了時(shí)間。 在講解例5時(shí)，可能許多學(xué)生都會認(rèn)為是紫棋多，但這也只是一個(gè)揣測，如何進(jìn)行證明呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生小組合作的方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球嬉戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清楚地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明白被摸出的次數(shù)多，說明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過試驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。 在這課的教學(xué)上，我還設(shè)計(jì)

16、了讓學(xué)生制作抽獎的轉(zhuǎn)盤，學(xué)生有肯定的生活閱歷，這是他們所熟識的，因此學(xué)生特殊感愛好。同時(shí)我還讓學(xué)生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉(zhuǎn)盤的制作。 總之，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我有以下幾個(gè)方面做得比較好： 1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活情境，使學(xué)生利用原有的學(xué)問和閱歷同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。 2.采納小組合作的方式，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)。 3.聯(lián)系生活實(shí)例，建立對數(shù)學(xué)的感知實(shí)力，使學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充溢了數(shù)學(xué)。 可能性教學(xué)反思7 今日上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就可能性一課談一下自己的看法。 可能性在小學(xué)數(shù)

17、學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務(wù)與不確定事務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“肯定”“不行能”詞語描述這些事務(wù)。 本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？偟膩碚f有幾大亮點(diǎn)： 第一、用活動貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程 喜愛活動是兒童的天性，也是兒童的感知和相識世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問隱藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場直播，

18、觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。 其次、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動學(xué)生參加的主動性 這節(jié)課起先，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對比，你會發(fā)覺什么？漸漸讓學(xué)生相識到不確定的事情應(yīng)當(dāng)用“可能”來描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來描述。學(xué)問結(jié)構(gòu)支配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題（涂色），讓學(xué)生主動自主地參加練習(xí)鞏固中，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，極大地培育了孩子們

19、的學(xué)習(xí)愛好。 第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 讓學(xué)生在各種嬉戲活動中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過程，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。 縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡潔的學(xué)問傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為，秦老師假如能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評價(jià)激勵(lì)語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。 可能性教學(xué)反思8 統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)反思統(tǒng)計(jì)與概率主要探討現(xiàn)實(shí)生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，它通過

20、對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對事務(wù)發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學(xué)階段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的目標(biāo)主要是： 培育學(xué)生的隨機(jī)觀點(diǎn)來理解現(xiàn)實(shí)世界，初步駕馭數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計(jì)的觀念，通過統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生相識人、自然和社會；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學(xué)分析的意識，提高解決問題的實(shí)力。了解現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的推斷，這是概率學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。因此從小把隨機(jī)的思想滲透到數(shù)學(xué)課堂中去，這樣不僅給以后的學(xué)習(xí)帶來便利，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活。對于生活中的某些簡潔事務(wù)發(fā)生的可能性，首先想到用

21、統(tǒng)計(jì)的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與推斷，這是實(shí)力與意識的詳細(xì)體現(xiàn)。 例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率究竟有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結(jié)果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結(jié)果，從而我們就可以得出結(jié)論： 十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中除了讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)外，還要學(xué)會一些簡潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將完成某個(gè)任務(wù)或從事某個(gè)活動作為動身點(diǎn)，在收集、處理相關(guān)信息的活動中，依據(jù)結(jié)果給出自己完成任務(wù)的方法。 可能性教學(xué)反思9 在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣

22、,學(xué)生親自動手實(shí)踐，體驗(yàn)視察事務(wù)發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分?jǐn)?shù)表示可能性，親歷學(xué)問的形成過程。在教學(xué)活動中，為了使每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，我實(shí)行了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點(diǎn)，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)，有著以下一些感受: 讓學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)小組、全班的拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)覺當(dāng)次數(shù)增多時(shí)，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學(xué)家的試驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時(shí)，幾乎

23、等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。 讓學(xué)生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計(jì)師等活動，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，讓學(xué)生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的主動參加、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)學(xué)問，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動活潑、主動而富有創(chuàng)建意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感化。變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學(xué)會敬重并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，營造了同等、民主、和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)覺問題，

24、提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學(xué)習(xí)活動中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。 上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學(xué)生活動，有時(shí)可能對學(xué)問的理解還有困難，因?yàn)槭聞?wù)發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有肯定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過試驗(yàn)來得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，肯定要建立在試驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的試驗(yàn)?zāi)鞘遣恍心艿?，學(xué)習(xí)了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個(gè)試驗(yàn)留在課前讓學(xué)生完成，課堂上讓學(xué)生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過例題來提升學(xué)生的解決問題的實(shí)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 可能性教學(xué)反思10 1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會可能性存在的幾率?？赡苄允菍W(xué)生在三年級起先學(xué)

