基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 熱烈歡迎來(lái)自全省各地的高研班學(xué)員！曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院李新鄉(xiāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì) 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)，請(qǐng)勿亂傳或公開(kāi)上網(wǎng)！ 編寫中參考了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、所長(zhǎng)崔允漷 博士的報(bào)告曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院李新鄉(xiāng)備課時(shí)，“目標(biāo)”不清楚，但整天琢磨著“怎么教”的問(wèn)題。上課時(shí)，（1）好多學(xué)生沒(méi)在聽(tīng)，但老師還在講得很起勁；（2）學(xué)生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不倦”；（3）只關(guān)注自己有無(wú)教完，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣”的信息。出現(xiàn)了語(yǔ)文課有

2、文“無(wú)語(yǔ)（不讀）”，數(shù)學(xué)課有數(shù)“不算”，音樂(lè)課有音無(wú)“樂(lè)”，美術(shù)課有術(shù)無(wú)“美” ，體育課有體無(wú)“育” ，用最不科學(xué)的方法教“科學(xué)”，最不道德的方式教“品德”等現(xiàn)象。下課后，只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“對(duì)與錯(cuò)”，而不關(guān)注這種“對(duì)與錯(cuò)”與該生的關(guān)系、與該生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 老師們，你想過(guò)這些問(wèn)題嗎？讓我們一起思考國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的意義是什么？與備課、上課、評(píng)價(jià)有何關(guān)系？備課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注的關(guān)鍵：“教材處理、導(dǎo)入”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)，應(yīng)多關(guān)注：“有無(wú)告訴”還是“有無(wú)明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？考慮作業(yè)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注

3、：設(shè)計(jì)：“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？批改：“對(duì)與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋：“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 【案例】有趣的現(xiàn)象 有人同時(shí)找5個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的物理老師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，盡管年齡已經(jīng)很大，職稱級(jí)別很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很強(qiáng)，但是5個(gè)教師教學(xué)目標(biāo)編制的內(nèi)容、基本陳述方式卻差異非常大，可以說(shuō)各不相同。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)

4、、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義 自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中都不約而同地將課程標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)非常突出的位置。原來(lái)沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)格的地方標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如美國(guó))采取行動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)和制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。原來(lái)已有教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)綱要之類課程教學(xué)指導(dǎo)文件的國(guó)家(如中國(guó)和俄羅斯)，轉(zhuǎn)而編制和改用課程標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)已有課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如法國(guó))則修訂或研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)的體系。一場(chǎng)以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等方面改革的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)得以形成。這就是我們通常意義上所說(shuō)的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革(stand

5、ardsbased education reform) ”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （一）教學(xué)的三種取向基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識(shí)組織與呈現(xiàn)載體； “教教材”：”教什么”和“如何教”完成取決于教科書； 學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜鳎瑢W(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開(kāi)，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （一）教學(xué)的三種取向基

6、于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)） 為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)1.理想的課程1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要2.正式的課程2.課程方案3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教材（模塊）3.教師理解的課程5.學(xué)期課程綱要6.單元/課時(shí)計(jì)劃4.師生實(shí)際運(yùn)作的課程7.課堂教學(xué)5.學(xué)生體驗(yàn)到的課程8.紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“兩張皮”即3-8不一致。何以產(chǎn)生？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

7、路線圖 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評(píng)價(jià) 教參 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要 教案） 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性？如果說(shuō)課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性目標(biāo)鏈校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（

8、不僅僅是分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 二、編寫教案與學(xué)案基本要求教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （一）教案的基本元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過(guò)程（1-3）：收集學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）【案例】一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】

9、在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語(yǔ)言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問(wèn)題；2.通過(guò)閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問(wèn)題中求加權(quán)平均數(shù)，并說(shuō)出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響;3. 在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 此案例來(lái)自鄭州市第五十二中方萬(wàn)冬老師 【學(xué)習(xí)過(guò)程】（簡(jiǎn)）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑 一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4） 二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6） 三、權(quán)的變化會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？（Q7）提高 四、加權(quán)平均

