利用課堂中的學生資源 提高英語教師的教育智慧

1、PAGE PAGE 10Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET. 利用課堂中的學生資源 提高英語教師的教育智慧 【內(nèi)容提要要】：學生資資源是課課堂教學學資源的的重要組組成部分分，它具具有生成成性、動動態(tài)性、多多樣性等等諸多特特點，通通過實踐踐教學的的案例研研究，教教師深刻刻體會到到捕捉與與利用學學生資源源對學生生的健康康成長，教教師的專專業(yè)發(fā)展展的重要要作用。在在和諧課課堂的構構建過程程中,教教師不斷斷學習、總總結、反反思、改改進，應應變能力力和教育育智慧大大幅提升升。【關 鍵 詞】：學生資資源

2、和諧諧課堂 教教育智慧慧一、問題提提出我想先用一一個案例例來說明明我要研研究的問問題：英語課上，李李老師正正在講關關于“mussic”的一篇篇閱讀，學學生被要要求回答答問題“Whaat kkindds oof mmusiic ddoess thhe wwritter reffer to in thee paassaage? Whhat aree thhey?”。幾分分鐘后，他他開始提提問,大大多數(shù)學學生都躍躍躍欲試試，其中中也包括括平時頗頗讓老師師“頭痛”的Toom，李李老師想想給他一一次展示示的機會會，就對對他說：“hi,Tomm.Whhats yyourr oppiniion?”。不料料這

3、個學學生站起起來大聲聲說道：“Mr.Li，II liike hipp-poop aand rocck,bbut whaat iis tthe couuntrry mmusiic？ I ddont kknoww. ccan youu siing a ssongg ，ppleaase?”這一要要求的提提出，使使課堂氣氣氛頓時時活躍起起來，學學生們交交頭接耳耳，紛紛紛議論。李李老師一一時語塞塞，頗為為尷尬，便便板著臉臉高聲呵呵斥：“誰問這這個了？我讓你你們回答答文中提提到了幾幾種音樂樂？每種種音樂都都是什么么？，上課課為啥不不專心聽聽講？” 上面的這個個案例所所表現(xiàn)出出來的就就是在課課堂教學學中，學

4、學生在教教師意料料不到的的情況下下，提出出的“奇怪”問題。而而類似的的現(xiàn)象我我們會在在課堂中中看到很很多，但但是很多多時候都都被教師師忽略不不計了，或或者是對對提出問問題的學學生給與與批評、指指責，或或者不予予理睬。這這就是我我所要研研究的學學生資源源（學生生資源是是在課堂堂教學中中來源于于學生、通通過師生生互動而而生成的的資源，包包括學生生出乎教教師設計計的問題題或回答答、課堂堂中突發(fā)發(fā)的事件件或?qū)W生生的特殊殊表現(xiàn)等等；表現(xiàn)現(xiàn)形式包包括學生生的語言言、行為為和情緒緒以及有有一定課課程意義義的氛圍圍、環(huán)境境、信息息和機會會。）。目目前很多多教師對對這一資資源沒有有形成較較為清晰晰的認識識，更談

5、談不上有有意識的的去運用用他們。在中職英語語課程改改革中，很很多教師師意識到到新大綱綱的實施施需要課課程資源源的支持持，應積積極開發(fā)發(fā)并利用用校內(nèi)外外各種課課程資源源。教師師們一方方面普遍遍感到課課程資源源匱乏，一一方面又又對課堂堂教學中中蘊涵的的豐富的的學生資資源缺乏乏認識，忽忽視對學學生資源源的捕捉捉、利用用與開發(fā)發(fā)，致使使大量的的學生資資源流失失。教師師應將學學生資源源作為重重要的教教學資源源，提高高識別學學生資源源的能力力，在捕捕捉、利利用與開開發(fā)的基基礎上，提提高教育育智慧，使使課堂教教學效果果最大化化。為達達到此目目的我校校英語教教師積極極參與區(qū)區(qū)級課題題“開發(fā)與與利用課課堂中的的

