《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課稿

1、第 頁冬陽童年駱駝隊(duì)說課稿冬陽童年駱駝隊(duì)說課稿1 一、說教材 本文是魯教版四年級(jí)下冊(cè)，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音城南舊事的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里顯明的記憶，它們頸項(xiàng)上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。課文圍圍著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝?lì)i項(xiàng)上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真實(shí)地看到了作者對(duì)童年

2、的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。 【單元訓(xùn)練重點(diǎn)】 閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心視察生活，專心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。 依據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)： 【教學(xué)目標(biāo)】 1、相識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交織、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。 4、背誦自己喜愛的段落，抄寫喜愛的句子。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱

3、駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。 2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美妙，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。 【授課時(shí)間】兩課時(shí) 二、說教法 情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。 三、說學(xué)法 聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。 四、說教學(xué)過程 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) （一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶 1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。 激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。老師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太簡單領(lǐng)悟得深刻。所以我支配了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進(jìn)而觀賞作者的童年趣事，一

4、下子拉近了學(xué)生和文本的距離。 這樣導(dǎo)入：童年是人生最美妙的時(shí)間，無憂無慮又充溢幻想。你小時(shí)候做過哪些好玩得事,留下了難忘的記憶？ 2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。 新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言實(shí)力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培育學(xué)生的想象實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包涵量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，綻開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的綻開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。 （1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些好玩的事呢？今日，我們學(xué)習(xí)冬陽童年駱駝隊(duì)。

5、（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們綻開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象顯明的詞語，特性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一童年的歡樂。應(yīng)當(dāng)說，這一理解與課文真剛要表達(dá)的那種懷念而感傷的心情還是有肯定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在心情體驗(yàn)上，既供應(yīng)了一種鋪墊，又供應(yīng)了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的綻開和深化變得更簡單而自然。 多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象美麗的畫面，讓人傷感的送別的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶

6、回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營造一種深厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。 接著設(shè)問，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也多數(shù)次出現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，（課件1：一張充溢歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有送別伴奏）。一張充溢歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。 （二）誦讀感悟，深深地體會(huì)童年的往事 要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，就必需想方設(shè)法培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡潔問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的學(xué)問，都是我常常布置的

7、預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的學(xué)問，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決： （1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。 有許多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培育。本課條理特別清楚是培育學(xué)生概括實(shí)力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又出現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么依次來寫的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的依次，圍圍著駱駝隊(duì)來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝?lì)i項(xiàng)上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新

8、奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。 俗話說，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，肯定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出愛好，“切”出實(shí)力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品嘗品嘗，簡潔寫寫自己的閱讀感受?！闭n堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深化探究。 “閱讀是學(xué)生的特性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好。堅(jiān)持特性化理解，特

9、性化感悟，特性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培育學(xué)生主動(dòng)健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美妙。 在四個(gè)片段的教學(xué)中，都實(shí)行了“默讀做批注談感悟感情朗讀”的教學(xué)模式。例： 學(xué)駱駝咀嚼 師：駱駝咀嚼好玩嗎？來一起讀一讀。 師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢？ 師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？ 師：這份天真，這份新奇，你能讀出來嗎？ 師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？ 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?和爸爸爭辯

10、駱駝?lì)i項(xiàng)上系鈴鐺的緣由 （1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充溢詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。 （2）爸爸想了想，笑笑說：“或許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？ （3）你同意誰的觀點(diǎn)？ （4）我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。 （5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話： 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?想為駱駝剪垂在肚子底下的毛 新奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。 語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣袤的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問，總

11、是問！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真新奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份我們看還去中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生供應(yīng)了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。 1、大家看這件事：誰來讀讀？ 夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？” “誰？” “駱駝呀！” 媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？ 生： 3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會(huì)問些什么？ 生： 1、既然“總是問，總是問！”她的問題確定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在城南舊事

12、里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。 課件5： 2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？ 3、人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎？ 這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻?，那份隱隱的沉重感一網(wǎng)打盡。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，充滿課堂，充溢心靈。 4、再讀這段話。 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

13、 這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡潔重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)當(dāng)說，起先時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，肯定程度上游離在課文心情場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美妙的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)當(dāng)說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。 (三)提煉主題，感傷與懷念 適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生

14、提煉出文章的主題，既是理性思維的培育，同時(shí)又能交給他們肯定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“可是，我是多么惦念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？ 生：（板）深深的懷念淡淡的感傷 閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生舉薦經(jīng)典圖書。城南舊事當(dāng)然在舉薦之列。這本書老師看過，里邊有生活凄慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她惦念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。 最終，再一次回來主題，讀出感悟：這篇文章就是城南舊事的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生

15、活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。 五、說板書： 冬陽童年駱駝隊(duì) 淡淡的感傷 深深的懷念 好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的冬陽童年駱駝隊(duì)寫得特別美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的心情，好像必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)驗(yàn)過后方能領(lǐng)悟得了的。學(xué)生能感悟到幾分，起先我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不行名狀的感受，文中那種無法言表的心情被學(xué)生充分地愛護(hù)著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學(xué)生感悟到的主題。 冬陽童年駱駝隊(duì)

16、說課稿2 冬陽童年駱駝隊(duì)是林海音的自傳體小說城南舊事的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊(duì)，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面綻開，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊(duì)，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時(shí)候卻已身居臺(tái)灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標(biāo)，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。 正因?yàn)楸疚氖且环N回憶，因此我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線索綻開教學(xué)，娓娓敘來、悠悠思之、細(xì)細(xì)品之，營造一種溫婉追遠(yuǎn)的課堂意境。 另外，本文描寫以一

