教學(xué)中的探究式提問(wèn)

1、教學(xué)中的探究式提問(wèn)摘要：為了進(jìn)步提問(wèn)的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生深化考慮，本文分別從生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察、物理概念與知識(shí)、思維角度這五個(gè)方面對(duì)探究式提問(wèn)進(jìn)展了討論。關(guān)鍵詞：探究；提問(wèn)；生活；自然作者簡(jiǎn)介：張金鳳，任教于安徽省蒙城縣第八中學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)與學(xué)生的答復(fù)是大部分教師教學(xué)程序的核心，假設(shè)把教師的提問(wèn)、學(xué)生的答復(fù)和教師與學(xué)生的反響所用的時(shí)間加在一起要占一節(jié)課45分鐘的一半以上。而在這眾多的提問(wèn)中大多數(shù)是記憶型的問(wèn)題，僅僅要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本作直接回憶，問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，很少有要求學(xué)生作高程度思維的答復(fù)，也就是說(shuō)，教師提問(wèn)雖多，卻很少有探究性！在新的課程理念下，要求學(xué)生

2、有獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的才能，而這種才能的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)造性思維才能就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)歷創(chuàng)造性地考慮問(wèn)題的才能，如獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的解法、公式、獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在考慮和理論中發(fā)揮、鍛煉他們的創(chuàng)造力。所謂“探究性的提問(wèn)是“指那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極思維的提問(wèn)。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法的提示，是積累的知識(shí)再現(xiàn)的引

3、子，是創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解決問(wèn)題的思想方法和知識(shí)。我認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因不是感知，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)需要感知，學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問(wèn)題，因?yàn)橐环矫婺芡ㄟ^(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成動(dòng)力的起點(diǎn)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)生成新的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，首先要培養(yǎng)他們具有提出問(wèn)題的才能。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是知識(shí)的組合或某個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度來(lái)看舊的問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的才能。由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)并不是教師和學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，

4、重要的是：所提出問(wèn)題必須是能引起他們的興趣培養(yǎng)他們的思維才能，使課堂教學(xué)活動(dòng)活力勃勃地進(jìn)展下去。所以為了適應(yīng)新的課程理念，適應(yīng)探究式教學(xué)，跟上課改的步伐，教師的提問(wèn)要具有探究性。教師的提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通、“理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、獨(dú)立考慮才能的一條重要途徑，所以在新課程理念下，要去研究提問(wèn)的方法，我在多年教學(xué)中積累了一些經(jīng)歷供大家討論。一、從日常生活現(xiàn)象提問(wèn)能通過(guò)觀察或回憶生活中的所見(jiàn)所聞，提出問(wèn)題。例：吊子壺中的水燒開(kāi)后，對(duì)這一現(xiàn)象可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。(1)請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到什么現(xiàn)象？這樣可培養(yǎng)學(xué)生觀察才能，不是別人說(shuō)啥樣就是啥樣。細(xì)心的同學(xué)肯定看到壺嘴前方與離

5、壺嘴有一段間隔 這兩處的不同點(diǎn)，緊接提出第二個(gè)問(wèn)題。(2)為什么離壺嘴近的地方看不見(jiàn)白氣？離壺嘴遠(yuǎn)的地方有白氣？這樣就把學(xué)生的思維激活了，再經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、爭(zhēng)論最后形成定論，課堂氣氛活潑，獲得很好的教學(xué)效果。二、從自然現(xiàn)象中提問(wèn)從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生具有一定的觀察才能，通過(guò)仔細(xì)的比較才能發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的不同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。例：啄木鳥(niǎo)的嘴巴和鴨子的嘴巴不同，啄木鳥(niǎo)的嘴巴尖細(xì)而堅(jiān)硬，鴨子的嘴巴扁而平，讓同學(xué)意會(huì)這里的物理方面的原因，提出問(wèn)題。三、從實(shí)驗(yàn)觀察中提問(wèn)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生具有敏銳的和理性的觀察才能，可以認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的是什么？從而可以提出本質(zhì)性和有價(jià)值的探究問(wèn)題。例：在