25、習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于學(xué)問的階段性，也造成了連接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性詳細(xì)是多少，許多學(xué)生在用語言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清晰表示集體的可能性時(shí)必需通過分?jǐn)?shù)的意義來理解，所以在學(xué)問的連接上有一點(diǎn)小問題。 2、學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動中往往對嬉戲本身更感愛好。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等嬉戲活動，設(shè)計(jì)這些活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出揣測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程，這樣可以豐富

26、學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的揣測。 3、區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對平均數(shù)的相識是透著感性的，因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們推斷一組數(shù)據(jù)的趨勢的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的.計(jì)算方法，但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際狀況，學(xué)生簡單把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的

27、學(xué)問構(gòu)架中不簡單接受這個(gè)新?lián)从眩瑑烧咴诟拍钌享氁右詤^(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同，并講解計(jì)算方法，希望同學(xué)們能敏捷處理。 可能性教學(xué)反思11 可能性是一節(jié)實(shí)踐活動課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和溝通的機(jī)會，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問可能性。 可能性這一節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，說出一些與所學(xué)學(xué)問有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用

28、于生活。這節(jié)課一起先，設(shè)計(jì)了一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題綻開教學(xué)，通過學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟識的生活情境中，主動參與 摸撲克牌活動，學(xué)生感受可能性發(fā)生的機(jī)率。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 反思： 在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學(xué)生說出來，而是老師說的多。 改善： 應(yīng)當(dāng)開宗明義干脆從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學(xué)活動爭取時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和

29、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 可能性教學(xué)反思12 1擲骰子練習(xí)。師生共同溝通骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。 師：用色子做教具，請依據(jù)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？ 師：這個(gè)問題誰會解答？ 生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？ 師：這個(gè)問題誰會解答？ 生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。 師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？ 生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。 師：假如投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？ 反思： 喜愛嬉戲是孩子的天性，色子是學(xué)

30、生熟識的玩具之一，用它作為熬煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識的活動，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)新學(xué)的學(xué)問，提出有關(guān)的問題，既培育了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新學(xué)問的駕馭與理解，老師的追問是本節(jié)課學(xué)問的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維實(shí)力。 可能性教學(xué)反思13 1、這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及初步相識不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算可能性以及對事務(wù)發(fā)生的可能性作出預(yù)料的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，學(xué)生理解起來有肯定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作試驗(yàn)等實(shí)踐性活動逐步體會可能性是有大小的。 2、本節(jié)課我首先

31、用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中常常見到，對給自己做名片、玩摸名片的嬉戲，會產(chǎn)生深厚的愛好和新奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單位開展摸名片的嬉戲，使學(xué)生在摸名片的活動中體會事務(wù)發(fā)生的可能性有大小。在學(xué)生駕馭了可能性有大小之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生體會到事務(wù)發(fā)生的可能性還有相等的狀況。探究部分同學(xué)們駕馭了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學(xué)生明白我們的生活中到處離不開可能性，同時(shí)通過課件出示幾個(gè)可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。 3、這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，組織學(xué)生參加感愛好的實(shí)踐性活動。這樣教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是很有益的

32、。 4、最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)通過擲方塊猜數(shù)的小嬉戲。我自己覺得這個(gè)嬉戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球嬉戲，我覺得三年級的學(xué)生還玩這種嬉戲沒有太大的價(jià)值，所以我就想換一個(gè)嬉戲，這個(gè)嬉戲有肯定的難度，能激起學(xué)生的愛好，是本節(jié)課的升華。 5、當(dāng)然本節(jié)課有勝利之處，也有不盡人意之處。一是時(shí)間支配上老師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片嬉戲規(guī)則時(shí)說得不到位，有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致這個(gè)嬉戲占用時(shí)間過長，而后邊的嬉戲時(shí)間就少了，學(xué)生缺少考慮的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下究竟誰會贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗(yàn)證自己的猜想。另外，在摸名片嬉戲后，在講可能性有大小及可能性相等的狀況時(shí)，老師就讓學(xué)生多溝通，多說含有

33、可能性的話語，讓學(xué)生會表達(dá)，然后老師再總結(jié)，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間溝通表達(dá)。 可能性教學(xué)反思14 在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支概率論要探討的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。 “課標(biāo)”教科書供應(yīng)了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)基本采納了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)建性地運(yùn)用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)“肯定”

34、、“可能”和“不行能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個(gè)學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不行能”與“肯定”之間會因狀況改變可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事務(wù)發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過對比還駕馭得更好。 2、敏捷地組織數(shù)學(xué)活動。 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特別性，敏捷地組織幾次數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生供應(yīng)了較足夠的活動空間、探究空間和創(chuàng)建空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中相識“可能性”。如課一起先，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜美麗的玻璃球在老師的哪一個(gè)拳頭里，這活動既簡潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、試驗(yàn)、分析、運(yùn)用，充