幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核冊作業(yè)

1、2020/3/27幼兒園課程與活動設(shè)計形成性查核作業(yè)1一、名詞解說幼兒園課程幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的經(jīng)驗，詳細表現(xiàn)為幫助幼兒獲取有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促使其身心全面和睦發(fā)展的各樣教育活動的總和幼兒園游戲活動幼兒園游戲活動是少兒自主自發(fā)的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂的活動。幼兒園教課活動幼兒園的教課活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什么1）幼兒園課程即教課科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年公布的幼兒園教育大綱（試行草案）規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計算、知識、音樂、

2、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教課科目。這類課程定義重申系統(tǒng)的知識教課，重申教師應(yīng)當向幼兒教授那些必需地有價值的知識，并且，這樣的課程定義其實行簡單被教師掌握?？墒?，該定義相當狹小，只關(guān)注學(xué)科知識，簡單離開幼兒的生活實質(zhì)，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。2）幼兒園課程即教育活動該定義以為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并差別于其余教育機構(gòu)的教育活動的總和。這類定義，不再視幼兒園課程為狹義的教課科目，而把它泛化為對幼兒進行的全部教育活動，幼兒園課程不單限制于學(xué)科教課活動，還包含其余任何種類的教育活動，包含生活活動、游戲活動、運動等。可

3、是，教育活動中每個幼兒的興趣和需假如不同的，對活動的經(jīng)驗也是不同樣的，該定義只著重幼兒外顯的活動，沒法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理構(gòu)造的變化。3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗該定義以為，幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲取的旨在促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是20世紀80年月末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這必定義使幼兒園認識到既要著重教師精心設(shè)計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要著重環(huán)境中的其余因素對幼兒的耳濡目染的影響，即潛伏課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變成“動向”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗?？墒?，經(jīng)驗擁有主觀性，教育

4、者常常很難掌握，該課程的實行擁有必定的難度。2幼兒園課程的特色是什么1）個體適合性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決議，要討教育者更多的關(guān)注個體少兒的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特色是個體適合性，幼兒園課程應(yīng)努力做到合適個體幼兒的發(fā)展，著重少兒個體身心發(fā)展的需要，而不是更多的重申社會需要和知識系統(tǒng)。2）整體性“完好少兒”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀點。幼兒園課程作為培育完好少兒的載體，要致力于促使幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術(shù)。3）實踐性因為幼兒認知發(fā)展的限制，幼兒園課程著重的是少兒直接經(jīng)驗的獲取，而不是間接知識的教授。幼兒園課程實踐許多的采納活動的形式進行，讓幼兒

5、運用感官進行生動的生活實踐，進而累積直接經(jīng)驗。3幼兒園課程的價值取向的含義是什么幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實行主體依據(jù)自己的教育理念及自己的需要，對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一12020/3/27種偏向。4皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么皮亞杰以為認知發(fā)展不單是成立在生理年紀的基礎(chǔ)上，并且還成立在少兒自己主動活動的基礎(chǔ)上，即少兒經(jīng)過與世界的踴躍互動來建構(gòu)自己的知識，進而主動地試試認識外面世界的意義。少兒踴躍地參加與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認識世界的原由。皮亞杰認為，任何知識都起源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5維果茨基的“近來發(fā)展

6、區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么依據(jù)維果茨基提出的心理工具觀點，幼兒園課程應(yīng)當能夠幫助少兒獲取智慧的和社會交往的技術(shù)，特別是獲取語言的技術(shù)；幼兒園課程還應(yīng)當為少兒供給文化工具，幫助少兒適應(yīng)所處的外面世界和文化情形。依據(jù)維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能正確地組織情形，創(chuàng)建少兒的近來發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)不單不過去評論少兒的獨立行為水平，并且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各樣幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)重視教課對少兒發(fā)展的踴躍作用，特別重申教師在與少兒互動中應(yīng)起的作用。6精神剖析理論對幼兒園課程的影響是什么依據(jù)精神剖析理論，游戲是幼兒教育機構(gòu)最主要的活動。其余，藝術(shù)也可

7、被用作少兒表現(xiàn)和表達其感情和思想的工具。教師要認同幼兒睜開的表現(xiàn)和表達活動，不該當去干涉少兒的創(chuàng)建性活動。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的構(gòu)成部分，可促使幼兒各樣能力的發(fā)展；游戲有利于幼兒進行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有利于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動和教課活動聯(lián)合的方式有哪些幼兒園游戲活動與教課活動的聯(lián)合方式，大概能夠分為分別式、插入式和整合式三種（一）游戲與教課分別式的聯(lián)合在幼兒園教育活動設(shè)計和實行中，游戲活動和教課活動完好分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，或