10、數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評(píng)價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問(wèn)題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成； 2.通過(guò)問(wèn)題5、6、7和8檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成; 3.通過(guò)問(wèn)題6、7、8檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。（三）關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)主題：以節(jié)/目為單位課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）設(shè)計(jì)者：某老師學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）資源與建議：（教材第？-？頁(yè)；學(xué)

11、具。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念課前準(zhǔn)備區(qū)我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示（作業(yè)見(jiàn)檢測(cè)區(qū)）課中學(xué)習(xí)區(qū)我該如何學(xué)習(xí)？知識(shí)線索與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論（課內(nèi)練習(xí)見(jiàn)檢測(cè)區(qū)）作業(yè)檢測(cè)區(qū)我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評(píng)互助建議；答案區(qū)（互評(píng)時(shí)或后提供）校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （一）目標(biāo)具體化校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 從測(cè)量的角度來(lái)看目標(biāo)具體化國(guó)家公民素養(yǎng)與教育質(zhì)量共同框架各學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)各學(xué)科學(xué)段與年級(jí)

12、基準(zhǔn)各學(xué)期目標(biāo)各單元與課時(shí)目標(biāo)（1）為何越來(lái)越縮?。浚?）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們還缺什么？ （3）再進(jìn)一步，我們還需要“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”？ （4）如何從“內(nèi)容/方法管理”走向“質(zhì)量管理”？（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第一步，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)就要在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容?！景咐繙囟?.1.2 說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。例1 觀察生活中常見(jiàn)的溫度計(jì)，了解它們的使用方法和測(cè)溫范圍。 例2 嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見(jiàn)解。校訓(xùn)：“學(xué)而

13、不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式： A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說(shuō)明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響 B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動(dòng)詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展

14、開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說(shuō)出、分析、比較等?！景咐繙囟日f(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化，做好基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過(guò)程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)的分解依據(jù)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是需要依據(jù)學(xué)情，參考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考綱、評(píng)價(jià)資料信息。

15、只有建立了基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確的解決如何將目標(biāo)具體化，如何實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，如何實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略替代、拆解與組合替代策略它是利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過(guò)另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略替代、拆解與組合替代策略案例

16、【案例1】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”，我們可以用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)?！景咐?】物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見(jiàn)的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的” 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略替代、拆解與組合拆解策略 它利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！静鸾獍咐砍踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)中的“能用實(shí)例說(shuō)明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，我們可以將“說(shuō)明”拆解為“用言語(yǔ)說(shuō)明

17、”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明”等，將“其他形式的能”拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即可形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 拆解策略案例【案例】 “初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少。知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同。知道質(zhì)量的國(guó)際單位是kg，還有其他常用單位T、g、mg。知道1kg等于1000g，1g=10mg，1T=1000kg。知道生活中常見(jiàn)物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大。知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是

18、天平，了解生活中還有電子稱等其他測(cè)量質(zhì)量的工具。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略替代、拆解與組合組合策略 它是利用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。【案例1】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”、“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)組合，從而形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略替

19、代、拆解與組合組合策略案例【案例2】“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?！薄坝昧Φ暮铣膳c分解分析日常生活中的問(wèn)題?！笨梢月?lián)結(jié)/聚焦，形成“會(huì)分析斜坡停車問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。物理課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄”中行為動(dòng)詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開(kāi)的方式，可將它拓展為“區(qū)別、說(shuō)明、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算”等。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策

20、略 第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。【案例】溫度說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。 奧蘇貝爾曾在他最著名的著作教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)的扉頁(yè)上赫然寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編

21、寫策略 第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂已經(jīng)知道了什么在心理學(xué)稱之為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此，在他看來(lái)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或教師在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容之前，要注意增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的的觀念。奧蘇貝爾把這種對(duì)新知識(shí)習(xí)得起基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用的知識(shí)稱之為固定點(diǎn)(Anchorage)。它是建立新知識(shí)構(gòu)圖和舊知識(shí)之間的紐帶。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。 不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能、方法、思維、能力與心理

22、特點(diǎn)，而是： 已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求 。 已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的技能，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求（包括科學(xué)探究的技能） ，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求 。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。 不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能與心理特點(diǎn)，而是： 已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的方法（包括科學(xué)探究的方法），哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求 。 已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，哪些

