利用課堂中的學(xué)生資源 提高英語教師的教育智慧

1、PAGE PAGE 10Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET. 利用課堂中的學(xué)生資源 提高英語教師的教育智慧 【內(nèi)容提要要】：學(xué)生資資源是課課堂教學(xué)學(xué)資源的的重要組組成部分分，它具具有生成成性、動(dòng)動(dòng)態(tài)性、多多樣性等等諸多特特點(diǎn)，通通過實(shí)踐踐教學(xué)的的案例研研究，教教師深刻刻體會(huì)到到捕捉與與利用學(xué)學(xué)生資源源對學(xué)生生的健康康成長，教教師的專專業(yè)發(fā)展展的重要要作用。在在和諧課課堂的構(gòu)構(gòu)建過程程中,教教師不斷斷學(xué)習(xí)、總總結(jié)、反反思、改改進(jìn)，應(yīng)應(yīng)變能力力和教育育智慧大大幅提升升?！娟P(guān) 鍵 詞】：學(xué)生資資源

2、和諧諧課堂 教教育智慧慧一、問題提提出我想先用一一個(gè)案例例來說明明我要研研究的問問題：英語課上，李李老師正正在講關(guān)關(guān)于“mussic”的一篇篇閱讀，學(xué)學(xué)生被要要求回答答問題“Whaat kkindds oof mmusiic ddoess thhe wwritter reffer to in thee paassaage? Whhat aree thhey?”。幾分分鐘后，他他開始提提問,大大多數(shù)學(xué)學(xué)生都躍躍躍欲試試，其中中也包括括平時(shí)頗頗讓老師師“頭痛”的Toom，李李老師想想給他一一次展示示的機(jī)會(huì)會(huì)，就對對他說：“hi,Tomm.Whhats yyourr oppiniion?”。不料料這

3、個(gè)學(xué)學(xué)生站起起來大聲聲說道：“Mr.Li，II liike hipp-poop aand rocck,bbut whaat iis tthe couuntrry mmusiic？ I ddont kknoww. ccan youu siing a ssongg ，ppleaase?”這一要要求的提提出，使使課堂氣氣氛頓時(shí)時(shí)活躍起起來，學(xué)學(xué)生們交交頭接耳耳，紛紛紛議論。李李老師一一時(shí)語塞塞，頗為為尷尬，便便板著臉臉高聲呵呵斥：“誰問這這個(gè)了？我讓你你們回答答文中提提到了幾幾種音樂樂？每種種音樂都都是什么么？，上課課為啥不不專心聽聽講？” 上面的這個(gè)個(gè)案例所所表現(xiàn)出出來的就就是在課課堂教學(xué)學(xué)中，學(xué)

4、學(xué)生在教教師意料料不到的的情況下下，提出出的“奇怪”問題。而而類似的的現(xiàn)象我我們會(huì)在在課堂中中看到很很多，但但是很多多時(shí)候都都被教師師忽略不不計(jì)了，或或者是對對提出問問題的學(xué)學(xué)生給與與批評、指指責(zé)，或或者不予予理睬。這這就是我我所要研研究的學(xué)學(xué)生資源源（學(xué)生生資源是是在課堂堂教學(xué)中中來源于于學(xué)生、通通過師生生互動(dòng)而而生成的的資源，包包括學(xué)生生出乎教教師設(shè)計(jì)計(jì)的問題題或回答答、課堂堂中突發(fā)發(fā)的事件件或?qū)W生生的特殊殊表現(xiàn)等等；表現(xiàn)現(xiàn)形式包包括學(xué)生生的語言言、行為為和情緒緒以及有有一定課課程意義義的氛圍圍、環(huán)境境、信息息和機(jī)會(huì)會(huì)。）。目目前很多多教師對對這一資資源沒有有形成較較為清晰晰的認(rèn)識識，更談

