《一封奇怪的信》教學(xué)反思

1、What we are most proud of is not that we never fall, but that we can get up every time we 精品模板成功！（頁(yè)眉可刪）一封奇的信教學(xué)思助您封怪信教反 1首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課開(kāi)始我就在黑板上貼了一個(gè)白色的信封。信封上沒(méi)寫(xiě)地址?！斑@封信能寄出去嗎接著問(wèn)大家，信封上只有郵票，一個(gè)字也沒(méi)有，這真是一封奇怪的信。正堂課圍繞“奇怪”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。最后針對(duì)學(xué)生部夠理解的大西北我特別收集了相關(guān)資料和圖片引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)觀察同學(xué)們被小姑娘那份善良所感動(dòng)紛紛拿起筆寫(xiě)下自己 的愿望;“我要為祖國(guó)的西北獻(xiàn)上一些樟樹(shù)籽希

2、望我家門(mén)前的樟樹(shù) 也能在大西北長(zhǎng)成參天大樹(shù)?！薄拔乙獮樽鎳?guó)的大西北送上一片綠地?！薄拔议L(zhǎng)大后要去西北工作，讓西北也能鳥(niǎo)語(yǔ)花香。”“我長(zhǎng)大后去西北建設(shè)把西北建設(shè)成比我們這里還要美麗 的城市”在進(jìn)行本課的教學(xué)后，有很多值得反思的地方，如主要是通過(guò)用對(duì)話讓學(xué)生去理解感悟指導(dǎo)學(xué)生讀出感情這種感情不是靠單純的仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上自悟出來(lái)有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。所以課上讓學(xué)生把自己當(dāng)成小姑娘去讀樣入情入境更容易理解課文。不足的地方：因?qū)氲臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以學(xué)生課上的朗讀不充分,詞的理解不夠全面。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)不斷努 力探索，找到一條適合自己的教學(xué)之路。封怪信教反

3、 2小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅是為了識(shí)字識(shí)字的同時(shí)還要重視閱讀思維的能力培養(yǎng)，面對(duì)一篇課文，既要考慮識(shí)字，還要考慮學(xué)文。這就需要合理地分配課程資源，把握教學(xué)時(shí)間。我在執(zhí)一封奇怪的信一課時(shí)生們從認(rèn)識(shí)理奇怪”開(kāi)始，用“奇怪”說(shuō)句子，然后從課文找從哪里可以看出這是一封奇怪的信隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)學(xué)生們對(duì)寫(xiě)在紙上的信已慢慢沒(méi)有概念我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)寄給青蛙的信這篇課文，學(xué)生們知道了信要寫(xiě)在紙上并裝在信封里封上要寫(xiě)寄信人和收信人這封信信封上沒(méi)有寄信人和收信人封沉甸甸的等，從這里學(xué)生知道了這封信的奇怪學(xué)生馬上聯(lián)系到寄信人原來(lái)是個(gè)踮起腳尖也夠不到信箱的小姑娘她冒著秋風(fēng)凍得直流鼻 涕。小女孩寄信的行為引起了學(xué)生們的思

4、考為什們冒著寒風(fēng)寄這封奇怪的信，學(xué)生們通過(guò)閱讀討論得知她要支援祖國(guó)的西部，這樣，小女孩的形象立即躍然紙上。這樣的發(fā)現(xiàn)并不難，當(dāng)學(xué)生讀到小女孩的槐樹(shù)籽是揀來(lái)的時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，書(shū)上的“揀”字錯(cuò)了，這是我沒(méi)有想到的，之前備課也沒(méi)有注意這個(gè)字當(dāng)她提出問(wèn)題時(shí)我才找到這個(gè)字看了課文中的確“揀。我猜想，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字量有限，這個(gè)“撿”字他們較常用。我沒(méi)有立即告訴他們?cè)撋馁|(zhì)疑是否正確，而是讓帶字典的學(xué)生，通過(guò)，學(xué)生知道了”撿”只是拾取的意思，而“揀”有挑選的意思。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟，原來(lái)，這個(gè)字說(shuō)明了小女孩做事很認(rèn)真，她不是隨隨便便找些種子，而是精心挑選了。這個(gè)字又讓學(xué)生聯(lián)系課文的前部分，小女孩不僅關(guān)

5、心國(guó)家，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，而且做 事認(rèn)真。通過(guò)這課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)隨文識(shí)字只要挖掘了課文中的資源，隨文識(shí)字運(yùn)用好，字的音、形、義緊密結(jié)合，不僅提高了識(shí)字的數(shù)量，還提高了識(shí)字的質(zhì)量，使識(shí)字和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到了認(rèn)識(shí)理解生字，還讀懂課文的目的。所以，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真鉆研隨文識(shí)字的方法努力挖掘教學(xué)資源讓學(xué)習(xí)生字 為理解課文服務(wù)。封怪信教反 3今天，我執(zhí)教了語(yǔ)文 S 版二年級(jí)上冊(cè)的課文一封奇怪的信課文講述了作者親眼目睹并幫助一個(gè)五歲半的小姑娘為西北地區(qū)郵寄槐樹(shù)籽的事贊揚(yáng)了小姑娘關(guān)心國(guó)家大事關(guān)心西北綠化的美好品質(zhì)。整篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，飽含 深情。課后在回顧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的

