《靜態(tài)和動(dòng)態(tài)》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、聯(lián)系舊導(dǎo)入新課，指導(dǎo)自學(xué)一我們往學(xué)習(xí)“讀寫例話”時(shí)，一般采用些步驟 和方法二帶著下問題自學(xué)課文。12什么是事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)例說明。鳥的天堂一文中，哪些是動(dòng)態(tài)的描寫，哪些靜態(tài)的記敘?二、聯(lián)系“寫例話”內(nèi)容和自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)理解靜 態(tài)和動(dòng)態(tài)的概念。三、聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際，解疑導(dǎo)思生：我覺得精會(huì)神聽講的同學(xué)是處于動(dòng)態(tài)，而是靜 態(tài)，因?yàn)樗哪X子在動(dòng)。師：在日?；钪?，我們用眼睛看到的事物，如不動(dòng)， 我們就說它處于靜態(tài)，如果在動(dòng)，我們就說它處動(dòng)態(tài)。深入淺出老師煞費(fèi)苦心?！坝醚劬δ芸吹降膶?shí)質(zhì)便 是觀察。教師不用“觀察”使學(xué)生理解更確切。第 1 頁 共 7 頁現(xiàn)在大家都聚

2、精會(huì)神地聽講，特點(diǎn)是聽得最認(rèn)，大家 看看她聚精會(huì)神聽課時(shí)是什么樣子生：她聚精神聽講時(shí)，身子挺得很直，兩手背后面， 眼睛不時(shí)地注視著老師。師：是不時(shí)注視著老師，還是一直地!生：是一直。師：對(duì)那么她是處在什么狀態(tài)?生(齊)靜態(tài)。師：剛才一同學(xué)提出聚精會(huì)神聽講的同學(xué)處于態(tài)，可 大家為什么認(rèn)為是靜態(tài)呢生：因?yàn)槟X動(dòng)，我們看不見。老師的話入學(xué)生腦中，證明學(xué)生在積極思考如果前 面用了“觀察”，未必會(huì)起這樣的作用。四、聯(lián)系重課文鳥的天堂，加深對(duì)靜態(tài)和態(tài)的感 性認(rèn)識(shí)。師：我們回一下，剛學(xué)過的鳥的天堂一文作者主 要寫了什么的靜態(tài)，什么的動(dòng)態(tài) ?還怕學(xué)生理解，聯(lián)系已學(xué)過的課文，進(jìn)一步查，這 樣轉(zhuǎn)入聯(lián)系重點(diǎn)課文，底子

3、更扎實(shí)。因而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生 的積極性。第 2 頁 共 7 頁生：作者寫大榕樹的靜態(tài)，鳥的動(dòng)態(tài)。師：作者怎寫的大榕樹的靜態(tài) ?生(讀書回答，略師：誰能說作者怎樣寫的鳥的動(dòng)態(tài) 生：“到處是鳥聲，到處都是鳥影?！薄按蟮男〉摹?黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在翅膀?！薄翱辞辶诉@只，又錯(cuò)過了那只，看見了那，另一只又 飛起來了?！薄罢驹谝桓≈ι吓d奮地叫著”師：怎么了生：所有這都是動(dòng)態(tài)的記敘。師：好，要完整。有不同意見嗎生：在鳥天堂一課里面，還有許多鳥活動(dòng)的動(dòng) 態(tài)，如：“后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一，便看見一 只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。們繼續(xù)拍 掌，樹上就變得熱鬧了?！薄耙?/p>

4、只畫眉鳥飛了出，被我們的 掌聲一嚇，又飛進(jìn)了樹叢?！边@些也都應(yīng)當(dāng)是鳥動(dòng)時(shí)的動(dòng) 態(tài)。多好啊!學(xué)生已經(jīng)把思想深入到話中去了。 師：很好!誰還有意見 ?生：“大的小的、黑的”這些不是鳥的動(dòng)態(tài)，靜態(tài)。第 3 頁 共 7 頁分辨得很細(xì)。師：是靜態(tài)為什么生：因?yàn)椤暗摹⑿〉?、黑的”這些不會(huì)動(dòng)。師：對(duì)這些是寫鳥的形狀和顏色，不是動(dòng)態(tài)，是靜態(tài)。 還有嗎生：我覺得我們把手一拍”和“我們繼續(xù)拍掌這是人 的動(dòng)態(tài)，不是鳥的動(dòng)態(tài)。很好，一聽一邊動(dòng)腦筋。師：好你聽得很仔細(xì)。現(xiàn)在大家考慮這樣一個(gè)問題：作 者寫了大榕樹的靜態(tài)，又寫了鳥的動(dòng)態(tài)。如果作只寫大榕樹 的靜態(tài)或只寫鳥的動(dòng)態(tài)好不好為什好，抓住靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。教師抓住了例