23、與學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的 一致，哪些 與學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)不一致 。 已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思維能力、心理特點(diǎn)，哪些滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些 還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求 。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。 【案例】溫度 溫度是初中學(xué)生學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象的第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)溫度之前已經(jīng)具備的與溫度有關(guān)的知識(shí)、技能與方法大部分來(lái)自小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗(yàn) 。 對(duì)于日常生活中遇到的物體的溫度值，不同經(jīng)歷的同學(xué)會(huì)知道不同的溫度值，對(duì)制作液體溫度計(jì)的熱脹冷縮源自小學(xué)科學(xué) 。使用溫度計(jì)的基礎(chǔ)是長(zhǎng)度的測(cè)量，容易形成的不正確操

24、作來(lái)自日常生活。不同學(xué)生對(duì)環(huán)境溫度問(wèn)題感性認(rèn)識(shí)多少與內(nèi)容不同，需要事先了解好。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第五步，敘寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開(kāi)維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）。【案例】溫度（1）說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。（2）了解液體溫度計(jì)的工作原理。（3）會(huì)用常見(jiàn)溫度計(jì)測(cè)量溫度。（4）了解攝氏溫標(biāo)的主要內(nèi)容。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 第五步，敘

25、寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開(kāi)維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）?！景咐繙囟龋ɡm(xù)）（5）在用手指感受冷、溫、熱水溫度的過(guò)程中，感悟測(cè)量在物理學(xué)習(xí)中的作用。（6）在閱讀“科學(xué)世界”過(guò)程中，感悟物理學(xué)與生活、科研的關(guān)系。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 【總結(jié)】分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)歷的4個(gè)步驟 找到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，尋找其中關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從中找出重要的名詞（應(yīng)知）與動(dòng)詞（應(yīng)會(huì)）；剖析或拓展上述關(guān)鍵詞，即進(jìn)一步澄

26、清關(guān)鍵詞涉及哪些相關(guān)行為，以及語(yǔ)相關(guān)的概念關(guān)系；根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)理解，在動(dòng)詞與名詞之間建立重要的配對(duì)關(guān)系；在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略 【案例】基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。 “基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念”評(píng)價(jià)

27、活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1. 客觀性測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì) 不論自己編制還是借用他人的測(cè)驗(yàn)題目，一定要確保該題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。而很多時(shí)候照抄或照搬其他人設(shè)計(jì)好的測(cè)驗(yàn)題目，都會(huì)或多或少的造成評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一致，進(jìn)而導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配的現(xiàn)象?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)一書中給出了一種基于標(biāo)準(zhǔn)命題的新的分析框架，后將其命名為多項(xiàng)細(xì)目表 。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” 多項(xiàng)細(xì)目表示例內(nèi)容領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)題型分值認(rèn)知水平評(píng)估時(shí)間預(yù)估可推廣性自洽性分?jǐn)?shù)比重一二三四四級(jí)目標(biāo)分類考試時(shí)間

28、分鐘合計(jì)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)當(dāng)下是國(guó)內(nèi)外比較提倡的對(duì)復(fù)雜表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的比較合適的一種評(píng)價(jià)類型。目前，一般認(rèn)為對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較有權(quán)威的定義是斯蒂金斯（R Stiggins）給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所下的定義，即“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試” 。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)、促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面有著其他評(píng)價(jià)不可替代的作用。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涉及的任務(wù)一般比較復(fù)雜，通常沒(méi)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量任務(wù)的合適程

29、度，所以，要保證所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量，一些必要的策略將會(huì)是必不可少的。 明確目標(biāo)。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，第一步需要考慮的就是如何保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目的的相匹配程度。只有保證了所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)目的高度相關(guān)，才能確保評(píng)價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)是基于標(biāo)準(zhǔn)的。因此，明確自己的評(píng)價(jià)目的是什么便成了設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不可繞過(guò)的一步。綜合來(lái)說(shuō)，明確目標(biāo)就是想讓教師明確通過(guò)這次評(píng)價(jià)要知道什么，或者說(shuō)要推論到什么（這就是第一個(gè)問(wèn)題討論的）。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師就應(yīng)該考慮通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)

