比較法在生物教學(xué)中的功能及應(yīng)用

1、比擬法在生物教學(xué)中的功能及應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫穿，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比擬法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的功能是多方面的，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面。可使學(xué)生在概念的根底上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作比照，引出異養(yǎng)的含義?？墒箤W(xué)生結(jié)實(shí)地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)展比擬，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一

2、定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的?？墒箤W(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比擬，找出它們之間的一樣之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。比擬法能起到或加強(qiáng)直觀作用。如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋，大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比擬法還能加強(qiáng)直觀作用。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。比擬法是培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生邏輯思維才能的重要方法。比方：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別？學(xué)生必須用比擬法，從邏輯上找出比照之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反響物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案

3、。并從中看出二者的互相依賴(lài)、互相制約的關(guān)系?？梢?jiàn)，在中學(xué)生物教學(xué)中，幫助學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，正確掌握比擬法，是進(jìn)步生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，老師要幫助學(xué)生明確比擬法運(yùn)用的根本要求和技能。一、明確比擬的主題明確比擬的主題就能在比擬中抓住被比擬對(duì)象最為本質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)展比擬，以到達(dá)同中求異、異中求同的作用，防止出現(xiàn)不管什么統(tǒng)統(tǒng)比擬一番的做法。例如，初中生物有這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“捉幾只螞蟻罩在紗罩下，紗罩下面分別放一小堆糖和一小堆木屑。螞蟻會(huì)不時(shí)地用觸角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它們會(huì)爬過(guò)去吃糖，而不吃木屑。假如將它們的觸角剪去，看看它們還能區(qū)別出哪些是糖、哪些是木屑嗎?此實(shí)驗(yàn)中有糖和木屑之對(duì)照、有觸角和

4、無(wú)觸角之對(duì)照，比擬的主題十清楚確，目的是為了研究昆蟲(chóng)的觸角有何功能。二、選擇比擬的內(nèi)容比擬的內(nèi)容，應(yīng)該是教材的重點(diǎn)或者難點(diǎn)。對(duì)那些學(xué)生弄不明白，常出錯(cuò)誤的內(nèi)容，在總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用比擬法，對(duì)其進(jìn)展深化細(xì)致的分析，往往能獲得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生普遍認(rèn)為基因的遺傳學(xué)規(guī)律既抽象又難以理解，因此老師在教學(xué)時(shí)可以采用比擬法對(duì)遺傳學(xué)規(guī)律的內(nèi)容及解題方法進(jìn)展重點(diǎn)分析比擬。這樣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的根底上順利掌握基因的遺傳學(xué)規(guī)律的知識(shí)，并能自如地應(yīng)用遺傳學(xué)規(guī)律解答遺傳學(xué)遺傳習(xí)題，最后到達(dá)舉一反三、融會(huì)貫穿的效果。三、提出比擬的標(biāo)準(zhǔn)提出比擬的標(biāo)準(zhǔn)，就是把比擬對(duì)象的材料按可能比擬的形式

5、排列起來(lái)，這樣能使抽象的概念詳細(xì)化。例如初中生物血細(xì)胞類(lèi)型教學(xué)效果時(shí)，可以通過(guò)提出標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、列表比擬，學(xué)生容易掌握。(見(jiàn)下表)名稱(chēng)形狀特點(diǎn)正常值個(gè)/L作用紅細(xì)胞數(shù)量多，無(wú)核，橢圓狀3.510125.51012內(nèi)含血紅蛋白，具有運(yùn)載氧的才能白細(xì)胞比紅細(xì)胞大，有核，似球形510910109吞噬人體內(nèi)的病菌，保護(hù)人體安康。血小板數(shù)量少，細(xì)胞個(gè)體小，點(diǎn)狀1.510113.51011促進(jìn)傷口止血，加速血液凝固血紅蛋白存在在紅細(xì)胞之中110160g/L具有運(yùn)載氧的才能四、作出比擬的結(jié)論對(duì)于中學(xué)生物教材來(lái)說(shuō)，不僅要求明確比擬的主題內(nèi)容，提出比擬的標(biāo)準(zhǔn)，而且還要通過(guò)比擬最終獲得結(jié)論，從而讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)

6、識(shí)。例如通過(guò)以上對(duì)血細(xì)胞的比擬，可以讓學(xué)生比擬血常規(guī)檢查的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，從而得出不同患者的診斷結(jié)果。見(jiàn)下表血常規(guī)檢查表患者檢查指標(biāo)檢查結(jié)果診斷結(jié)果A紅細(xì)胞計(jì)數(shù)3.01012個(gè)/L要求學(xué)生填寫(xiě)B(tài)白細(xì)胞計(jì)數(shù)1.5108個(gè)/L要求學(xué)生填寫(xiě)血小板計(jì)數(shù)0.51011個(gè)/L要求學(xué)生填寫(xiě)D血紅蛋白90g/L要求學(xué)生填寫(xiě)五、比擬過(guò)程中需注意的問(wèn)題一選準(zhǔn)比擬因子。一是按同類(lèi)不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律比擬。如：一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體。二是按非同類(lèi)事物比擬。非同類(lèi)事物的比擬，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。三是按本質(zhì)特征一樣或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律比擬。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用本質(zhì)與光合作用本質(zhì)等相比。二貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比擬法時(shí)需“駕輕就熟，“就地取材，不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比擬蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比擬。三靈敏綜合應(yīng)用。由前所述，比擬法雖有多種，但它們是互相聯(lián)絡(luò)，縱橫交織的，作用是多方面的。在生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和需要，靈敏運(yùn)用。老師要擅長(zhǎng)總