5、的思 路。生：因?yàn)轭}是鳥的天堂，如果只寫大榕樹靜態(tài)， 或只寫鳥活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)，不能給讀者留下一個(gè)深的印象，所 以不好。師：不能留什么深刻印象 誰來補(bǔ)。對(duì)，看一學(xué)生是否真理解。生：讀者就知道鳥在一個(gè)什么環(huán)境中是怎樣生的。 師：對(duì)，只這兩部分都寫了，我們對(duì)鳥在鳥在堂里怎樣生活，才會(huì)留下深刻的印象。第 4 頁 共 7 頁五、聯(lián)系學(xué)所得，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 一觀察物時(shí)，要注意事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的些方面 二讀書寫文章，注意了事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)有什么好?六、抓住概之間的聯(lián)系，深化理解師：還有什不懂的問題嗎 生：以前我學(xué)習(xí)了“抓住事物的特點(diǎn)，就能把章寫得 具體生動(dòng)”，今天我們?yōu)槭裁从忠獙W(xué)習(xí)靜態(tài)和動(dòng)呢概念之

6、間聯(lián)系，是思維發(fā)展的規(guī)律，只有這，才能 加深認(rèn)識(shí)。師：這個(gè)問提得很好，說明你把新知識(shí)和舊知聯(lián)系到 一起了。我們首先要明確，事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)與物的特點(diǎn)有 什么聯(lián)系，誰能說一說 ?生：靜態(tài)和態(tài)就是事物的特點(diǎn)。師：對(duì)我們過去雖然不知道靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，但是抓住了事 物的特點(diǎn)，實(shí)際上就是注意了事務(wù)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)因此，我們 寫出來的文章也有很多是生動(dòng)感人的，只不過我不知道那是 事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。今天通過學(xué)習(xí)，我們知道了態(tài)和動(dòng)態(tài)就 是事物的特點(diǎn)。第 5 頁 共 7 頁這段話講得深入淺出，教師是用了苦心的。以后觀 察事物時(shí)，我們就要有意識(shí)地去觀察事物的靜態(tài)動(dòng)態(tài)。這樣 寫出來的文章，一定會(huì)更加生動(dòng)感人。七、指導(dǎo)學(xué)聯(lián)系

7、自己的讀寫實(shí)踐，加深體會(huì)一教師體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜動(dòng)知識(shí)評(píng)論東虎兩 個(gè)小片斷。二指導(dǎo)生聯(lián)系自己的讀寫實(shí)踐談體會(huì)。師：同學(xué)們論得很好，下面請(qǐng)大家結(jié)合自己平讀書或 作文中的具體例子談?wù)勈斋@或體會(huì)。生：我寫中山公園一文，在寫櫻花時(shí)，光了花的 美麗，沒有寫櫻花是怎樣落下來的。第二次我修時(shí)，寫上了 櫻花落下來的時(shí)候的動(dòng)態(tài)，這樣寫就比較生動(dòng)了。談自己作的體會(huì)，很真切，眼見作文能力在高。 師：談得很，誰再講一講 生：火燒一課中，這樣寫的：“一會(huì)兒，空出現(xiàn) 一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像在等著有人 騎到它背上，它才站起來似的。”這是靜態(tài)的描?！斑^了兩 三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子長(zhǎng)了，一條 馬尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹就變模糊 了?！边@是動(dòng)態(tài)的描寫，這樣一靜一動(dòng)，就把文寫活了。眼見讀的力在提高第 6 頁 共 7 頁生：我以前愿背一些古詩，今天學(xué)習(xí)了靜態(tài)和態(tài)，我 更愿意背古詩了。師：為什么生：古詩雖有短短的四句話，但在這短短的四話里卻 有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的記敘。好 !望廬山瀑這首詩：“日照香爐生紫煙”，是動(dòng)態(tài) 的描寫?！斑b看瀑布掛前川”，這是靜態(tài)的描寫“飛流直下 三千尺”，這是作者描寫瀑布