淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

1、淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文才能教了二十三年的小學(xué)語文，二十三年來有十八年在高段進(jìn)展教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)上，我進(jìn)展了一些嘗試，尤其是在學(xué)生自改作文才能上進(jìn)展了一些探究。葉圣陶說得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假設(shè)著重在培養(yǎng)學(xué)生改的才能，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的才能，這是終生受用的。葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在著的問題，說明培養(yǎng)學(xué)生自改作文才能的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的才能，我在讀寫結(jié)合試驗(yàn)中

2、作過幾輪的試驗(yàn)和研究，效果較好，主要有如下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動(dòng)性，進(jìn)步了寫作的責(zé)任感，抑制了只完成任務(wù)，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗(yàn)班3-5年級(jí)，87-89屆年級(jí)畢業(yè)班。當(dāng)時(shí)，是由兩個(gè)班合并，人數(shù)為五十多個(gè)，教師經(jīng)常鉆在修改作文中，而且學(xué)生只看評(píng)分、評(píng)語。修改錯(cuò)別字，也要教師再三強(qiáng)調(diào)，看到這種情況，我著手進(jìn)展了學(xué)生自批自改作文的嘗試。該班第二學(xué)期時(shí)市教研室的指導(dǎo)來我校檢查工作，重點(diǎn)檢查了五年級(jí)，我正在進(jìn)展學(xué)生作文自改的嘗試，市教研室的指導(dǎo)們對(duì)這種教學(xué)方法的改革，給予了較高評(píng)價(jià)，我也進(jìn)展了調(diào)查，情況是：全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習(xí)慣；大部分學(xué)

3、生養(yǎng)成作文后跟別人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看教師給自己的批語，并互相交流，按照教師給自己的批語進(jìn)展修改。絕大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)借鑒有關(guān)范文，有的甚至幾易其稿。第二、學(xué)生修改文章的才能普遍進(jìn)步，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維才能的開展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析才能。上舉的88屆五年級(jí)學(xué)生普遍能從下面四個(gè)方面去考慮，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改文章：(1)文章與中心是否一致；(2)文章構(gòu)造是否完好；主次是否清楚，詳略是否恰當(dāng)，前后是否照應(yīng)；(3)用詞造句是否恰當(dāng)；(4)作文格式、書寫、標(biāo)點(diǎn)是否正確。第三、培養(yǎng)學(xué)生作文自改才能，可以使教師從習(xí)作堆里解放出來。作文教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)寫，作文后引導(dǎo)學(xué)生自改

4、。使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)場(chǎng)面。那么，我是怎樣改變“古老的傳統(tǒng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文，培養(yǎng)他們自改作文的才能和習(xí)慣的呢？一、根據(jù)班上的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生自改的興趣。我在承受第二輪試驗(yàn)班3-5年級(jí)，89-91屆五年級(jí)畢業(yè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力、程度、素質(zhì)不如上一輪的學(xué)生，開始往往會(huì)碰到學(xué)生不肯改，不會(huì)改的問題。教師把作文本發(fā)下去，要求學(xué)生自改，收起來卻是原封不動(dòng)；開展作文集體互評(píng)互改活動(dòng)，也冷冷清清。究其原因，表如今：一是學(xué)生依賴著教師改；二是不會(huì)改。三是害怕改，但是，教師要看到，小學(xué)生的好奇心和好勝心極強(qiáng)，假設(shè)這一特點(diǎn)一旦發(fā)揮出來，就能變成發(fā)奮求知的上進(jìn)心。

5、我針對(duì)這一實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我的做法是：1.抓好壞典型進(jìn)展講評(píng)。我給學(xué)生講許多名著都是作家反復(fù)修改得來的，如馬克思的一本?資本論?就修改了四十條。并要求學(xué)生以這些作家和革命家的“一絲不茍的精神來鼓勵(lì)自己，與此同時(shí)，我挑選了兩篇學(xué)生的作文第二輪試驗(yàn)班3-5年級(jí)，一篇是林偉同學(xué)的?我的家鄉(xiāng)變了?，此文獲南昌市三等獎(jiǎng)，這是他經(jīng)過反復(fù)觀察、修改得來的。另一篇是程度較差的同學(xué)寫的，題目是?記一次游覽活動(dòng)?，文章寫得空洞，問題不少，經(jīng)過教師的指點(diǎn)，自己修改，四人小組評(píng)議，此文內(nèi)容得到了充實(shí)，修改了不少問題，也是一篇好作品。教師在課堂上講評(píng)他們修改前后的習(xí)作，講他們發(fā)奮向上的事例，激發(fā)學(xué)生

