《半截蠟燭》教學反思15篇

1、第 頁半截蠟燭教學反思15篇半截蠟燭教學反思1 幾十年的教學工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。 一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走 通過不斷的培訓和業(yè)務(wù)學習,我深刻地相識到語文教化應(yīng)當是最敏捷多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小,字詞的教學任務(wù)重,因此,我基本上是根據(jù)套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳聞目睹,使得學生們都明白我們的套路了,好像也有些厭倦了。 二、在教學任務(wù)與創(chuàng)

2、新之間徘徊 在設(shè)計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思索后感覺不妥:這篇課文是一個肅穆的主題,在沒有排練的狀況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,假如被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了? 其次個思路是:講故事的方式行不行?明顯也是不合適的。情節(jié)相對簡潔,無法滿意一堂課的容量。 在其次個思路的啟發(fā)下,確定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。 三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞 課文的線索是比較好梳理的。假如僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什么呢?假如不能很好地解決

3、這個問題,雖有所改變,究竟還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)當是一個須要著力解決的問題 于是在情感價值觀上做文章,設(shè)計了三個小亮點: 一是提出四個緊急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.狀況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。 二是剝離出敵對緊急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,抗拒,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教化學生:不管我們遭受什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的狀況下,借助環(huán)境,找尋轉(zhuǎn)機,不要做無畏的犧牲。 三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最懦弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)?/p>

4、得勝利的最佳契機。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。 四、實際授課與教學設(shè)計的差距 通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距: 1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種改變,整堂課學習愛好都很高,并能主動發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子似乎顯得更寧靜了,但我可以感覺到他們也在思索。 2、今日的課堂也讓我更深刻地相識到:我們應(yīng)當用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。 3、備課時,備學生很重要。了解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預(yù)習中發(fā)覺的問題綻開課堂教學,徹底變更牽著學生走這

5、一現(xiàn)狀。只有學生真正參加了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。 半截蠟燭教學反思2 半截蠟燭描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。 本文圍繞三個主子公的三個情節(jié)綻開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，驚慌氣氛也越來越厲害。我覺得學生感受到這半截蠟燭接著燃燒下去的危急，帶領(lǐng)學生走進此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)靜和機靈，表達情感，觀賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采納了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采納“以述促讀”的方式，指導深化研讀課文，了解伯諾

6、德夫人的為人；對于其次情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说南嘧R；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機靈英勇。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預(yù)期的教學目的。 依據(jù)文本，加強指導寫作作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)當是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和

7、杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品嘗與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最終一個自然段為引子，創(chuàng)作半截蠟燭續(xù)篇，學生的寫作欲望極其劇烈。 半截蠟燭教學反思3 反思第三組略讀半截蠟燭，有如下收獲： 備時，我就在思索：略讀究竟該怎樣教？雖然同科頭老師介紹閱歷和老師教學用書中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自我讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W時間上基本用一時完成。”等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自

8、讀，如何選擇教學任務(wù)，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術(shù)。而再看導語中的學習要求：先讀讀下頭的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最觀賞誰的語言；再分主角演一演；還能夠探討一下劇本和一般寫人記事的有什么不一樣。這些學習要求不正是圍圍著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍圍著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深化學習，體會人物語言；四、總結(jié)延長。 按上述四步教授半截蠟燭時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地

9、發(fā)揮略讀的原有效應(yīng)。“一個中心”即以學生的自讀為中心。“兩個基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在半截蠟燭中，以語言實踐為主線，引領(lǐng)學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品嘗語言的藝術(shù)，汲取人內(nèi)涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，勝利之處是先引導孩子深化鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自我的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子溝通如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好主角，同時在演的過程中再次去品嘗語言的藝術(shù)，最終讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！” 可是，教學過程中

10、一些細微環(huán)節(jié)處理不到位。如：沒有剛好對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴?？?，我們老師在備時，不僅僅要備教材，還要備學生，堂上更要關(guān)注學情，并予以剛好反饋。 半截蠟燭教學反思4 半截蠟燭教學反思，半截蠟燭敘述了其次次世界大戰(zhàn)期間，法國一個一般家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了愛護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在緊急關(guān)頭與三名德國軍官奇妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場驚慌激烈而又沒有硝半截蠟燭敘述了其次次世界大戰(zhàn)期間，法國一個一般家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了愛護藏