6、學生資資源，提提高教師師教育智智慧的研研究”，力求求在理論論和實踐踐層面都都得到提提高。二、相關概概念1學生資資源廣義的學生生資源是是指在課課內(nèi)外表表現(xiàn)出的的、可被被教師利利用的、有有利于教教學的、學學生已有有的知識識、經(jīng)驗驗等。狹狹義的學學生資源源是指在在課堂教教學中來來源于學學生，通通過師生生、生生生互動而而生成的的資源，包包括學生生出乎教教師設計計的問題題或回答答、課堂堂中突發(fā)發(fā)的事件件或?qū)W生生的特殊殊表現(xiàn)等等；表現(xiàn)現(xiàn)形式包包括學生生的語言言、行為為和情緒緒，以及及有一定定課程意意義的氛氛圍、環(huán)環(huán)境、信信息和機機會。2教育智智慧教育智慧在在教育教教學實踐踐中主要要表現(xiàn)為為教師對對于教育育

7、教學工工作的規(guī)規(guī)律性把把握、創(chuàng)創(chuàng)造性駕駕馭和深深刻洞悉悉、敏銳銳反應以以及靈活活機智應應對的綜綜合能力力。教育育智慧包包括知性性智慧、理理性智慧慧、情感感智慧和和實踐智智慧。(田慧生生)從學生資源源和教育育智慧的的特點來來看,二二者可以以在課堂堂教學中中進行有有機的統(tǒng)統(tǒng)合,學學生資源源的生成成實為一一種教育育的時機機,在此此時機教教師選擇擇什么樣樣的行動動取決于于教師的的智慧水水平。在在課堂中中利用學學生資源源的過程程就使得得教師的的教育智智慧得以以體現(xiàn),在實踐踐的過程程中教師師的教育育智慧會會逐漸成成熟。因因為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學生資資源需要要教師具具有資源源觀,在在此理念念的指導導下,教教師能夠夠調(diào)動

8、自自身的知知識、語語言、情情感等相相關因素素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學生資資源的價價值性,在適當當?shù)臅r機機,采取取適當?shù)牡姆绞竭M進行利用用,這本本身就是是對教師師面對多多變課堂堂的一種種挑戰(zhàn),而且學學生資源源本身和和教育情情境的不不可重復復性更需需要教師師的教育育智慧,這就使使教師的的教育智智慧更具具實踐的的意義。三、學生資資源的特特點1.生成性性。由于于學生資資源是在在課堂中中通過師師生、生生生互動動生成的的資源，與與其教師師預先準準備的教教學資源源，如課課件、教教具等不不同，這這些教學學資源是是教師預預先準備備好的，而而學生資資源是在在預設之之外的，所所以這種種生成性性也就使使學生資資源更鮮鮮活，更更有魅

9、力力。2.動態(tài)性性。學生生資源在在課堂中中一旦生生成便具具有發(fā)展展性，它它會隨著著教師利利用方法法的不同同繼續(xù)發(fā)發(fā)展，可可能會衍衍生新的的資源，也也可能利利用完之之后便結結束。這這種發(fā)展展也使學學生資源源具有了了不確定定性。3.多樣性性。學生生資源存存在和表表現(xiàn)形式式多樣，可可以是學學生的回回答、問問題、行行為、情情緒等表表現(xiàn)方式式。由于于其多樣樣性也就就導致了了不易固固化為一一種形式式而被人人們忽略略，或難難于挖掘掘。4.待開發(fā)發(fā)性。學學生資源源是“資源”就是可可以開發(fā)發(fā)的，所所以就自自然地具具有待開開發(fā)性。但但開發(fā)此此資源的的工具是是教師自自身的智智慧，開開發(fā)工具具是無形形的。5.難以復復

10、制性。學學生資源源一經(jīng)在在某堂課課中形成成便不會會再次完完全相同同地出現(xiàn)現(xiàn)第二次次，因為為其產(chǎn)生生的情境境（教師師、學生生、氛圍圍等）很很難重復復，雖然然說學生生資源可可以歸類類，但是是每一次次出現(xiàn)的的學生資資源卻都都是獨特特的，這這也就為為教師的的利用帶帶來了難難度。但但其雖獨獨特，也也是有規(guī)規(guī)律可循循的。四、學生資資源的捕捕捉、利利用技巧巧1.學生資資源的捕捕捉學生資源出出現(xiàn)時，教教師要認認真分析析、判斷斷，看是是否有利利于自己己的課堂堂教學；是捕捉捉（暫停停所講內(nèi)內(nèi)容即刻刻捕捉）還還是延時時捕捉（不不受學生生打擾講講完一段段內(nèi)容后后再回到到學生所所提的問問題上）。這這里需遵遵循一個個重要