30、學(xué)生的智力技能和智慧技能，也就是確定評(píng)價(jià)的任務(wù)。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身所具有的特點(diǎn)，教師可以先對(duì)那些復(fù)雜認(rèn)知識(shí)技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注。與此同時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，選擇和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或典型案例。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的完成通常是要求學(xué)生有建構(gòu)性的反應(yīng)，最終的的答案也并非一種，更沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，主觀性很強(qiáng)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或典型案例的制訂就顯得尤為重要。這里評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分準(zhǔn)則和尺度的詳細(xì)描述，典型案例是

31、指那些可以作為參照的符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)“作品”。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 管理與修改。相對(duì)于前面提到的客觀題測(cè)驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著很大的的主觀性，因此，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些評(píng)定誤差。由于評(píng)價(jià)所具有的評(píng)定功能，這些誤差的存在，無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。鑒于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的這個(gè)缺點(diǎn)，在制定好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和完善便是不可缺少的一步。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略 為了能讓評(píng)價(jià)檢測(cè)題反應(yīng)出學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，

32、在物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，以便為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供有效的證據(jù)。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略 （1）正確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是不相同的，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)是以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以過(guò)程與方法的體驗(yàn)為主，還有的學(xué)習(xí)目標(biāo)以情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展為主。為此，我們就需要正確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)中蘊(yùn)含的核心要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 3.

33、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略 （2）選擇合適的評(píng)價(jià)方式 選擇具體的評(píng)價(jià)方式時(shí)，最基本的一條策略就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)中所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠被直接評(píng)價(jià)。倘若評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果是一些事實(shí)性的知識(shí)，那么選擇客觀性的題目類型就比較適合。如果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么選擇表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)就會(huì)更合適。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略 （3）設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)的安排在一定程度上是受所選評(píng)價(jià)方式影響的。選擇型客觀題評(píng)價(jià)還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在形式和內(nèi)容上就會(huì)有很大的差別。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，都要要分析與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方

34、式，合理的組織評(píng)價(jià)任務(wù) 。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 【案例】基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 在基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣根據(jù)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)既能適合于學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能保證它與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。也許這是每位物理教師都需要面對(duì)的問(wèn)題，也就是探討基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略問(wèn)題。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 在基于標(biāo)準(zhǔn)

35、的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)有機(jī)組成部分，是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性。正如崔允漷所說(shuō)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體” 。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)活動(dòng)誰(shuí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些節(jié)外生技”的情形，因此在基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的方式 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題為內(nèi)容主線，圍繞所提出的疑問(wèn)共同解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維的目的，與此同時(shí)，在

36、問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)生不但找到了成就感，而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，這對(duì)于基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)也未嘗不是一種借鑒。 校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 【案例】 長(zhǎng)度的測(cè)量【問(wèn)題1】某同學(xué)的身高是1.68米，一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘。能不能說(shuō)該同學(xué)的身高是1.68，一節(jié)課的時(shí)間是45？為什么？【問(wèn)題2】如果問(wèn)某美國(guó)學(xué)生的身高是多少，他會(huì)告訴你是5.5英尺（feet）。這是為什么？如果一個(gè)班里既有中國(guó)學(xué)生又有美國(guó)學(xué)生對(duì)他們的交流是否方便？如何解決這一問(wèn)題？【問(wèn)題3】你還知道哪些除了米和英尺以外長(zhǎng)度單位？能寫出它們跟米之間的換算關(guān)系嗎？【問(wèn)題4】微米、毫米、納米是三個(gè)很小的長(zhǎng)度單位，他們的換算關(guān)系是：1毫米=1000微米，1微米=1000納米。你能把這些長(zhǎng)度單位從大到小排列起來(lái)？問(wèn)題5.你能寫出下列單位之間的換算嗎？1.24km=_m。 256mm=_m。3.800m=_m。 48nm=_m。 改編自王恩華教學(xué)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦” 校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取” （四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略 1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略 使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓這些問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)