探討高中新生英語學習自我效能感的培養(yǎng)

1、討論高中新生英語學習自我效能感的培養(yǎng)1.自我效能感理論和作用自我效能理論是美國心理學家班杜拉提出的一種動機理論。所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己可以在什么程度上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為和成就有顯著的促進作用。學習動機是影響學習效果的重要因素之一，而學生的自我效能是學習動機的重要來源。自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅決性、努力程度。自我效能感高的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，在困難面前能堅持自己的行為，并做出努力力圖戰(zhàn)勝困難，自我效能感低的個體那么恰恰相反。二是影響人們的思維形式或情

2、感反響形式，進而影響新行為的習得。自我效能感高的個體面對新環(huán)境時，確信自己能很好地把握環(huán)境，因此將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個體那么更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其才能的開展。近年來，自我效能感越來越受關注。多項調查研究說明：自我效能感的上下與學生的學習及身心安康親密相關。在學習方面，自我效能感會影響學生學習活動的動機、參與教學的興趣、個人目確實實立、對待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維歸因的方式等。在身心安康方面，自我效能感會影響學生的認知調控、情緒反響、活動效率、思維才能、人際關系、潛能開發(fā)等。2.高一學生和高一英語課程的特點高一新生很多

3、在初中學校是教師眼里的才子，學生心目中的明星。進入高中，尤其是重點高中后，情況發(fā)生了變化，面臨的是如林“高手的鼓勵競爭，中心也發(fā)生了轉移，“尖子可能不尖了，原來是班級或校級學生干部的，可能變成了“庶民。面對角色的轉變，不同的學生有著不同的心態(tài)，素質較好的學生會以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當位置，或許會從“庶民再次成為“尖子；但相當一部分高一學生因失去自信而產生失落感和自卑感，從此一蹶不振。同時經過中考的洗禮，許多學生已開始意識到，學業(yè)的進步、才能的進步在很大程度上取決于一個人的意志品質。但是他們的意志開展還很不夠，尤其在遇到困難或者失敗的時候，往往表現(xiàn)得意志比較薄弱，缺乏毅力，時常會半途

4、而廢、功虧一簣。他們對意志的理解也很不全面，表現(xiàn)為蠻干，甚至做出不利于自己的事情。同時高中學習課程在深度和難度上的增加，相應的新的科學學習方法的未掌握，令不少學生飽受失敗和挫折的考驗。學生們即將面臨的高中英語學習，無論從知識、才能要求還是高中教學要求方面，都要比初中高得多。生詞多，課文長，語法難，聽、說、讀、寫要求都比初中要高出許多。升入高一后，學生們會在英語學習上遇到諸多障礙，按照原來初中的學習方法、學習習慣來解決碰到的困難和問題，難免會碰壁，初中時念念書就有長進，而在高中多做題未必帶來明顯效果。學生們會有一種共同的感覺，高中英語難度進步，考題靈敏，考試成績下降，學生們在學習中存在著某種不適

5、應。這種不適應的原因在于，初三復習階段的學習表現(xiàn)出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，無關的就不學，初中三年所學的內容完全可以壓縮成幾頁紙，這點東西不斷地反復直到教師和學生對中考都胸中有數(shù)，死記硬背完全可以應付中考。結果是學生英語才能不高，掌握的詞匯也有限，高分不等于高能。到了高一，這種英語學習的缺陷自然暴露。高中英語學習是從語言知識向語言才能轉移的，更重視綜合語言知識與才能的運用，需要投入更多的時間精力,需要扎實的根底和更巧妙的方法，初中那種應試下的“投機取巧的學習方法就不完全適應了。由于高中學習環(huán)境的重新組合及多樣化，教師在課堂上的工作更富于指導性，學生們的學習更趨于個體化，學習方法和策

6、略也就應該根據(jù)個人的實際情況不斷地加以調整。3.高一新生英語自我效能感的培養(yǎng)3.1教師指導學生設定學習目的；所謂目的是指行為活動想要到達的境地或標準。好的目的會產生強有力的刺激，是促進展為活動的直接動力。我們在指導學生確立學習目的時就注意遵循以下幾個原那么：首先，目的要明確、詳細。只有明確的目的都才能使自己理解差距，找到努力方向，增強信心。目確實立后，還要學會把目的詳細化，這樣才便于目的的操作、施行。其次，目的的難易程度要適當。輕而易舉就能到達的目的不會使人產生動力；高不可攀的目的也會令人望而卻步。所確定的目的一定要從自身的條件和才能出發(fā)，切忌盲目好高騖遠。最后，目的的設置要符合自身實際情況。

7、選擇個人學習目的不能分開個體所處的詳細環(huán)境和條件，如所在學校學習條件、所在家庭的經濟條件、自身的素質等。目的沒有可行性，鼓勵作用也就無從談起。3.2指導學生合理歸因失敗；學習和生活中，每個人都不可能一帆風順，每個人都會經歷或大或小的失敗，所以在受挫折時假設不會根據(jù)實際情況作全面分析，而只是片面地歸因于自己的才能，那就會使自己的學習自我效能感減弱，教師應有意識地引導學生養(yǎng)成正確的歸因風格。遇到失敗時多從自己的努力上找原因，如努力的程度不夠、努力的方法欠佳、努力的時間缺乏等；獲得成功時，也應多從自己的努力上找原因，如努力的時間早、努力力度大、努力方法得當，還可以歸于自己的才能強等。教師不僅要看成績，更要看過程，幫助學生找出過程中存在的影響學習成敗的多種因素，以維護學生的自我效能感。3.3幫助學生樹立自信心；“自信是通向成功的階梯，一個人沒有自信就不會有遠大的理想，沒有自信就沒有攻克難關、知難而上的勇氣。每個人都有過或多或少的成功的體驗，對于學習相對困難的學生，教師就可以通過引導他回憶過去成功的經歷，讓他明白有過成功的經歷，就證明自己還是行的，有才能的?！霸谀羌律鲜切械?，難