11、原原則：即即顯現(xiàn)出出的學生生資源是是否有益益于課堂堂教學？是否有有益于學學生發(fā)展展？只要要是有益益的教師師就要捕捕捉。在在課堂教教學中教教師要在在幾秒中中內(nèi)做出出判斷，這這對教師師提出了了較高要要求，教教師只有有具有學學生資源源意識，才才能捕捉捉到學生生資源。注：以下四四則案例例均為我我校課題題組教師師提供案例1在講授第三三冊aa suucceessfful Mann的時時候，有有一個學學生小聲聲嘟囔到到：什么么成功不不成功，我我可從來來沒有感感受過成成功的快快樂！我我一聽感感受到了了他的失失落，是是呀，職職高的學學生多數(shù)數(shù)都是應應試教育育中的失失敗者，他他們在學學校生涯涯中感受受最多的的是失

12、敗敗，最終終導致了了對學習習失去了了興趣！如果我我現(xiàn)在直直接給他他們講課課文效果果一定不不好。于于是我決決定先給給學生講講一個故故事。一一位心理理學家來來到一所所正在建建筑中的的大教堂堂，對現(xiàn)現(xiàn)場忙碌碌的敲石石工人進進行訪問問。心理理學家問問第一位位工人：“請問你你在做什什么？”工人沒沒好氣地地回答：“在做什什么？你你沒看到到嗎？我我正在用用這個重重得要命命的鐵錘錘，來敲敲碎這些些該死的的石頭。而而這些石石頭又特特別的硬硬，害得得我的手手酸麻不不已，這這真不是是人干的的工作?！毙睦韺W家對找到的第二位工人，問他：“請問你在做什么？”第二位工人無奈地答到：“為了每月五百元的工資，我才會做這件工作，

13、若不是為了一家人的溫飽，誰愿意干 這份敲石頭的粗活？”心理學家問第三位工人：“請問你在做什么？”第三位工人眼光中閃爍著喜悅的神采：“我正參與興建這座雄偉華麗的大教堂。 落成之后，這里可容納許多的人做禮拜。雖然，敲石頭的工作并不輕松，但當我想到，將來會有無數(shù)的人來到這兒，再次接受上帝的愛，心中便常為這份工作獻上感恩?！敝v到這我向?qū)W生提問：“故事中三個工人的態(tài)度，正反映了人們對于自己人生的看法。你愿意用那一種態(tài)度來看待自己將來的前程呢？”學生們展開了激烈的討論。最后我給學生做總結：一個真正的積極思想者，是能夠運用智慧，審慎判斷當前的難處，從中找出正面的含義，給予肯定的評價，并從中看出來美好的結果，

14、同時，為此深深地感恩。積極思想者必須具備能夠看清消極面的能力，且拒絕讓自己與消極意識共浮沉，愿意以積極的態(tài)度迎接更光明的人生。保持思想積極樂觀就已成功了一半。一個人過去對人生的態(tài)度如何，并不重要，畢竟那是已經(jīng)過去的了，重要的是，對未來的態(tài)度又是如何。下面讓我們看看比爾.蓋茨是如何成為一個a successful man的。即時捕捉學學生資源源，既順順理成章章地引出出了課文文，又對對學生進進行了心心理疏導導，可謂謂一舉兩兩得。2學生資資源的利利用捕捉到學生生資源后后，教師師要進行行分析并并加以利利用，可可采用如如下方法法。（1）從學學生資源源的利用用時間上上來說，可可分為即即時利用用和延時時利用