5、談不上有有意識的的去運(yùn)用用他們。在中職英語語課程改改革中，很很多教師師意識到到新大綱綱的實(shí)施施需要課課程資源源的支持持，應(yīng)積積極開發(fā)發(fā)并利用用校內(nèi)外外各種課課程資源源。教師師們一方方面普遍遍感到課課程資源源匱乏，一一方面又又對課堂堂教學(xué)中中蘊(yùn)涵的的豐富的的學(xué)生資資源缺乏乏認(rèn)識，忽忽視對學(xué)學(xué)生資源源的捕捉捉、利用用與開發(fā)發(fā)，致使使大量的的學(xué)生資資源流失失。教師師應(yīng)將學(xué)學(xué)生資源源作為重重要的教教學(xué)資源源，提高高識別學(xué)學(xué)生資源源的能力力，在捕捕捉、利利用與開開發(fā)的基基礎(chǔ)上，提提高教育育智慧，使使課堂教教學(xué)效果果最大化化。為達(dá)達(dá)到此目目的我校校英語教教師積極極參與區(qū)區(qū)級課題題“開發(fā)與與利用課課堂中的的

6、學(xué)生資資源，提提高教師師教育智智慧的研研究”，力求求在理論論和實(shí)踐踐層面都都得到提提高。二、相關(guān)概概念1學(xué)生資資源廣義的學(xué)生生資源是是指在課課內(nèi)外表表現(xiàn)出的的、可被被教師利利用的、有有利于教教學(xué)的、學(xué)學(xué)生已有有的知識識、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)等。狹狹義的學(xué)學(xué)生資源源是指在在課堂教教學(xué)中來來源于學(xué)學(xué)生，通通過師生生、生生生互動(dòng)而而生成的的資源，包包括學(xué)生生出乎教教師設(shè)計(jì)計(jì)的問題題或回答答、課堂堂中突發(fā)發(fā)的事件件或?qū)W生生的特殊殊表現(xiàn)等等；表現(xiàn)現(xiàn)形式包包括學(xué)生生的語言言、行為為和情緒緒，以及及有一定定課程意意義的氛氛圍、環(huán)環(huán)境、信信息和機(jī)機(jī)會(huì)。2教育智智慧教育智慧在在教育教教學(xué)實(shí)踐踐中主要要表現(xiàn)為為教師對對于教育育

7、教學(xué)工工作的規(guī)規(guī)律性把把握、創(chuàng)創(chuàng)造性駕駕馭和深深刻洞悉悉、敏銳銳反應(yīng)以以及靈活活機(jī)智應(yīng)應(yīng)對的綜綜合能力力。教育育智慧包包括知性性智慧、理理性智慧慧、情感感智慧和和實(shí)踐智智慧。(田慧生生)從學(xué)生資源源和教育育智慧的的特點(diǎn)來來看,二二者可以以在課堂堂教學(xué)中中進(jìn)行有有機(jī)的統(tǒng)統(tǒng)合,學(xué)學(xué)生資源源的生成成實(shí)為一一種教育育的時(shí)機(jī)機(jī),在此此時(shí)機(jī)教教師選擇擇什么樣樣的行動(dòng)動(dòng)取決于于教師的的智慧水水平。在在課堂中中利用學(xué)學(xué)生資源源的過程程就使得得教師的的教育智智慧得以以體現(xiàn),在實(shí)踐踐的過程程中教師師的教育育智慧會(huì)會(huì)逐漸成成熟。因因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生資資源需要要教師具具有資源源觀,在在此理念念的指導(dǎo)導(dǎo)下,教教師能夠夠調(diào)動(dòng)

8、自自身的知知識、語語言、情情感等相相關(guān)因素素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生資資源的價(jià)價(jià)值性,在適當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)機(jī),采取取適當(dāng)?shù)牡姆绞竭M(jìn)進(jìn)行利用用,這本本身就是是對教師師面對多多變課堂堂的一種種挑戰(zhàn),而且學(xué)學(xué)生資源源本身和和教育情情境的不不可重復(fù)復(fù)性更需需要教師師的教育育智慧,這就使使教師的的教育智智慧更具具實(shí)踐的的意義。三、學(xué)生資資源的特特點(diǎn)1.生成性性。由于于學(xué)生資資源是在在課堂中中通過師師生、生生生互動(dòng)動(dòng)生成的的資源，與與其教師師預(yù)先準(zhǔn)準(zhǔn)備的教教學(xué)資源源，如課課件、教教具等不不同，這這些教學(xué)學(xué)資源是是教師預(yù)預(yù)先準(zhǔn)備備好的，而而學(xué)生資資源是在在預(yù)設(shè)之之外的，所所以這種種生成性性也就使使學(xué)生資資源更鮮鮮活，更更有魅