11、在半截蠟燭里的絕密情報，在緊急關(guān)頭與三名德國軍官奇妙周旋、化險為夷的故事。它生動地描繪了一場驚慌激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)靜和機靈，以“點燃吹熄重新點燃熄滅”一條線細心預(yù)設(shè)，品讀全文。我個人覺得這篇課文最麻煩的是故事背景離我們的孩子生活年頭太久遠、太生疏了，由于現(xiàn)在是和平年頭，學生很難真正理解斗爭的殘酷，也就很難真正走進伯諾德夫人母子三人遭受死亡時的驚慌心理。于是我想通過一些歷史影像資料讓學生了解當時的斗爭局勢，引導學生體驗當時的驚慌與惶恐。但很缺憾的是由于電腦出了故

12、障，視頻無法播放，我只能借由口述來進行這一環(huán)節(jié)，但是這始終不如影像要來得直觀、形象，更加能震撼人心。 課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有學問和閱歷，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述驚慌氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深化地理解狀況之緊急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關(guān)頭與敵作斗爭時的機靈，英勇，學習他們酷愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為抓手，切實指導學生讀好這句話，讀出個人

13、感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)靜和機靈。 讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)閱歷，我們的閱讀教學必需要讓寫放進來，不必需當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提示學生必需要留意當時的場合進行合理的想象。 半截蠟燭教學反思5 半支

14、蠟燭這篇文章生動地描述了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國軍官斗智斗勇，他們突然闖入，奇妙地相互應(yīng)付，最終保住了情報站，贊揚了他們的才智、英勇和劇烈的愛國主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對伯努爾德夫人母子的語言、行為、表情和心理活動進行了細致的描寫。情節(jié)生動、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺。 因此，整個課程設(shè)計以學生閱讀為主線，以閱讀促進教學，讓學生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在起先上課時，讓學生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時刻與敵人作戰(zhàn)的才智和志氣，學習他們酷愛

15、祖國的精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對待德國軍隊的那句話為“抓取”，仔細引導學生閱讀這句話，閱讀他們的個人感受，閱讀后思索，體驗她的冷靜和才智。但是，由于我對五年級學生的認知特點缺乏了解，其次，由于略讀課教學的特點，越來越不重視課堂上的擴展和延長以及寫作訓練，我沒有很好地駕馭，在教學過程中沒有精確把握本課的重點和難點，對理解漢字特征的閱讀過程指導得太過細致，沒有把握Jacqueline的重點進行閱讀指導，奢侈了許多珍貴的時間，最終這個班的教學任務(wù)沒有按時完成。 此外，教學過程中的一些細微環(huán)節(jié)處理不到位。例如，一名學生在讀“伯努爾德夫人”時讀“伯努爾德夫人”。我只是強調(diào)了“假如”和“

16、否”的發(fā)音，并沒有剛好訂正課文中的幾個難學的外國名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來回答問題的過程中，一些學生在讀這些名字時口吃了。 每當我反思課堂時，我都會為沒有駕馭學生的特點和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時間在課后閱讀課本和教學參考書。或許我太蠢了，學不到其中的非常之一。我知道后果會特別嚴峻，但我信任，在將來，我會抓緊時間學習，虛心征求看法，仔細傾聽，讓自己跟上同事的步伐。 半截蠟燭教學反思6 半截蠟燭這篇文章，生動地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半

17、支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。 這篇文章值得好好品嘗的地方許多，教學點也許多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要愛護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在惹眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？ 本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在緊急關(guān)頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是驚慌的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的驚慌戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的珍貴精神品

18、行，特別適合學生抓住關(guān)鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎(chǔ)，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學生心目中的形象。 一、資料引入，奇妙鋪墊 對于“其次次世界大戰(zhàn)”，學生知之甚少，于是課前我便布置學生進行了一些搜集，課上和學生一起進行了簡潔回顧，并讓學生說說由斗爭想到的詞語，讓學生在心中大致有了這樣的一些相識：斗爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災(zāi)難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學習愛好，并將這種愛好引向以思維為中心的課堂教學活動中，為下文的學習做一個有效的鋪墊。 二、細讀品悟，以讀促悟 在引導學生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)靜、機靈英勇”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導學生通過對