6、做?熱傳導(dǎo)?的實(shí)驗(yàn)中，教師把一條活蹦亂跳的金魚(yú)放入裝有水的燒瓶中，用酒精燈對(duì)著瓶頸燒，瓶頸處的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍然自由自在的游來(lái)游去。學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象感到很奇怪，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.水和玻璃是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體？2.瓶中上部的熱水會(huì)下沉嗎？下部的冷水會(huì)上升嗎？3.假設(shè)酒精燈移到燒瓶底加熱會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？4.熱對(duì)流是怎么回事？你能舉出它在生活、消費(fèi)中的應(yīng)用嗎？可見(jiàn)，通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可把熱學(xué)中的知識(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并回到生活、消費(fèi)中的應(yīng)用上，這正好符合學(xué)知識(shí)是為了更好地用知識(shí)的目的。四、從物理概念、物理知識(shí)中提問(wèn)聯(lián)絡(luò)已學(xué)的物理知識(shí)或熟悉的事物，從物理概念入手，層層深化，提出問(wèn)題。例：同學(xué)們?cè)?/p>

7、做兩燈泡串聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)中，電路連接正確，發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡不亮，讓同學(xué)們分析其原因。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.此電路的狀態(tài)是開(kāi)路、短路、還是通路？2.燈泡的亮度與什么因素有關(guān)？3.功率與什么因素有關(guān)？4.兩燈泡的電流與電壓有何關(guān)系？5.串聯(lián)電路中兩燈泡為什么分的電壓不同？此例中從電路的狀態(tài)、功率的概念入手，層層引發(fā)，最后使同學(xué)們明白，燈泡一亮一暗的原因是燈泡的電阻不同，分的電壓不同，這樣符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)程度，容易引起學(xué)生的興趣。五、從思維角度提問(wèn)一個(gè)具有良好思維才能的人，往往不為傳統(tǒng)觀念所束縛，他們往往能從事物的反面、事物的聯(lián)絡(luò)和事物的開(kāi)展變化等角度提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的

8、本質(zhì)。常見(jiàn)的有以下幾種：1.逆向思維法例：1820年奧斯特用實(shí)驗(yàn)證明了電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，即“電能生磁的現(xiàn)象。法拉第就應(yīng)用了逆向思維提出磁能不能產(chǎn)生電的問(wèn)題，并致力研究這個(gè)問(wèn)題。終于在1831年用實(shí)驗(yàn)證明了它的可行性。例：某工廠要購(gòu)進(jìn)3000kg液體化工原料，用來(lái)盛裝原料的容器是容積為0.53的鐵桶。現(xiàn)從原料中抽取303的樣品，稱得其質(zhì)量為39.6g，那么工廠要預(yù)備多少只鐵桶？針對(duì)此題，筆者用逆推法提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析：(1)想求桶的只數(shù)n，液體的總質(zhì)量=3000kg，還需要知道哪個(gè)物理量？學(xué)生自然能想到還需求出每只桶能裝多少千克液體，即桶。(2)要求桶，桶的容積v桶，還要求什么物理量？學(xué)生

9、自然能想到液體的密度液。(3)誰(shuí)能找出求液體密度的物理量？學(xué)生自然能想到所取液體樣品的質(zhì)量和體積已給出即液=樣=(4)請(qǐng)學(xué)生考慮要解此題需要幾步，步驟的順序如何排列？由此例可知，運(yùn)用逆向思維提出問(wèn)題，可使學(xué)生明確解題方向，思路明晰，少走彎路，起到事半功倍的效果。2.發(fā)散思維法例：在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題。為什么要研究牛頓第一定律？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？哪些物體符合該定律？在什么情況下符合該定律？我們是如何去研究得出該定律的？可見(jiàn)，這種提問(wèn)方法可使學(xué)生從不同側(cè)面去研究某一個(gè)問(wèn)題，從而深化理解該問(wèn)題的全貌。通過(guò)多角度、多層次、多形式的變換，進(jìn)展發(fā)散思維，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)。探究式提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著思維才能的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立考慮鍛煉的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。使他們的思維在教師的探究性提問(wèn)中得到深化，得到鍛煉。abstrat:inrdertiprvequestiningandleadstudentsthinking,thispaperdisusse