9、力力。2.動(dòng)態(tài)性性。學(xué)生生資源在在課堂中中一旦生生成便具具有發(fā)展展性，它它會(huì)隨著著教師利利用方法法的不同同繼續(xù)發(fā)發(fā)展，可可能會(huì)衍衍生新的的資源，也也可能利利用完之之后便結(jié)結(jié)束。這這種發(fā)展展也使學(xué)學(xué)生資源源具有了了不確定定性。3.多樣性性。學(xué)生生資源存存在和表表現(xiàn)形式式多樣，可可以是學(xué)學(xué)生的回回答、問問題、行行為、情情緒等表表現(xiàn)方式式。由于于其多樣樣性也就就導(dǎo)致了了不易固固化為一一種形式式而被人人們忽略略，或難難于挖掘掘。4.待開發(fā)發(fā)性。學(xué)學(xué)生資源源是“資源”就是可可以開發(fā)發(fā)的，所所以就自自然地具具有待開開發(fā)性。但但開發(fā)此此資源的的工具是是教師自自身的智智慧，開開發(fā)工具具是無形形的。5.難以復(fù)復(fù)

10、制性。學(xué)學(xué)生資源源一經(jīng)在在某堂課課中形成成便不會(huì)會(huì)再次完完全相同同地出現(xiàn)現(xiàn)第二次次，因?yàn)闉槠洚a(chǎn)生生的情境境（教師師、學(xué)生生、氛圍圍等）很很難重復(fù)復(fù)，雖然然說學(xué)生生資源可可以歸類類，但是是每一次次出現(xiàn)的的學(xué)生資資源卻都都是獨(dú)特特的，這這也就為為教師的的利用帶帶來了難難度。但但其雖獨(dú)獨(dú)特，也也是有規(guī)規(guī)律可循循的。四、學(xué)生資資源的捕捕捉、利利用技巧巧1.學(xué)生資資源的捕捕捉學(xué)生資源出出現(xiàn)時(shí)，教教師要認(rèn)認(rèn)真分析析、判斷斷，看是是否有利利于自己己的課堂堂教學(xué)；是捕捉捉（暫停停所講內(nèi)內(nèi)容即刻刻捕捉）還還是延時(shí)時(shí)捕捉（不不受學(xué)生生打擾講講完一段段內(nèi)容后后再回到到學(xué)生所所提的問問題上）。這這里需遵遵循一個(gè)個(gè)重要

11、原原則：即即顯現(xiàn)出出的學(xué)生生資源是是否有益益于課堂堂教學(xué)？是否有有益于學(xué)學(xué)生發(fā)展展？只要要是有益益的教師師就要捕捕捉。在在課堂教教學(xué)中教教師要在在幾秒中中內(nèi)做出出判斷，這這對教師師提出了了較高要要求，教教師只有有具有學(xué)學(xué)生資源源意識，才才能捕捉捉到學(xué)生生資源。注：以下四四則案例例均為我我校課題題組教師師提供案例1在講授第三三冊aa suucceessfful Mann的時(shí)時(shí)候，有有一個(gè)學(xué)學(xué)生小聲聲嘟囔到到：什么么成功不不成功，我我可從來來沒有感感受過成成功的快快樂！我我一聽感感受到了了他的失失落，是是呀，職職高的學(xué)學(xué)生多數(shù)數(shù)都是應(yīng)應(yīng)試教育育中的失失敗者，他他們在學(xué)學(xué)校生涯涯中感受受最多的的是失

12、敗敗，最終終導(dǎo)致了了對學(xué)習(xí)習(xí)失去了了興趣！如果我我現(xiàn)在直直接給他他們講課課文效果果一定不不好。于于是我決決定先給給學(xué)生講講一個(gè)故故事。一一位心理理學(xué)家來來到一所所正在建建筑中的的大教堂堂，對現(xiàn)現(xiàn)場忙碌碌的敲石石工人進(jìn)進(jìn)行訪問問。心理理學(xué)家問問第一位位工人：“請問你你在做什什么？”工人沒沒好氣地地回答：“在做什什么？你你沒看到到嗎？我我正在用用這個(gè)重重得要命命的鐵錘錘，來敲敲碎這些些該死的的石頭。而而這些石石頭又特特別的硬硬，害得得我的手手酸麻不不已，這這真不是是人干的的工作?！毙睦韺W(xué)家對找到的第二位工人，問他：“請問你在做什么？”第二位工人無奈地答到：“為了每月五百元的工資，我才會(huì)做這件工作，