15、，也也可以說說是熱處處理和冷冷處理。當當課堂中中出現(xiàn)的的學生資資源有利利于本節(jié)節(jié)課的教教學時，教教師捕捉捉后應即即時加以以利用，也也可以說說是趁熱熱打鐵；但有時時學生也也會得意意忘形，說說一些不不著邊際際的話或或提一些些與本節(jié)節(jié)課無關關，教師師又不想想解釋的的問題，或者是出現(xiàn)一些惡作劇式的、沒有積極作用的學生資源，這時教師可以先不去理會、不利用，如不指責批評或移到課下解決等，也就是冷處理。這樣就解決了教師因利用學生資源而影響課堂教學的矛盾。案例2英語寫作課課上，當當我正繪繪聲繪色色地給學學生講解解某個知知識點時時，我發(fā)發(fā)現(xiàn)原本本聚精會會神聽課課的學生生們突然然把目光光轉向窗窗外。順順著他們們的

16、視線線，我看看到原本本晴朗的的天空飄飄起了雪雪花，漫漫天飛舞舞，甚是是好看。很很明顯，學學生們在在集體“走私”，怎么么辦？若若是以往往，我會會大發(fā)雷雷霆，先先抓幾個個典型批批評他們們不專心心聽講，再再強調(diào)課課堂紀律律，強制制大家把把注意力力集中到到知識講講解上，可可效果并并不好。既既然批評評無濟于于事，倒倒不如默默不作聲聲，讓他他們一次次看個夠夠。三分分鐘過去去了，學學生們終終于回過過神來楞楞楞地看看著我。他他們一定定很驚訝訝，今天天老師不不僅沒批批評他們們，反而而微笑地地看著他他們。接接著，我我問他們們：“Whaats tthe weaatheer llikee toodayy? WWhat

17、t diid yyou seee juust noww?”他們爭爭著回答答“Its ssnowwingg. TThe grooundd iss cooverred witth ssnoww.”然后我我接著問問：“Whaat aactiivittiess caan wwe ddo wwhille ssnowwingg?” “滑雪、堆堆學人、打打雪仗” 我因勢勢利導地地說: “如果讓讓你寫一一篇關于于雪的短短文該怎怎么寫呢呢？”他們顯顯得異常常活躍，都都爭先恐恐后地發(fā)發(fā)言，在在他們的的討論聲聲中我完完成了本本節(jié)課的的寫作教教學。這則案例中中表現(xiàn)出出的學生生資源屬屬于行為為類的，且且是不良良資源，而

18、而教師采采取了“冷處理理”的方法法，用 “春風化化雨”的方法法保護了了學生的的情感，使使課堂更更和諧更更精彩。（2）從學學生資源源的利用用原則上上來說可可包括放放大原則則、縮小小原則與與擱置原原則。放放大原則則即學生生資源的的出現(xiàn)剛剛好符合合教師想想要重點點講解的的內(nèi)容，與與教師的的預設目目標一致致，這時時就可以以將學生生資源加加以引申申，逐步步質(zhì)疑，一一路追問問（窮追追不舍），讓讓學生自自己說出出問題的的結果。這這就使得得學生的的一個小小問題逐逐漸放大大，等于于教師在在拿著放放大鏡來來看待學學生的資資源。與與之相對對應的就就是縮小小原則，即即當學生生資源價價值不是是很大的的時候，教教師可以以

19、將其適適當縮小小，一帶帶而過，不不用花過過多的時時間去處處理。這這樣既不不損害學學生的積積極性，又又使課堂堂在教師師的掌控控之中。而而擱置原原則則是是針對學學生提出出的與教教學目標標偏離的的一些怪怪問題，無無需即時時利用的的，這時時教師可可以采取取裝傻的的態(tài)度，或或者采取取迂回的的辦法不不在課堂堂上對其其進行解解釋，而而是留到到課下與與其單獨獨交流，這這樣既不不傷其自自尊又不不影響教教學。也也就是教教師在課課堂中要要開闔有有度，不不是將所所有的學學生資源源都加以以隱身利利用。案例3英語課上，我我給同學學們講解解記憶單單詞的方方法，在在講授運運用有趣趣的話語語來記憶憶單詞時時，我給給出一個個單詞