17、個(gè)孩童的目光綻開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中口味感情的主要素材，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并綻開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。 除了以上目標(biāo)外，本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容： 一是在語言品嘗、想象拓展，上下聯(lián)系中體會(huì)“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。 二是口味作者對(duì)駱駝的細(xì)致描寫，感受作者對(duì)駱駝的寵愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達(dá)內(nèi)心想法。 通過以上內(nèi)容的梳理，我覺得本文教學(xué)可以通過以下幾步驟綻開： 一、初解課題，走近林海音 在這個(gè)過程中，我們從文本特殊的題目入手，讓學(xué)生揣測(cè)會(huì)寫些什么，再讓學(xué)生

18、讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學(xué)營造了和諧的教學(xué)氛圍。 二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事 高段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步具有統(tǒng)覽全文的實(shí)力，因此，在教學(xué)中我們主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在探討的基礎(chǔ)上壓縮成簡短的板書，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清楚了。 三、沉醉往事，解讀林海音 這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。 在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜愛的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，朗讀語言、體會(huì)感動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思索時(shí)間，以訓(xùn)練

19、學(xué)生的自主研讀實(shí)力，并使學(xué)生的心情場(chǎng)與文本的心情場(chǎng)進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生共鳴。 之后，再循著作者寫作的思路一一綻開場(chǎng)面教學(xué)。 第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫作上對(duì)于駱駝的描寫相當(dāng)細(xì)致，因此，重點(diǎn)在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對(duì)駱駝的寵愛之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面，重點(diǎn)在于以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林海音看駱駝時(shí)的新奇的“呆”、專注的“傻”，體會(huì)童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機(jī)插入教學(xué)，使學(xué)生感受到42歲的林海音，對(duì)童年時(shí)的新奇天真的懷戀。 其次塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫

20、作形式都是以人物對(duì)話綻開，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音的充溢問題的天真可愛。 第三塊面便是“剪駝毛”，這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個(gè)說法可以嗎？明顯在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)分，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？ 在這三個(gè)塊面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，慢慢感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。 四、鏈接拓展，最念是往昔

21、在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生揣測(cè)，林海音還會(huì)回憶起哪些景物、人情，并取個(gè)與本文相像的題目。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的意圖：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的取題方法，鞏固練習(xí)，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)悟到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。 之后，我再通過苦戀北平的適時(shí)鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美妙時(shí)間的故土，這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。 最終便是導(dǎo)讀林海音的城南舊事。因?yàn)橐黄恼碌慕虒W(xué)絕不行局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分，這才是上乘的語文教學(xué)。 冬陽童年駱駝隊(duì)說

22、課稿3 各位評(píng)委老師大家好,我是小學(xué)語文組xx號(hào)，我今日說課的題目是冬陽童年駱駝隊(duì)。依據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說明。 一、說教材 教材分析是上好一堂課的前提條件，冬陽童年駱駝隊(duì)是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第1組第6課，是自傳體小說城南舊事的序言，這篇課文有種濃濃的回味和追憶的感覺。課文圍圍著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝?lì)i項(xiàng)上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣新奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的

23、面前，讓人感受到作者的童年生活是那樣的美妙。 二、說學(xué)情 老師不僅要對(duì)教材有個(gè)精確的把握，對(duì)于學(xué)生狀況也要做到了如指掌。這樣才能因材施教。本次課我所面對(duì)的學(xué)生是五年級(jí)的，他們已經(jīng)能夠讀懂基本的課文內(nèi)容，分析作者的情感看法，但是對(duì)于情感體會(huì)的過程和精確把握還不到位。須要老師在授課過程鐘賜予正確的引導(dǎo)和幫助。 三、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問和實(shí)力目標(biāo)是1.相識(shí)“氈、卸、咀”三個(gè)生字，會(huì)寫“嚼、襖”等九個(gè)生字;2.抄寫自己喜愛的句子，背誦喜愛的段落。 過程與方法目標(biāo)是，讀懂課文，看看文章敘述了哪幾件事，表現(xiàn)

24、了什么主題。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)是，通過反復(fù)閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)于童年生活的懷念。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 基于本課及學(xué)生的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。教學(xué)難點(diǎn)確定為：在反復(fù)閱讀中感受作者對(duì)童年生活的思戀。 五、說教法和學(xué)法 培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問與實(shí)力、情感與看法，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我會(huì)實(shí)行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究

25、并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延長，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。 六、說教學(xué)過程 圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)“老師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入。在上課之前我會(huì)打開PPT(播放背景音樂童年)請(qǐng)同學(xué)們看看我展示的課文標(biāo)題然后進(jìn)行提問：看到這個(gè)標(biāo)題同學(xué)們會(huì)想到什么，猜猜是什么意思，待同學(xué)們發(fā)表完自己看法我會(huì)在此設(shè)置一個(gè)懸念，然后帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，驗(yàn)證一下自己揣測(cè)的對(duì)不對(duì)。這樣的導(dǎo)入既可以很自然的進(jìn)行新課教學(xué)，也能熬煉學(xué)生思索實(shí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 其次環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我會(huì)讓大家第一次朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀完后我會(huì)讓學(xué)生自己查字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，查完后還不理解的用圓圈勾畫老師講解，這樣可以熬煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力。解決完生字詞后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)來概述文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文章進(jìn)行大體了解，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。 第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深化體會(huì)。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題。 首先，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏洗伍喿x的基礎(chǔ)之上再次細(xì)致讀，讀完之后找出文章