13、若不是為了一家人的溫飽，誰愿意干 這份敲石頭的粗活？”心理學(xué)家問第三位工人：“請問你在做什么？”第三位工人眼光中閃爍著喜悅的神采：“我正參與興建這座雄偉華麗的大教堂。 落成之后，這里可容納許多的人做禮拜。雖然，敲石頭的工作并不輕松，但當(dāng)我想到，將來會(huì)有無數(shù)的人來到這兒，再次接受上帝的愛，心中便常為這份工作獻(xiàn)上感恩?！敝v到這我向?qū)W生提問：“故事中三個(gè)工人的態(tài)度，正反映了人們對于自己人生的看法。你愿意用那一種態(tài)度來看待自己將來的前程呢？”學(xué)生們展開了激烈的討論。最后我給學(xué)生做總結(jié)：一個(gè)真正的積極思想者，是能夠運(yùn)用智慧，審慎判斷當(dāng)前的難處，從中找出正面的含義，給予肯定的評價(jià)，并從中看出來美好的結(jié)果，

14、同時(shí)，為此深深地感恩。積極思想者必須具備能夠看清消極面的能力，且拒絕讓自己與消極意識共浮沉，愿意以積極的態(tài)度迎接更光明的人生。保持思想積極樂觀就已成功了一半。一個(gè)人過去對人生的態(tài)度如何，并不重要，畢竟那是已經(jīng)過去的了，重要的是，對未來的態(tài)度又是如何。下面讓我們看看比爾.蓋茨是如何成為一個(gè)a successful man的。即時(shí)捕捉學(xué)學(xué)生資源源，既順順理成章章地引出出了課文文，又對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行了心心理疏導(dǎo)導(dǎo)，可謂謂一舉兩兩得。2學(xué)生資資源的利利用捕捉到學(xué)生生資源后后，教師師要進(jìn)行行分析并并加以利利用，可可采用如如下方法法。（1）從學(xué)學(xué)生資源源的利用用時(shí)間上上來說，可可分為即即時(shí)利用用和延時(shí)時(shí)利用

15、，也也可以說說是熱處處理和冷冷處理。當(dāng)當(dāng)課堂中中出現(xiàn)的的學(xué)生資資源有利利于本節(jié)節(jié)課的教教學(xué)時(shí)，教教師捕捉捉后應(yīng)即即時(shí)加以以利用，也也可以說說是趁熱熱打鐵；但有時(shí)時(shí)學(xué)生也也會(huì)得意意忘形，說說一些不不著邊際際的話或或提一些些與本節(jié)節(jié)課無關(guān)關(guān)，教師師又不想想解釋的的問題，或者是出現(xiàn)一些惡作劇式的、沒有積極作用的學(xué)生資源，這時(shí)教師可以先不去理會(huì)、不利用，如不指責(zé)批評或移到課下解決等，也就是冷處理。這樣就解決了教師因利用學(xué)生資源而影響課堂教學(xué)的矛盾。案例2英語寫作課課上，當(dāng)當(dāng)我正繪繪聲繪色色地給學(xué)學(xué)生講解解某個(gè)知知識點(diǎn)時(shí)時(shí)，我發(fā)發(fā)現(xiàn)原本本聚精會(huì)會(huì)神聽課課的學(xué)生生們突然然把目光光轉(zhuǎn)向窗窗外。順順著他們們的

16、視線線，我看看到原本本晴朗的的天空飄飄起了雪雪花，漫漫天飛舞舞，甚是是好看。很很明顯，學(xué)學(xué)生們在在集體“走私”，怎么么辦？若若是以往往，我會(huì)會(huì)大發(fā)雷雷霆，先先抓幾個(gè)個(gè)典型批批評他們們不專心心聽講，再再強(qiáng)調(diào)課課堂紀(jì)律律，強(qiáng)制制大家把把注意力力集中到到知識講講解上，可可效果并并不好。既既然批評評無濟(jì)于于事，倒倒不如默默不作聲聲，讓他他們一次次看個(gè)夠夠。三分分鐘過去去了，學(xué)學(xué)生們終終于回過過神來楞楞楞地看看著我。他他們一定定很驚訝訝，今天天老師不不僅沒批批評他們們，反而而微笑地地看著他他們。接接著，我我問他們們：“Whaats tthe weaatheer llikee toodayy? WWhat