20、ccabbbagee，我說說：“哪位同同學知道道這個詞詞的意思思？”一位男男生馬上上喊道：“行李?！蔽抑赖肋@位同同學記錯錯了，但但我想如如果我糾糾正了他他，他一一定很難難為情，而而且會打打擊他的的學習熱熱情，于于是我說說：“這位同同學用的的是聯(lián)想想記憶法法，因為為lugggagge,ccabbbagee這兩個個單詞很很像，而而且結尾尾部分都都一樣，可可見這位位同學平平時是在在積極記記憶單詞詞的，但但如何牢牢固地記記憶單詞詞呢？方方法有很很多，現(xiàn)現(xiàn)在我們們就運用用第一種種方法：用有趣趣的話語語來記憶憶單詞，例例如：ccabbbagee白菜這這個單詞詞，我們們可以拆拆分為ccab,bagg還剩下

21、下一個字字母e,并且用用這樣一一句話來來概括：出租車車上有一一（e）包包白菜”同同學們一一聽都樂樂了。我我發(fā)現(xiàn)那那位男生生很感激激地看著著我，臉臉上也露露出了笑笑容。 尊重學學生有時時會產(chǎn)生生意想不不到的效效果。這這則案例例中教師師面對學學生資源源采取的的就是即即時利用用、放大大的原則則，通過過這樣的的利用既既保護了了學生的的自尊心心，又激激發(fā)了學學生的英英語學習習興趣和和積極性性，使學學生們更更容易記記住單詞詞并理解解記憶方方法。 （3）從從學生資資源的利利用者來來說，可可將教師師利用與與學生利利用相結結合。在在學生資資源出現(xiàn)現(xiàn)的時候候，基本本都是教教師捕捉捉后利用用，畢竟竟教師預預設的更更

22、多，知知識儲備備更多些些，所以以教師還還是利用用學生資資源的主主角。但但有時會會有一些些教師教教師不易易把握的的、不能能及時有有效處理理的學生生資源，不不妨交給給學生去去做初步步處理。學學生討論論交流期期間，教教師可以以及時找找到處理理方法，作作為一種種緩沖。有有時教師師也可以以明知不不說，把把問題提提煉后再再拋給學學生，讓讓學生通通過討論論得出結結果。這這樣也可可以避免免教師獨獨攬課堂堂，同時時也會使使學生的的積極性性得到激激發(fā)，學學生會為為解決了了老師不不能解決決的問題題而欣慰慰。案例4 英英語課上上，我講講授的主主要內(nèi)容容是“Howw doo yoou uusuaallyy coome

23、to schhooll?”教材中中提供給給學生的的交通方方式有“by buss, bby ccar, byy biike, bby bboatt, bby ttraiin, on fooot”等。課課堂上學學生的學學習情緒緒高漲，氣氣氛很活活躍。我我趁熱打打鐵，把把這個句句型很自自然地過過渡到問問學生家家長的一一些情況況。我問問學生“Howw dooes youur ffathher /mootheer ggo tto wworkk? HHow lonng ddoess itt taake himm/heer tto gget theere? ”這個問問題使學學生們的的回答有有了更多多的選擇擇

24、，“by buss ,oone houur”,“by carr,fiiftyy miinuttes”, “on fooot, tenn miinuttes”當我我叫到班班上的一一名外地地生回答答“Howw dooes youur mmothher go to worrk? ”,他支支支吾吾吾半天才才說：“老師，我我媽媽在在家看我我弟弟，她她不上班班，我怎怎么說呀呀？”班上有有很多外外地生，家家里基本本上都是是父親在在外面掙掙錢，母母親在家家操持家家務。聽聽他這么么一說，有有很多學學生就在在下面小小聲嘀咕咕：“就是呀呀，不上上班在家家呆著，怎怎么表達達呀？”另一名名男生見見他半天天不回答答，就著著急了，說說：“哎！不不就是練練習句型型嗎！你你不會編編一個，就就說by bikke得了，又又沒人知知道你媽媽媽到底底是做什什么的，上上不上班班！”聽到有有人催促促他，這這名學生生漲紅了了臉，趕趕緊說：“Shee gooes to worrk bby bbus.”然后就就坐下了了。接下下來的時時間，他他不時用用眼睛看看看