19、人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學生抓住細微環(huán)節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過特性朗讀進一步加以體會，學生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品行。 不足之處： 1、整節(jié)課我導得過多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。 2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆忙而過。 半截蠟燭教學反思7 半截蠟燭一文生動的記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，

20、情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。 所以整堂課我設(shè)計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生透過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在緊急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇，學習他們酷愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)靜和機靈。 但是由于我對五年級學生的認知特點相識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注意拓展延長和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重

21、難點把握不夠精確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以奢侈了好多珍貴的時間，到最終致使這節(jié)課的教學任務(wù)沒有按時完成。 另外，教學過程中一些細微環(huán)節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有剛好的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。 每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書?？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們

22、的非常之一。我明白這樣下去后果將非常嚴峻，但是我有信念在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，仔細聽課，讓自我跟上同事的步伐。 半截蠟燭教學反思8 其實我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)覺有很多問題須要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡潔教語文，同時應(yīng)當拉進學生的情感，有了生活體驗學生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學生太遠了，怎么辦？應(yīng)當說網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個問題，學生感受到斗爭的殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的樂趣。同時通篇課文以學生為主，以朗讀為主，注意學生基礎(chǔ)學問和基本技能的訓練，當然，應(yīng)當感謝網(wǎng)絡(luò)，因為在教學設(shè)計過程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班狀況細心設(shè)計的

23、。這不正是信息技術(shù)培訓的目的嗎？其次，我發(fā)覺學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的仿照等方面有點膽小，放不開，這須要我從細微環(huán)節(jié)做起，從平常做起，培育學生很好的讀書習慣。 半截蠟燭教學反思9 半截蠟燭這篇文章，生動記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設(shè)計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學設(shè)計，探討了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學生的實際狀況，進行

24、了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡(luò)，然后針對文章故事性強，節(jié)奏驚慌的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預(yù)設(shè)，讓學生來猜老師問題的方式，激發(fā)學生的讀書和探討故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內(nèi)容，探討故事情節(jié)，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節(jié)，而后在學生對課文內(nèi)容特別熟識，對故事情節(jié)充分把握的狀況下，讓學生溝通發(fā)覺的問題和找到的解決問題的答案，老師進行肯定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分確定，進一步激發(fā)了學生對文章重點內(nèi)容的搜尋和思索，整個溝通過程通過老師的引導將須要學生重點理解的課文內(nèi)容基本解決

25、，最終老師對同學表現(xiàn)進行確定，并激勵學生深化文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當?shù)囊龑В斎槐菊n的設(shè)計方式有肯定的局限性，對教學須要充分感悟語言文字的比較美麗的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣剛好的收住學生、引導學生是老師須要考慮的大問題。 半截蠟燭教學反思10 6、半截蠟燭第一課時教后反思 “自學”，培育學生的學習實力至關(guān)重要。 “表達”，語文教學的目標就應(yīng)當指向表達。 “重組”，對于文本，可以主動地選擇訓練內(nèi)容，組成新的教學內(nèi)容。 “整體”，教學結(jié)束之時，要學會回來整體。 這四個概念，是必需的，整理出來，讓自己印象更深，

26、更加主動地執(zhí)行下去。 對于6、半截蠟燭這一課，我列出一張導學單： 1、讀通課文； 2、學習字詞； 3、熟識“二戰(zhàn)”背景； 4、概括故事主要內(nèi)容； 5、把握人物形象，學習表現(xiàn)方法； 6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫） 7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）； 8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折； 9、編、演課本劇。 揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？ 第一課時完成第1、2、3、4條，其次課時完成第5、6、7、8條，第三課時完成第9條。 下課前，我布置學生扣住第5條進行預(yù)習：把握文中人物形象的特點，像學習5、盧溝橋烽火一課一樣，學習表現(xiàn)的方法。 我特地要求，要看一看學生怎樣區(qū)分伯諾德夫