17、t diid yyou seee juust noww?”他們爭爭著回答答“Its ssnowwingg. TThe grooundd iss cooverred witth ssnoww.”然后我我接著問問：“Whaat aactiivittiess caan wwe ddo wwhille ssnowwingg?” “滑雪、堆堆學(xué)人、打打雪仗” 我因勢勢利導(dǎo)地地說: “如果讓讓你寫一一篇關(guān)于于雪的短短文該怎怎么寫呢呢？”他們顯顯得異常?；钴S，都都爭先恐恐后地發(fā)發(fā)言，在在他們的的討論聲聲中我完完成了本本節(jié)課的的寫作教教學(xué)。這則案例中中表現(xiàn)出出的學(xué)生生資源屬屬于行為為類的，且且是不良良資源，而

18、而教師采采取了“冷處理理”的方法法，用 “春風(fēng)化化雨”的方法法保護(hù)了了學(xué)生的的情感，使使課堂更更和諧更更精彩。（2）從學(xué)學(xué)生資源源的利用用原則上上來說可可包括放放大原則則、縮小小原則與與擱置原原則。放放大原則則即學(xué)生生資源的的出現(xiàn)剛剛好符合合教師想想要重點(diǎn)點(diǎn)講解的的內(nèi)容，與與教師的的預(yù)設(shè)目目標(biāo)一致致，這時(shí)時(shí)就可以以將學(xué)生生資源加加以引申申，逐步步質(zhì)疑，一一路追問問（窮追追不舍），讓讓學(xué)生自自己說出出問題的的結(jié)果。這這就使得得學(xué)生的的一個(gè)小小問題逐逐漸放大大，等于于教師在在拿著放放大鏡來來看待學(xué)學(xué)生的資資源。與與之相對對應(yīng)的就就是縮小小原則，即即當(dāng)學(xué)生生資源價(jià)價(jià)值不是是很大的的時(shí)候，教教師可以以

19、將其適適當(dāng)縮小小，一帶帶而過，不不用花過過多的時(shí)時(shí)間去處處理。這這樣既不不損害學(xué)學(xué)生的積積極性，又又使課堂堂在教師師的掌控控之中。而而擱置原原則則是是針對學(xué)學(xué)生提出出的與教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)偏離的的一些怪怪問題，無無需即時(shí)時(shí)利用的的，這時(shí)時(shí)教師可可以采取取裝傻的的態(tài)度，或或者采取取迂回的的辦法不不在課堂堂上對其其進(jìn)行解解釋，而而是留到到課下與與其單獨(dú)獨(dú)交流，這這樣既不不傷其自自尊又不不影響教教學(xué)。也也就是教教師在課課堂中要要開闔有有度，不不是將所所有的學(xué)學(xué)生資源源都加以以隱身利利用。案例3英語課上，我我給同學(xué)學(xué)們講解解記憶單單詞的方方法，在在講授運(yùn)運(yùn)用有趣趣的話語語來記憶憶單詞時(shí)時(shí)，我給給出一個(gè)個(gè)單詞

20、ccabbbagee，我說說：“哪位同同學(xué)知道道這個(gè)詞詞的意思思？”一位男男生馬上上喊道：“行李?！蔽抑赖肋@位同同學(xué)記錯(cuò)錯(cuò)了，但但我想如如果我糾糾正了他他，他一一定很難難為情，而而且會(huì)打打擊他的的學(xué)習(xí)熱熱情，于于是我說說：“這位同同學(xué)用的的是聯(lián)想想記憶法法，因?yàn)闉閘ugggagge,ccabbbagee這兩個(gè)個(gè)單詞很很像，而而且結(jié)尾尾部分都都一樣，可可見這位位同學(xué)平平時(shí)是在在積極記記憶單詞詞的，但但如何牢牢固地記記憶單詞詞呢？方方法有很很多，現(xiàn)現(xiàn)在我們們就運(yùn)用用第一種種方法：用有趣趣的話語語來記憶憶單詞，例例如：ccabbbagee白菜這這個(gè)單詞詞，我們們可以拆拆分為ccab,bagg還剩下