6、各 環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。一、教學(xué)預(yù)對(duì)教學(xué)計(jì)的反思教學(xué)活動(dòng)具有著復(fù)雜性和多變性此精心的預(yù)設(shè)是上好一 節(jié)課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，我力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。新課標(biāo)指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。我根據(jù)逐漸縮小語(yǔ)境的教學(xué)理念安排了有梯度的識(shí)字訓(xùn)練并在課題中進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字。這樣安排旨在體現(xiàn)隨文識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng) 貼切而自然。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住信的奇怪和對(duì)小姑娘進(jìn)行評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面，運(yùn)用分角色朗讀，評(píng)讀、品讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考。我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住了年段特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合文本的樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有 過(guò)多繁瑣的環(huán)節(jié)，板塊清晰。二、教學(xué)的成對(duì)教過(guò)程的

7、反思本節(jié)課的教學(xué)，我努力把握住了以下幾點(diǎn)：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)親切而自然。開(kāi)課時(shí)，我用給女兒寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意強(qiáng)調(diào)這個(gè)信封很薄以及寄信時(shí)需要寫(xiě)上地址和姓名。為后文理解“信的奇怪”做鋪墊，也做了個(gè)小小的暗示學(xué)生一下子就被這封信吸引住了饒有興味 地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。（二）隨文識(shí)字寫(xiě)字。課標(biāo)指出，“要在每天的語(yǔ)文課中，安排時(shí)間在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)并注意要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！庇捎谏殖霈F(xiàn)在了課題中，在板書(shū)課題后，我就安排了“奇”字的寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)。以“大字不大真奇怪，可字把它向上抬樣瑯瑯上口的兒歌自然地強(qiáng)大字頭字中的特殊寫(xiě)法。通過(guò)巡視觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好地掌握“大字頭“的特

8、殊寫(xiě)法，真正落實(shí)了第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。（三）識(shí)字教學(xué)有梯度。課文要求認(rèn)識(shí) 15 生字，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣落實(shí)這一重點(diǎn)呢？我采取了語(yǔ)境逐漸縮小的方法，三張幻燈片出示生字詞。第一張出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生借助拼音讀帶生字的詞語(yǔ)第二張出示去掉拼音的詞語(yǔ)，增加難度，復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)；第三張只留下生字，難度繼續(xù)增大，以此考查學(xué)生記憶生字的水平。通過(guò)這三次有梯度的生字認(rèn)讀，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。（四）教給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單批注的讀書(shū)方法，從小滲透“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念。課堂上，在找出“這封信的奇怪之處”這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句“這真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除

9、了貼著一張郵票外，一個(gè)字也沒(méi)有?！保缓笞プ∑渲械闹攸c(diǎn)詞“沉甸甸”、“一個(gè)字也沒(méi)有”體會(huì)信的奇怪。并結(jié)合年段特點(diǎn)順勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)方法讓學(xué)生將這句話用橫線劃下來(lái)，在重點(diǎn)詞的下面用三角符號(hào)做標(biāo)記。在我的引導(dǎo)下， 學(xué)生們都在文本中進(jìn)行了簡(jiǎn)單批注。三、反思課堂中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想然而我面對(duì)的學(xué)生是陌生的千變?nèi)f化的他們的真實(shí)水平無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)這就需要教師冷靜思 考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源。由于我對(duì)學(xué)生的情況完全不了解所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有為教學(xué)的生成留有太多余地但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程

10、中這樣的機(jī)會(huì)還是不少的學(xué)生的回答或思考與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)就是教學(xué)生成的好時(shí)機(jī)。但在實(shí)際教學(xué)中，為追求教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案是盡可能想要將學(xué)生的思路拉回到我預(yù) 設(shè)的軌道上來(lái)。其一，在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，本該在開(kāi)火車讀生字詞時(shí)，讓全班學(xué)生跟著讀一讀常態(tài)課上是這樣進(jìn)行的但總擔(dān)心后面的感悟課文這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不夠就臨時(shí)省去跟讀這一安排沒(méi)有真正落實(shí)識(shí)字任務(wù)一學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該為完成教學(xué)任務(wù)而趕 課。其二，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把“能讀好人物對(duì)話所表達(dá)的意思作為我的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)并安排在精讀課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行身這篇課文對(duì)剛上二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定難度的，在設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到這一點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)處理不理想朗讀的形式雖體現(xiàn)了多樣性但讀書(shū)的時(shí)間并沒(méi)有充分地還給學(xué)生，朗讀指導(dǎo)也就顯得不夠到位。教學(xué)參考上也指出，“當(dāng)學(xué)生想讀好但又讀不出味時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，或朗讀示范，或委婉提出朗讀要求?！蓖瑫r(shí)這也是對(duì)老師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)這一點(diǎn)是本節(jié)課較遺憾的地方。不過(guò)，值得欣慰的是，它給了我一些思考與啟示，也算是 另一種收獲。其三，指導(dǎo)寫(xiě)“奇”字時(shí)，在巡視過(guò)程中，也評(píng)價(jià)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的字這時(shí)如果我能利用實(shí)物投影引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別同學(xué)的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行互評(píng)，就能更進(jìn)一步