27、人一家三口“機靈英勇”原委有什么不同。 半截蠟燭教學反思11 九年義務(wù)教化小學語文五年級二冊半邊蠟燭第十二課是一部教科書劇。這篇文章講解并描述了伯努爾德夫人的家人在其次次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并奇妙地將隱私藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復習考試的學習階段。為了使學生在時態(tài)復習階段得到適當?shù)恼{(diào)整，我在期末復習中穿插了對選修課文半截蠟燭的學習。 在本課的教學過程中，我采納了由主子公朗讀課文、由主子公扮演劇中人物、分組實行教科書戲劇表演競賽等方式，激發(fā)學生學習課文的愛好，讓學生進入課文，在生動好玩的語文實踐活動中學習和運用語文，引導學生品嘗自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本

28、可以在開心的實踐活動中靜靜進入學生的內(nèi)心，努力營造師生、學生與文本相互對話的互動場景。當老師宣布要實行教科書戲劇表演競賽時，教室里沸騰了，學生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿意大家的表演欲望，我要求同學們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進行排練。然后，選擇兩組學生參與教科書戲劇表演競賽。老師和全部學生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團隊的全部成員將成為班級的“今日之星”。 競賽前，兩組同學抓緊時間仔細探討和練習，學習如何發(fā)揮劇本的當時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾興奮，并獲得好評。在教科書戲劇表演競賽中；觀眾”在臺下，他全神貫注地看著它。舞臺上的每

29、個小演員都不情愿表現(xiàn)出懦弱。他們充分發(fā)揮了個人的才智，仔細地獻身于他們扮演的主角。生動好玩的表演贏得了學生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學生們感到興奮。特殊是其次組中的小演員打算充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并根據(jù)課本劇的支配像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動好玩。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟傲慢的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的和善和和善以及她在德國軍官面前安靜的表情都得到了很好的仿照。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱情掌聲。舞臺上的表演生動好玩，觀眾的愛好很高。競賽結(jié)果公布

30、后，教科書上的戲劇表演在學生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學生們?nèi)耘f沉醉于剛才的表演狀況。 從半支蠟燭的例子中，我得到了以下閱歷： 首先，創(chuàng)建一個教學環(huán)境，引導學生探究并與文本對話 閱讀教學是學生、老師和文本之間的對話過程。讓學生與文本對話是語文老師在新課程試驗中應(yīng)樹立的新理念，也是語文教學的最高要求。在課堂教學中，老師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)學生的進取性、主動性和創(chuàng)建性，促進學生創(chuàng)新探究、主動進入課文的創(chuàng)建性學習動機。在開心的語文實踐活動中，學生與文本進行干脆的語言和情感溝通，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自我感知和品嘗，不僅培育

31、學生的創(chuàng)新技能，同時也讓學生享受語文學習的樂趣，感受勝利的喜悅。因此，我對情境教學有了進一步的了解。充溢活力的生活化課堂學習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)建性思維，促進學生主動參加學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的學習目標。 半截蠟燭教學反思12 一、針對課文類型，正確選取教法 半截蠟燭描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個一般家庭的母子三人在緊急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。備課之初，我細致地分析了課文，發(fā)覺本文圍繞三個主子公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時就危急性而言是呈逐步上升趨勢的。 假如要采納變序的教學方法，就

32、會打亂文章原有的嚴謹性，即是不行行的。要不要用上多媒體來協(xié)助我的教學呢？在做好簡潔的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)覺這對我的教學起不到特性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采納了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采納“以述促讀”的方式，引導學生深化研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私猓辉谥v杰奎琳時，我干脆讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在

33、設(shè)計課堂教學的過程中，應(yīng)充分思索到課文的類型，不要一味地追求形式 二、針對不定因素，剛好調(diào)整教法 許久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地思索到。因此很多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。 殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。 同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。老師再怎樣思索周到，也不行能做到四平八穩(wěn)。那就須要老師在課堂上，剛好地發(fā)覺教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好

34、自我的教學。如上例中老師讓學生用學習上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提示學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不一樣，也有違老師的教學意圖，但細致想想，這又有何不行呢？我們的教學不都為了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，老師就有義務(wù)剛好地加以訂正。這不是教學“務(wù)實”的最好體現(xiàn)嗎？ 半截蠟燭教學反思13 九年義務(wù)教化小學語文（人教版）五年級下冊的第12課半截蠟燭，是一篇課本劇，課文講的是在其次次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，奇妙地保住了藏在半截蠟燭里的隱私的故事。記得那時正是畢業(yè)班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在驚慌的復習