21、下一個(gè)字字母e,并且用用這樣一一句話來來概括：出租車車上有一一（e）包包白菜”同同學(xué)們一一聽都樂樂了。我我發(fā)現(xiàn)那那位男生生很感激激地看著著我，臉臉上也露露出了笑笑容。 尊重學(xué)學(xué)生有時(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生生意想不不到的效效果。這這則案例例中教師師面對學(xué)學(xué)生資源源采取的的就是即即時(shí)利用用、放大大的原則則，通過過這樣的的利用既既保護(hù)了了學(xué)生的的自尊心心，又激激發(fā)了學(xué)學(xué)生的英英語學(xué)習(xí)習(xí)興趣和和積極性性，使學(xué)學(xué)生們更更容易記記住單詞詞并理解解記憶方方法。 （3）從從學(xué)生資資源的利利用者來來說，可可將教師師利用與與學(xué)生利利用相結(jié)結(jié)合。在在學(xué)生資資源出現(xiàn)現(xiàn)的時(shí)候候，基本本都是教教師捕捉捉后利用用，畢竟竟教師預(yù)預(yù)設(shè)的更更

22、多，知知識儲(chǔ)備備更多些些，所以以教師還還是利用用學(xué)生資資源的主主角。但但有時(shí)會(huì)會(huì)有一些些教師教教師不易易把握的的、不能能及時(shí)有有效處理理的學(xué)生生資源，不不妨交給給學(xué)生去去做初步步處理。學(xué)學(xué)生討論論交流期期間，教教師可以以及時(shí)找找到處理理方法，作作為一種種緩沖。有有時(shí)教師師也可以以明知不不說，把把問題提提煉后再再拋給學(xué)學(xué)生，讓讓學(xué)生通通過討論論得出結(jié)結(jié)果。這這樣也可可以避免免教師獨(dú)獨(dú)攬課堂堂，同時(shí)時(shí)也會(huì)使使學(xué)生的的積極性性得到激激發(fā)，學(xué)學(xué)生會(huì)為為解決了了老師不不能解決決的問題題而欣慰慰。案例4 英英語課上上，我講講授的主主要內(nèi)容容是“Howw doo yoou uusuaallyy coome

23、to schhooll?”教材中中提供給給學(xué)生的的交通方方式有“by buss, bby ccar, byy biike, bby bboatt, bby ttraiin, on fooot”等。課課堂上學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)情緒緒高漲，氣氣氛很活活躍。我我趁熱打打鐵，把把這個(gè)句句型很自自然地過過渡到問問學(xué)生家家長的一一些情況況。我問問學(xué)生“Howw dooes youur ffathher /mootheer ggo tto wworkk? HHow lonng ddoess itt taake himm/heer tto gget theere? ”這個(gè)問問題使學(xué)學(xué)生們的的回答有有了更多多的選擇擇

24、，“by buss ,oone houur”,“by carr,fiiftyy miinuttes”, “on fooot, tenn miinuttes”當(dāng)我我叫到班班上的一一名外地地生回答答“Howw dooes youur mmothher go to worrk? ”,他支支支吾吾吾半天才才說：“老師，我我媽媽在在家看我我弟弟，她她不上班班，我怎怎么說呀呀？”班上有有很多外外地生，家家里基本本上都是是父親在在外面掙掙錢，母母親在家家操持家家務(wù)。聽聽他這么么一說，有有很多學(xué)學(xué)生就在在下面小小聲嘀咕咕：“就是呀呀，不上上班在家家呆著，怎怎么表達(dá)達(dá)呀？”另一名名男生見見他半天天不回答答，就著著急了，說說：“哎！不不就是練練習(xí)句型型嗎！你你不會(huì)編編一個(gè)，就就說by bikke得了，又又沒人知知道你媽媽媽到底底是做什什么的，上上不上班班！”聽到有有人催促促他，這這名學(xué)生生漲紅了了臉，趕趕緊說：“Shee gooes to worrk bby bbus.”然后就就坐下了了。接下下來的時(shí)時(shí)間，他他不時(shí)用用眼睛看看看