8、在某段時間內(nèi)對幼兒進行完好構(gòu)造化的教課活動。（二）游戲與教課插入式的聯(lián)合指在教課活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教課活動，這類游戲與教課的聯(lián)合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。比如，在教育活動的設(shè)計和實行過程中，游戲活動能夠是教課活動的先導(dǎo)，幼兒在游戲活動中獲取感性經(jīng)驗，而后經(jīng)過教課活動加以理性化；游戲活動也能夠是教課活動的延長，教課活動中幼兒習(xí)得的知識和技術(shù)能夠在游戲中得以穩(wěn)固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在察看和理解幼兒的基礎(chǔ)上，能夠以個別或小組形式插入有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教課和指導(dǎo)。運用插入聯(lián)合方式的原則是既要有利于提升教課的有效性，又要防止擾亂幼兒自主的游戲活動，詳細插入時，應(yīng)

9、做到自但是不僵硬。（三）游戲與教課整合式的聯(lián)合整合式是游戲活動與教課活動聯(lián)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，經(jīng)常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教課。比如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動事例中，因為每個幼兒的經(jīng)驗不同，在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感覺風(fēng)車等活動中，有的完好沉醉在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導(dǎo)下進行活動，還有的在模擬其余幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情形中會有不同的活動狀態(tài)。9如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類能夠?qū)⒂變簣@教育活動分紅“無構(gòu)造”教育活動、低構(gòu)造教育活動、高構(gòu)造教育活動和完好構(gòu)造化教育活動。依據(jù)這類分類方法，游戲活動

10、是“無構(gòu)造”教育活動，完好由教師預(yù)設(shè)并實行的教課是“完好構(gòu)造化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低構(gòu)造”教育活動。以這類分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，能夠看到幼兒園課程中的各樣教育活動，都可以在從無構(gòu)造的活動與完好構(gòu)造化的教課活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地點。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動進行分類22020/3/27按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動相對區(qū)分為健康教育活動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這類分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方法，也是思慮和陳說幼兒園各樣教育活動的價值和實行

11、的一種常用分類方法。依據(jù)這類分類方法，各樣幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實行者認清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并依據(jù)教育活動的構(gòu)造化程度進行操作：構(gòu)造化程度高的學(xué)科教育活動，重申的是該學(xué)科自己的知識和技術(shù)的傳達；構(gòu)造化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的是該學(xué)科自己的知識和技術(shù)，加強的是幼兒在該領(lǐng)域獲取的經(jīng)驗，重申的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的交融。11不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動構(gòu)成的連續(xù)體是如何的.依據(jù)幼兒園教育活動的構(gòu)造化程度，在幼兒園詳細教育實踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動，構(gòu)成了一個連續(xù)體，詳細有以下四類：1）“單調(diào)科目”教課活動：教師教課，決定內(nèi)容，是單調(diào)技術(shù)

12、或觀點的學(xué)習(xí)，是高構(gòu)造教育活動；2）主題教課活動：教師教課，決定內(nèi)容，或幼兒依據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗倡始的活動，是中等構(gòu)造教育活動；3）方案教學(xué)活動：由少兒或教師倡始的深層次研究活動，旨在回復(fù)少兒提出的問題，以少兒的興趣為導(dǎo)向；構(gòu)造化程度低；4）活動區(qū)活動：由少兒倡始的深層次研究活動，旨在知足少兒的需要，以少兒的興趣為導(dǎo)向，是低構(gòu)造的、綜合性的教育活動。三、剖析題1假如一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、重申教師向少兒教授學(xué)業(yè)知識和技術(shù)的話，那么，幼兒園課程常被當作是學(xué)科或科目。課程目標著重結(jié)果，以少兒獲取預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動結(jié)束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技術(shù)；課

13、程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織；課程實行經(jīng)常以教師為中心，多以集體的形式、經(jīng)過傳達灌注的方式進行；課程評論則以客觀的行為結(jié)果為標準，更多的采納結(jié)果評論模式。聯(lián)系實質(zhì)說說皮亞杰的知識建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程重申少兒的自主活動，鼓舞少兒的研究和發(fā)現(xiàn)，促使少兒自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使很多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)合適不同發(fā)展水平的少兒，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué)前教育機構(gòu)中的重要性。請聯(lián)合幼兒園教育活動實質(zhì)剖析如何按構(gòu)造化程度對幼兒園教育活動進行分類。依據(jù)幼兒園教育活動實質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動分紅“無構(gòu)造”教育活動、低

14、構(gòu)造教育活動、高構(gòu)造教育活動和完好構(gòu)造化教育活動。依據(jù)這類分類方法，游戲活動是“無構(gòu)造”教育活動，完好由教師預(yù)設(shè)并實行的教課是“完全構(gòu)造化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低構(gòu)造”教育活動。以這類分類方式對幼兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，能夠看到幼兒園課程中的各樣教育活動，都能夠在從無構(gòu)造的活動與完好構(gòu)造化的教課活動的連續(xù)體上找到相應(yīng)的地點。作業(yè)3一、名詞解說幼兒園教育活動目標幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。行為目標行為目標，是以幼兒詳細的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。3