6、“他們能做到，我也能做到的信心。2.采取各種方法激發(fā)學(xué)生自改的興趣。第三輪五年級(jí)試驗(yàn)班是我從一年級(jí)帶上來的，同學(xué)們技能程度、素質(zhì)比第二輪試驗(yàn)班同學(xué)強(qiáng)，而不如第一輪試驗(yàn)班同學(xué)，但學(xué)生的興致高。我在班上成立了8個(gè)自改作文小組，有組長(zhǎng)，方法是：一、自己改，默讀，修改文章內(nèi)容和構(gòu)造。二、分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當(dāng)，互相講評(píng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫評(píng)語。三、四人小組評(píng)改后，自己又反復(fù)有感情朗讀，全面檢查組里的修改是否正確。結(jié)合課文教學(xué)，我在班上開展了品評(píng)好的和差的作文的活動(dòng)，在活動(dòng)中，以好帶差，以點(diǎn)帶面，看誰作文進(jìn)步快，評(píng)誰作文修改勤。由于上述活動(dòng)符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生在愉快的寫作環(huán)境中學(xué)

7、習(xí)作文，學(xué)習(xí)改文，無論是好生或差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負(fù)擔(dān)。二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文。我的作文教學(xué)是嚴(yán)密結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)展的，學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和講評(píng)，也常常有方案地結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)展，我的作法是：第一、在講讀中進(jìn)展修改。教師把學(xué)生作文中的缺點(diǎn)帶進(jìn)講讀課，讓大家來評(píng)議。在講讀老舍的作品?養(yǎng)花?一文時(shí)，我進(jìn)展了一次試驗(yàn)，讓學(xué)生仿照此文命題，寫作，由養(yǎng)花改為某種動(dòng)物，把學(xué)生的程度分上、中、下三等去寫，并要求學(xué)生打破舊框框，以?養(yǎng)花?一文為例，全文以寫事來說明為什么要養(yǎng)這種動(dòng)物，寫完后，我又針對(duì)性地選了好、中、差幾個(gè)同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，大家講評(píng)。經(jīng)過反復(fù)評(píng)議，大家一致認(rèn)為：程

8、度好的同學(xué)寫詳細(xì)了一件事，但不生動(dòng)；中等的同學(xué)，寫清了一件事，但不詳細(xì)、生動(dòng)；差點(diǎn)的同學(xué)既沒寫詳細(xì)，又沒寫生動(dòng)一件事。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，精讀?養(yǎng)花?一文中的片段養(yǎng)花勞動(dòng)帶來的樂趣。啟發(fā)學(xué)生，老舍在寫到這一段是通過人物的什么來表達(dá)自己的情感？這一問，學(xué)生就悟到了：是通過人物一系列動(dòng)作和感受表達(dá)愛養(yǎng)花的情趣，我馬上組織學(xué)生進(jìn)展評(píng)議，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己習(xí)作的實(shí)際，提出修改意見，結(jié)果通過評(píng)、議、改，三類同學(xué)的作文都寫得較好。第二、抓自改同互改相結(jié)合。不管是好生還是差生，他們的作文程度雖然有上下，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對(duì)于別人的問題就較敏感了，不僅好生會(huì)發(fā)現(xiàn)，差生也會(huì)發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文才能就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯(cuò)誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評(píng)，每人觀閱其余的三篇，并寫上修改的意見，后互相交流啟發(fā)。對(duì)某些問題見解不一的可以爭(zhēng)論，最后由本人修改自己的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生有了互評(píng)才能的根底上，教師著力于引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。先評(píng)講好的習(xí)作或較差的典型習(xí)作，