35、階段中得到適當?shù)恼{(diào)整，我把自選課文半截蠟燭的學習穿插在期末復習中進行。 在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的愛好，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品嘗，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情景。當聽到老師宣布要進行課本劇表演競賽時，教室里忽然沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿意大家的表演欲望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進行排練。然

36、后推選出兩組同學參與課本劇表演競賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演精彩的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。 競賽起先前，兩組的同學抓緊時間仔細探討、練習，探討如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”興奮，并得到他們的贊許。在課本劇表演競賽的過程中，臺下的“觀眾”聚精會神地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的才智，仔細投入于所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是其次組的小演員，事前打算充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭

37、臺，把教室的講臺當飯桌，根據(jù)課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中協(xié)作自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈愛以及在德國軍官面前冷靜的神情，都仿照得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱情的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾愛好高漲。宣布競賽結(jié)果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學們?nèi)猿磷碓趧偛诺谋硌萸榫持小?從半截蠟燭這個課例中，我得到了以下體會： 一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，引導學生進取探究，與文本對話 閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，讓

38、學生與文本對話，是語文老師在新課程試驗中應(yīng)當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，老師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習愛好的各種情境，激發(fā)學生的進取性、主動性、創(chuàng)建性，能促使學生產(chǎn)生進取探究、主動走進文本的創(chuàng)建性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行干脆的語言溝通和情感溝通，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品嘗經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培育了學生的創(chuàng)新本領(lǐng)，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了勝利的喜悅。 由此，我對情境教學有了進一步的相識，充溢生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)建性思維，促使學生主動參加學習，真正發(fā)揮學生的

39、主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。 二、開展語文實踐活動，是誘發(fā)愛好、實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法 在教學中，老師應(yīng)把書本、課堂、講臺真正還給學生，開展形式多樣的語文實踐活動，滿意學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事表達對所學學問的理解，深化相識。在學生表演、表述時，老師賜予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學生經(jīng)過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字，更好地與文本對話。 在半截蠟燭課本劇表演競賽中，

40、兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習愛好，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學們留下了完備而難忘的回憶。 實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培育了學生合作學習的意識，熬煉了學生理解課文、朗讀、表演的本領(lǐng)，同時能讓學生盡情地展示自我的才智與才華，創(chuàng)建生命的精彩，品嘗勝利的喜悅，提高學習的愛好。 半截蠟燭這篇課文是反映其次次大戰(zhàn)期間，參加隱私情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。 一、抓住重點，感悟人物品質(zhì)。 整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描述驚慌氛圍的文字進行渲染，并抓住描

41、述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)靜、機靈、愛國，同時觀賞到人物的人格魅力。 在進行這一教學環(huán)節(jié)時，課件協(xié)助呈現(xiàn)，先由老師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭接著燃燒下去的危急，帶領(lǐng)學生走進此情此境；然后經(jīng)過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出驚慌的一幕；再經(jīng)過反復朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)靜、機靈與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，觀賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。 二、依托文本，注意讀寫結(jié)合， 讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)閱歷，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不必需當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫?？墒菍懕匦枰?/p>

42、據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正值她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提示學生必需要留意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品嘗和我的剛好提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作本領(lǐng)和培育孩子想象本領(lǐng)，也是孩子對文本的再次深化解讀的過程，也是孩

43、子特性化體驗得到充分張揚的過程。 半截蠟燭教學反思14 上完半截蠟燭其次課時，現(xiàn)在再細細的品嘗，我覺得本堂課最大的勝利就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的老師牽鼻式引領(lǐng)學生探究文本的教學模式。 新課標就指出：“閱讀是學生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”高效課堂的理念就是“以學定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活

44、動的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品嘗；最終再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深化的探討，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最終小組匯報溝通。整個過程以一個核心的問題綻開溝通，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的溝通，將自己的理解感受更好的表達出來。可喜的是本班的學生在小組匯報時都特別主動、主動，人物的分析特別的深化，很全面，這是我所料未及的。可見學生自學的實力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、老師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教化，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。 充分的賜予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經(jīng)說過：語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形-在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情-讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神-讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。因此，在課堂上，老師應(yīng)當留足夠的時間給