15、.生成性目標生成性目標，指在教育情境中跟著教育過程的睜開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特色是過程性。4.表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標，指向每一個少兒在詳細教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是少兒反響32020/3/27的同質(zhì)性，而是反響的多元性。幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各樣有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園教育活動組織與實行幼兒園教育活動的組織與實行是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所采納的詳細策略。詳細策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動的過程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動評論幼兒園教育活動評論是指針對幼兒園教育活動的特色和構(gòu)成因素，

16、經(jīng)過采集和剖析比較系統(tǒng)全面的相關(guān)幼兒園教育活動的計劃、活動以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動的價值和效益的過程。二、簡答題1、幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種答：幼兒園教育活動目標的取向，反應(yīng)了該教育活動的基本價值取向和性質(zhì)，也表示了作為構(gòu)成幼兒園課程的一個因素，該教育活動在課程中起到的詳細作用。幼兒園教育活動目標存在不同的價值取向，較為常有的取向有以下三種：1）行為目標：是以幼兒詳細的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。2）生成性目標：指在教育情境中跟著教育過程的睜開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特色是過程性。

17、3）表現(xiàn)性目標：指向每一個少兒在詳細教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是少兒反響的同質(zhì)性，而是反響的多元性。2、幼兒園教育活動組織與實行的作用是什么答：幼兒園教育活動的組織與實行是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所采納的詳細策略。詳細策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動的過程與指導(dǎo)等方面。幼兒園教育活動的組織與實行是實現(xiàn)預(yù)期的教育活動目標的基本門路，是幼兒園教育活動設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。3、請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原理。答：幼兒園教育活動內(nèi)容內(nèi)容選擇與組織的原理:1）不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的趨勢。跟著活動在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸地由可變和不確

18、立轉(zhuǎn)變成詳細和固定不變，跟著活動在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)為可變。2）幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者心目中應(yīng)有很強的“目標意識”，“自上而下”地依據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容。在為低構(gòu)造教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設(shè)計者應(yīng)從幼兒而非設(shè)計者自身出發(fā)，盡可能選擇切合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相切近的內(nèi)容，還要擁有生成的意識，隨時回應(yīng)幼兒生成的有效教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自上而下”的過程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程。無構(gòu)造的游戲活動內(nèi)容完好部是由幼兒自己選擇和生成的。4、請簡述幼兒園教育活動目標擬訂的原理

19、答：幼兒園教育活動目標擬訂原理：1）不同構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動目標陳說的趨勢。跟著活動在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸由指向不確立轉(zhuǎn)變成細化和特化，或許說，跟著活動在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由指向明確轉(zhuǎn)變成泛化。2）幼兒園教育活動目標的擬訂技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動擬訂活動目標時，活動設(shè)計者以幼兒教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的額課程目標層層分解、落實到每一個詳細的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。在為低構(gòu)造教育活動擬訂目標時，活動設(shè)計者應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需要，在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在唔構(gòu)造教課活動中，教師一般無需為其確立活動目標。5、幼兒園科學(xué)教育

20、的目標包含哪些答:幼兒園科學(xué)教育旨在經(jīng)過為幼兒供給有計劃的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇心，提升幼兒研究事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗相切近的科學(xué)知識，培育幼兒的科學(xué)思想，為學(xué)42020/3/27齡期科學(xué)感懷的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，幼兒園科學(xué)教育活動的目標應(yīng)包含以下幾個方面:對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富裕好奇心和求知欲；2）獲取與其生活經(jīng)驗相切近的科學(xué)知識；3）運用各樣感官試試經(jīng)驗，研究事物，并提出問題；4）運用合適的方式表達和溝通研究的過程和結(jié)果；5）初步形結(jié)婚近自然、愛惜自然資源的意識。6、幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些答：幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容有：1）數(shù)和數(shù)的運算初步認識1-10和0的含

21、義，能夠書寫從0-9的阿拉伯數(shù)字，并進行10之內(nèi)數(shù)的運算等。2）量、量的比較和自然丈量初步認識平時生活中的一些常有量，如:大小、長短、輕重、粗細、高矮、厚薄、寬窄、遠近等，會對一些詳細事物進行量的比較，能運用一些自然物（如手、臂、棒、繩等）對物體進行自然丈量。3）形和數(shù)形聯(lián)合初步認識一些簡單的平面幾何圖形，如圓形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等；初步認識一些簡單的立體幾何圖形，如球體、正方體、長方體、圓柱體等4）時間和空間初步認識清晨、夜晚、黑夜、今日、昨天、明日、禮拜、幾點鐘等時間觀點，能區(qū)分上下、前后、左右等空間方向。7、如何做到使幼兒園每學(xué)期或每學(xué)年教育活動在構(gòu)造化程度上均衡答：一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無構(gòu)造活動和低構(gòu)造教育活動的比率。學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前，幼兒機能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完美而逐漸降落，應(yīng)再次加大無構(gòu)造活動和低構(gòu)造教育活動的比率。8